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【摘 要】“活动单导学”教学，是江苏省如皋市教育界同仁经过潜心研究所提出的教学模式。高中生在完成“活动单”设定任务过程中，需要教师运用有效教学策略方法进行深入的“导学”活动，推进课堂教学进程。本文作者根据“活动单导学”目标要求，对教学策略在此教学理念中的运用作如下阐述。
【关键词】高中数学;活动单导学;课堂教学;策略方法;运用
“活动单导学”教学，是江苏省如皋市教育界同仁经过潜心研究所提出的教学模式，它以“活动单”作为教与学二者之间的有效媒介和抓手，将完成活动任务作为目标要求，通过行之有效的导趣、导思和导行等形式，将学习对象学习技能及素养品质融入于完成“活动单”实施进程之中。在数学教学活动中，教师每节课都有预先设定好的教学目标、教学要求、情感目标、技能要求，可以通过设置“活动单”的方式渗透其中，采用氛围营造、指点启示、评价促进等“导”的手段方式，促进学习对象能动探知、积极思考、深入探究。这一过程中，教师的“主导”引导、指导特性就显得尤为重要。本人现根据“活动单导学”目标要求，对教学策略在此教学理念中的运用作如下阐述。
一、以景导学，运用场景式策略做好“活动单导学”
“活动单导学”进程中，“活动单”为学生制定了学习实践的目标，指明了学习实践的内容。在“导学”的进程中，教师需要围绕“活动单”设定的目标追求，开展深入细致的引导和推进活动。众所周知，学习情感在学生学习活动中处于首要位置，“导学”的首要任务就是“导趣”，也就是做好积极学习情感的挖掘和激励工作。因此，在“活动单导学”实施过程中，教师将场景式教学策略渗透于“导学”进程中，根据“活动单”设定的目标要求、内容要义等，设置贴近高中生生活实际，紧扣高中生认知现状的生动、趣味、形象的教学场景、现实案例以及趣闻轶事等，为“活动单导学”深入开展奠定思想“根基”，将高中生完成“活动单”任务“引向深入”。例如“等比数列的前n项和”一节课中，教师根据教材内容，将“学习并掌握等比数列前n项和公式以及该公式的由来过程、掌握其一些基本性质”列入“活动单”内容，并设置合作探究的实践活动。为保证“活动单”设定内容的有序、深入开展，教师做好事先情感“铺垫”工作，将场景式教学策略渗透“导学”之中，设置了现实生活中分期购买商品的“红旗家电城有一件现价为2000元商品，顾客可以通过分期付款的方式购置，要求每月付相同数额的钱款，付款次数为12次，一年时间还清，如果他每月的利率为0.8%，则这位顾客每期要付多少元？”场景内容，让学生思想上有所触动、情感上受到“共鸣”，更好地完成“活动单”布置的学习目标任务。
二、以探导学，运用探究式策略做好“活动单导学”
众所周知，课堂教学不是教师或学生自身“单独”进行的单边活动，而是师生之间深刻探讨、深入交流、情感碰撞的双向交往进程。笔者以为，在“活动单导学”活动中，“导学”环节决定了教师的“导”不是“一个人”的任务，而是教师通过“引”和“导”，指导学生深入开展感知、探究、思考、辨析等实践活动，在师生共同努力探究协作中，实现“活动单”任务的有效解决。值得注意的是，教师在引导学生完成“活动单”的“导学”进程中，不能将“导”的过程取代学生“探”和“思”的过程，应有的放矢、点到为止，掌握“火候”。如在完成“能够运用分类讨论解题思想解决含参数的一元二次不等式的解法”“活动单”任务中，教师在“解关于x的不等式ax2-（a-1）x+1<0”案例“导学”活动中，采用了师生互动的探究式教学方式，组织学生分析思考该不等式，学生在感知该不等式内容中，认识到这是一道含参数的一元二次不等式，需要运用到一元二次不等式的解法知识点，但高中生对于含参数的一元二次不等式如何解答“无从下手”，此时，教师引导学生一起探析该不等式内容，向学生指出，首先从外形看，它不像一个一元二次不等式，即使是其二次项系数也不一定大于0。因此，在解答时，应先分类讨论二次项系数与0之间的大小关系，将其转化为标准形式，然后辨析判别式与0之间的关系，以及他的两根大小关系。高中生在教师的“指点”下，对含有参数的一元二次不等式的解法，心里有了初步的认识。此时，借助于教师的讲解内容，通过动手探究、思考分析活动，初步完成了“能够运用分类讨论解题思想解决含参数的一元二次不等式的解法”“活动单”设定的学习任务。
三、以评导学，运用评价式策略做好“活动单导学”
教育实践学指出，评价式教学策略的最大特点之一，就是能够促进学习对象深刻的思考、深入的研析和深切的反思。教师在“活动单导学”模式下，应有效发挥评价在“导学”中的积极功效，鼓励学生展示实践过程，指导高中生根据“活动单”目标任务，进行深入合作探析、能动反思等，全面、科学的评析自身在完成“活动单”过程中的成效及存在问题，并引导学生运用数学语言，将自己的“评价”观点和依据进行充分阐述和呈现，让学生在“评他人”的过程中“思自身”，更好地认知自身不足，解决自身易错易混易漏的认知缺陷，实现学生在评价辨析进程中，“活动单”的有效完成，学习能力的有效提升。
总之，“活动单导学”作为新型教学形式，其实践需要教师的深入研究。教师要切实做好“活动单导学”中的“导”工作，充分发挥自身主导指引作用，创新教学方式，在有效教学手段“导学”中，提升课堂教学实效。
【参考文献】
[1]纪炳祥.在活动单导学模式中精心打造数学课堂[J].数学大世界（教师适用）.2010年09期
