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摘要：在初中的美术与历史学科的相关教学中发现，在教学中既承担着本学科（历史或美术）的教学任务，也渗透着另一学科（美术或历史）的课程内容。因此在教学过程中，通过有效的引导，促进两者之间教学的融合，能够更好地在跨学科引导的过程中，借助跨学科的教学的方法，使得历史学习与美术学习进行有效整合，便成为两个学科教学改革的新方向。在本文探究中，根据两者之间的有效结合展开探讨，希望通过有效的教学方法引导，能够为学科之间的融合发展提供更有效的教学指导。
关键词：历史教学;美术教学;学科结合;教法改革
在初中教学的过程中，相关的教学要求指出，提倡与学科之间融合的教学方式，来促进学生在学习过程中收获到更多的知识。尤其是在教程改革的要求下，在初中历史与美术课程的中考分值与教学任务都在不断加重，作为教师，在教学引导的过程中，就要基于这种教学要求和学生需求的改变，提高教学效果。
一、历史美术课程整合的可行性分析
在初中美术与历史学科的学习过程中发现，教材中有着大量相通的学习资源。历史教材中的相关图像资料美术作品占据重要地位，涵盖了大量的书、画、雕塑、摄影等作品; 美术课程中相当一部分课程内容，特别是欣赏课，首先要从历史背景出发，分析作品的创作意图与表达内容。因此在历史与美术教学结合的过程中，通过两者之间学习与结合的引导，能够有效地让学生在认识历史与学习美术作品的过程中，真正感受到其中所存在的艺术价值; 从历史教育和美术教育两者相结合的方式，对学生的学习进行引导与探究和补充，在教学引导的进行中，帮助学生更好地了解历史。因此，在历史中学与美术教学结合的过程中，教师要有效地利用好教材资源，这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，在扩宽学生视野和知识面的学习过程中，促进学生形成更为全面的情感态度和价值观。
二、美术历史课程整合的策略
（一）历史教学与美术学习相结合
历史教学与美术教学结合的过程中，有效地培养了学生运用历史的观点看待教材中的美术作品的学习思维，在学习过程中，能够使学生建立更为科学，全面的分析观念，在了解美术作品的历史背景和来龙去脉的学习过程中。增加对于美术作品的深层次内涵的感受。并且在教学结合的过程中，教师通过积极鼓励式的教学方式的引导，在联系美术与历史学科联系的过程中，更有效的促进了学生对对于自己的思想情感的表达，符合了相应教学的要求。
比如，在历史教学中，关于文艺复兴这一教学的引导时，在教学的过程中，教师可以通过让学生欣赏古希腊，古罗马时期的美术作品的方式来进一步加深学生对于历史知识学习的认识。进而在学生欣赏不同时期的美术作品的过程中，让学生思考这一类问题：针对学生所看到的美术作品，哪个时期更能体现人物的生命活力？在学生进行互动，交流和讨论学习的过程中，引出文艺复兴的概念，并以这一题材为教学引导。让学生在带入特定历史环境和学习的过程中，更为全面的感受社会历史环境对于美术作品的创作的影响，在融合历史与美术教学的学习的过程中，加深对于美术作品学习的认识。
（二）优化课程教育教学模式
在美术教学与历史教学融合的过程中，教师对于课程教学模式的选择，直接关系到教学活动的进行。比如教师在教学过程中采取了比较先进的教学模式，教学能够激发学生的参与和探究欲望，在融合学习的过程中，就能够更有效的提高学习效果。而如果教师随意性的选择教育教学引导模式，在一定程度上就会阻碍教学目标的实现。
比如，在美术教学的过程中，有一部分关于中国古代艺术作品欣赏的教学学习，在这一教学引导的过程中，教师对于教育教学模式的选择，就可以融入相应的历史知识的学习。尤其是在中国几千年的历史长河中，有一大批优秀的美术大家，他们的作品在时代的传承过程中仍然保持着深刻的内涵，其创作手法、表达方式、描述主题、刻画细节都与所处时代息息相关，让学生在学习与分析这些优秀大家的作品的过程中，有效地促进了历史学习与美术学习的融合。
（三）课内学习与课外学习相结合
在历史的学习过程中，对于一些教学内容的引导，需要学生具备一定的艺术学习氛围，因而在教师进行融合学习的教学引导模式中，在这些美术作品的介绍与解读时，教师可以以有效的教学方式引导，在教材美术作品的展示过程中，不断扩充学生的了解方向，让学生更好地把握美术作品的风格，提高学生的审美体验，加深学生的美术修养，让学生在艺术氛围的熏陶下，更好的认识历史学习。
比如在初中阶段的课程中，唐代是两个学科都非常重要的内容，教师在教学的过程中，可以将两科结合，历史教师讲述发展进程，美术教师通过艺术画作展现每个阶段的社会景象; 美术教师展现唐代丰富多彩的美术作品，解读相应的美术要点，历史教师再逐一分析画作背后的重要事件，等等。
三、结语
总的来说，在历史与美术的跨学科引导中，教师要投入更多的关注，在历史学科的学习中渗透美术教育，在美术学科的教育中融入历史文化，都是意在潜移默化的影响中，提升融合学习对学生的全面发展的促进作用，相信这样的融合教学方法改革，会对学生产生更深的影响。
参考文献：
[1] 杨海虹.初中美术教学注重對学生进行爱国主义教育[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，28 （3）：139.