[2]叶俊.浅谈学生自主探究学习的几点做法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
【关键词】高中数学;活动单导学;课堂教学;策略方法;运用
“活动单导学”教学，是江苏省如皋市教育界同仁经过潜心研究所提出的教学模式，它以“活动单”作为教与学二者之间的有效媒介和抓手，将完成活动任务作为目标要求，通过行之有效的导趣、导思和导行等形式，将学习对象学习技能及素养品质融入于完成“活动单”实施进程之中。在数学教学活动中，教师每节课都有预先设定好的教学目标、教学要求、情感目标、技能要求，可以通过设置“活动单”的方式渗透其中，采用氛围营造、指点启示、评价促进等“导”的手段方式，促进学习对象能动探知、积极思考、深入探究。这一过程中，教师的“主导”引导、指导特性就显得尤为重要。本人现根据“活动单导学”目标要求，对教学策略在此教学理念中的运用作如下阐述。
一、以景导学，运用场景式策略做好“活动单导学”
“活动单导学”进程中，“活动单”为学生制定了学习实践的目标，指明了学习实践的内容。在“导学”的进程中，教师需要围绕“活动单”设定的目标追求，开展深入细致的引导和推进活动。众所周知，学习情感在学生学习活动中处于首要位置，“导学”的首要任务就是“导趣”，也就是做好积极学习情感的挖掘和激励工作。因此，在“活动单导学”实施过程中，教师将场景式教学策略渗透于“导学”进程中，根据“活动单”设定的目标要求、内容要义等，设置贴近高中生生活实际，紧扣高中生认知现状的生动、趣味、形象的教学场景、现实案例以及趣闻轶事等，为“活动单导学”深入开展奠定思想“根基”，将高中生完成“活动单”任务“引向深入”。例如“等比数列的前n项和”一节课中，教师根据教材内容，将“学习并掌握等比数列前n项和公式以及该公式的由来过程、掌握其一些基本性质”列入“活动单”内容，并设置合作探究的实践活动。为保证“活动单”设定内容的有序、深入开展，教师做好事先情感“铺垫”工作，将场景式教学策略渗透“导学”之中，设置了现实生活中分期购买商品的“红旗家电城有一件现价为2000元商品，顾客可以通过分期付款的方式购置，要求每月付相同数额的钱款，付款次数为12次，一年时间还清，如果他每月的利率为0.8%，则这位顾客每期要付多少元？”场景内容，让学生思想上有所触动、情感上受到“共鸣”，更好地完成“活动单”布置的学习目标任务。
二、以探导学，运用探究式策略做好“活动单导学”
众所周知，课堂教学不是教师或学生自身“单独”进行的单边活动，而是师生之间深刻探讨、深入交流、情感碰撞的双向交往进程。笔者以为，在“活动单导学”活动中，“导学”环节决定了教师的“导”不是“一个人”的任务，而是教师通过“引”和“导”，指导学生深入开展感知、探究、思考、辨析等实践活动，在师生共同努力探究协作中，实现“活动单”任务的有效解决。值得注意的是，教师在引导学生完成“活动单”的“导学”进程中，不能将“导”的过程取代学生“探”和“思”的过程，应有的放矢、点到为止，掌握“火候”。如在完成“能够运用分类讨论解题思想解决含参数的一元二次不等式的解法”“活动单”任务中，教师在“解关于x的不等式ax2-（a-1）x+1<0”案例“导学”活动中，采用了师生互动的探究式教学方式，组织学生分析思考该不等式，学生在感知该不等式内容中，认识到这是一道含参数的一元二次不等式，需要运用到一元二次不等式的解法知识点，但高中生对于含参数的一元二次不等式如何解答“无从下手”，此时，教师引导学生一起探析该不等式内容，向学生指出，首先从外形看，它不像一个一元二次不等式，即使是其二次项系数也不一定大于0。因此，在解答时，应先分类讨论二次项系数与0之间的大小关系，将其转化为标准形式，然后辨析判别式与0之间的关系，以及他的两根大小关系。高中生在教师的“指点”下，对含有参数的一元二次不等式的解法，心里有了初步的认识。此时，借助于教师的讲解内容，通过动手探究、思考分析活动，初步完成了“能够运用分类讨论解题思想解决含参数的一元二次不等式的解法”“活动单”设定的学习任务。
三、以评导学，运用评价式策略做好“活动单导学”
教育实践学指出，评价式教学策略的最大特点之一，就是能够促进学习对象深刻的思考、深入的研析和深切的反思。教师在“活动单导学”模式下，应有效发挥评价在“导学”中的积极功效，鼓励学生展示实践过程，指导高中生根据“活动单”目标任务，进行深入合作探析、能动反思等，全面、科学的评析自身在完成“活动单”过程中的成效及存在问题，并引导学生运用数学语言，将自己的“评价”观点和依据进行充分阐述和呈现，让学生在“评他人”的过程中“思自身”，更好地认知自身不足，解决自身易错易混易漏的认知缺陷，实现学生在评价辨析进程中，“活动单”的有效完成，学习能力的有效提升。
总之，“活动单导学”作为新型教学形式，其实践需要教师的深入研究。教师要切实做好“活动单导学”中的“导”工作，充分发挥自身主导指引作用，创新教学方式，在有效教学手段“导学”中，提升课堂教学实效。
【参考文献】
[1]纪炳祥.在活动单导学模式中精心打造数学课堂[J].数学大世界（教师适用）.2010年09期
[2]叶俊.浅谈学生自主探究学习的几点做法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）