[2] 黄青芳.同堂跨科共建初中历史教学模式新探[J].读与写，2020，17（34）：204.
[3] 刘莉莉.跨越学科，展示初中历史多维魅力[J].新课程·下旬，2017（1）：443-444.
关键词：历史教学;美术教学;学科结合;教法改革
在初中教学的过程中，相关的教学要求指出，提倡与学科之间融合的教学方式，来促进学生在学习过程中收获到更多的知识。尤其是在教程改革的要求下，在初中历史与美术课程的中考分值与教学任务都在不断加重，作为教师，在教学引导的过程中，就要基于这种教学要求和学生需求的改变，提高教学效果。
一、历史美术课程整合的可行性分析
在初中美术与历史学科的学习过程中发现，教材中有着大量相通的学习资源。历史教材中的相关图像资料美术作品占据重要地位，涵盖了大量的书、画、雕塑、摄影等作品; 美术课程中相当一部分课程内容，特别是欣赏课，首先要从历史背景出发，分析作品的创作意图与表达内容。因此在历史与美术教学结合的过程中，通过两者之间学习与结合的引导，能够有效地让学生在认识历史与学习美术作品的过程中，真正感受到其中所存在的艺术价值; 从历史教育和美术教育两者相结合的方式，对学生的学习进行引导与探究和补充，在教学引导的进行中，帮助学生更好地了解历史。因此，在历史中学与美术教学结合的过程中，教师要有效地利用好教材资源，这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，在扩宽学生视野和知识面的学习过程中，促进学生形成更为全面的情感态度和价值观。
二、美术历史课程整合的策略
（一）历史教学与美术学习相结合
历史教学与美术教学结合的过程中，有效地培养了学生运用历史的观点看待教材中的美术作品的学习思维，在学习过程中，能够使学生建立更为科学，全面的分析观念，在了解美术作品的历史背景和来龙去脉的学习过程中。增加对于美术作品的深层次内涵的感受。并且在教学结合的过程中，教师通过积极鼓励式的教学方式的引导，在联系美术与历史学科联系的过程中，更有效的促进了学生对对于自己的思想情感的表达，符合了相应教学的要求。
比如，在历史教学中，关于文艺复兴这一教学的引导时，在教学的过程中，教师可以通过让学生欣赏古希腊，古罗马时期的美术作品的方式来进一步加深学生对于历史知识学习的认识。进而在学生欣赏不同时期的美术作品的过程中，让学生思考这一类问题：针对学生所看到的美术作品，哪个时期更能体现人物的生命活力？在学生进行互动，交流和讨论学习的过程中，引出文艺复兴的概念，并以这一题材为教学引导。让学生在带入特定历史环境和学习的过程中，更为全面的感受社会历史环境对于美术作品的创作的影响，在融合历史与美术教学的学习的过程中，加深对于美术作品学习的认识。
（二）优化课程教育教学模式
在美术教学与历史教学融合的过程中，教师对于课程教学模式的选择，直接关系到教学活动的进行。比如教师在教学过程中采取了比较先进的教学模式，教学能够激发学生的参与和探究欲望，在融合学习的过程中，就能够更有效的提高学习效果。而如果教师随意性的选择教育教学引导模式，在一定程度上就会阻碍教学目标的实现。
比如，在美术教学的过程中，有一部分关于中国古代艺术作品欣赏的教学学习，在这一教学引导的过程中，教师对于教育教学模式的选择，就可以融入相应的历史知识的学习。尤其是在中国几千年的历史长河中，有一大批优秀的美术大家，他们的作品在时代的传承过程中仍然保持着深刻的内涵，其创作手法、表达方式、描述主题、刻画细节都与所处时代息息相关，让学生在学习与分析这些优秀大家的作品的过程中，有效地促进了历史学习与美术学习的融合。
（三）课内学习与课外学习相结合
在历史的学习过程中，对于一些教学内容的引导，需要学生具备一定的艺术学习氛围，因而在教师进行融合学习的教学引导模式中，在这些美术作品的介绍与解读时，教师可以以有效的教学方式引导，在教材美术作品的展示过程中，不断扩充学生的了解方向，让学生更好地把握美术作品的风格，提高学生的审美体验，加深学生的美术修养，让学生在艺术氛围的熏陶下，更好的认识历史学习。
比如在初中阶段的课程中，唐代是两个学科都非常重要的内容，教师在教学的过程中，可以将两科结合，历史教师讲述发展进程，美术教师通过艺术画作展现每个阶段的社会景象; 美术教师展现唐代丰富多彩的美术作品，解读相应的美术要点，历史教师再逐一分析画作背后的重要事件，等等。
三、结语
总的来说，在历史与美术的跨学科引导中，教师要投入更多的关注，在历史学科的学习中渗透美术教育，在美术学科的教育中融入历史文化，都是意在潜移默化的影响中，提升融合学习对学生的全面发展的促进作用，相信这样的融合教学方法改革，会对学生产生更深的影响。
参考文献：
[1] 杨海虹.初中美术教学注重對学生进行爱国主义教育[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，28 （3）：139.
[2] 黄青芳.同堂跨科共建初中历史教学模式新探[J].读与写，2020，17（34）：204.
[3] 刘莉莉.跨越学科，展示初中历史多维魅力[J].新课程·下旬，2017（1）：443-444.