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体验式作文教学是对传统的作文教学的变革，构建的是一种新的作文教学理念，它的本质特征就是重视学生多种生活与阅读体验、经验的积累，并通过作文教学与训练将这种模式扩展到日常生活中来，将生活体验、阅读体验与作文写作紧紧结合，从而大大扩展了作文写作的空间，夯实了写作的基础，解决了作文写作的源头问题。体验式作文教学真正实现了尊重学生主体地位，落实“大语文”教学的设想，为作文教学开辟了新路。本文是在体验式作文教学理论探讨已经取得一定进展的基础上对具体操作策略问题的进一步研究，目的在于寻找可操作性的方案，为作文教学的进一步发展寻找方向。
体验式作文教学的具体实施策略有以下几个部分。
（一）指导学生“心入”生活，多角度多层面地体验生活
生活是作文的源头活水，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。要学会写文章，就要先在观察生活这一关上认真下功夫，进而感受体验生活。观察生活的关键在于不但要能在极其普通、极其平凡的事物中发现一般人所看不到的新鲜的生动的东西。
怎样才能“身入”“ 心入”生活呢？
（1）要善于引导学生走进生活，热爱生活。我们要让学生留心生活，能尽情地体验生活的甘苦，进而唤起热爱生活的情感，通过多种途径来丰富学生的生活。比如，带领学生走进自然，亲近自然；鼓励学生发展课余爱好；让学生趁课余空隙或节假日之闲，就某些问题作一些调查访问，广泛地接触社会，接触各类人物……总之，利用各种各样的手段和方法，努力使学生超越自己生活的狭小圈子，去感受生活的丰富。
（2）以活动“心入”生活，深切体验生活。教师要善于有目的、有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，精心设计一些主题活动，开展综合性语文学习，引导学生心入生活，深切体验生活。比如，在 “母亲节”到来之际，可以组织学生开展“我为母亲献孝心”活动，可以为母亲作一件事，可以给母亲一件礼物，也可以给母亲写一封信等等，相信在这样的活动中，学生会对亲情有更深切的体验、理解和感悟。
（3）以读心入生活，诱发生活体验。中学生的圈子比较狭小，生活内容比较单一，对他们而言，最直接、最便利的诱发生活体验的方式，不能不说是阅读了。通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，这是体验生活的又一重要途径。
（二）引导学生积累体验
当学生在活动中已形成了诸多体验之后，就需要将体验形成文字表达，保留最本真的体验状态，并训练文笔。
（1）读书笔记——积累阅读体验。刘勰说：“积学以储宝。酌理以富才。”做读书笔记，是积累阅读体验的一种切实可行的有效方法。为了让学生积累有 “方”我们可以规定统一的读书笔记形式，要求在每次阅读课后或者是自由阅读后完成，也可以规定如在一定的时段内必须完成的读书笔记篇数。
（2）体验日记——积累生活体验。体验的主题可以是多种多样的，学生可以根据这次体验的主要内容来拟定。如，可以分为三类：温馨港湾（家庭生活）。这样就使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”就是要求学生如实记录这次的生活体验经历，写出自己的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟可以写在 “小小论坛”里。
（三）情境还原，引导学生入境表达生活体验
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”学生一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，是头脑中想像的情景，就能激起对事物的真切感受，在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。所以，教师在写作教学中应学会有意识地为学生制造一种场合、氛围，使学生身临其境，从而产生表达的愿望和作文的灵感。
（1）营造情境，通过入境诱发体验。营造情境的途径是很多的，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物淙情境等。比如，在一堂作文课上，让学生将家庭相册中的一张照片带到课上，讲讲老照片的故事，在趣味盎然中打开学生记忆的心门，让学生将往事记录成文。
（2）在师生、生生互动中丰富学生的生活体验。写作教学中，教师可参与学生的各项活动，如师生同台演出，接受采访，讲讲自己的生活经历和感受等。如一堂以“沟通”为话题的作文课，老师一开始就和学生谈话聊天询问学生平时有什么烦恼，和父母谈得最多的话题是什么？你认为有多少种沟通的方式？你满意现在的交流沟通状况吗？你有过成功沟通或沟通失败的经历吗？每一个问题的抛出，都激起学生较大的反响，整节课师生都是在轻松的气氛中谈话聊天，学生争着说自己的经历和感受，老师也适时地谈谈自己的沟通故事，在这样的师生互动中，学生对“沟通”的感受更加深刻了，随后写出了不少的佳作。
（3）学生修改，完成作文的全过程体验
“玉不琢，不成器”修改，是文章写作的有机组成部分，体验——写作——修改，才能完成作文的全过程体验。这一过程可以分三步走：
第一步是学生自我修改。教师要让学生不断养成自己改的习惯。《语文课程标准》（实验稿）强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师必须充分考虑到学生主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自我评改习作的能力，养成自我评改的习惯。
第二步是学生互评互改。可以把全班学生分为几个小组，在组长的组织下讨论、评改，认真推敲，写好眉批、总批。然后把批改完的作文交给作者本人审查后写出评改后记，评改后记应侧重诸多体验的收获。在这一互读、互评、互改过程中，打破了学生之间互相封闭的局面，学生不仅能取长补短，互相借鉴，相得益彰，逐步提高写作水平与改评水平，而且学生由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评，同时也增长了阅读体验、情感体验和写作修改体验。写作学习中，学生只有处于这种主动地位，才能有选择地吸收他人的长处，有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
第三步是师生总评。这是体验式作文的总体评价阶段的最后一步，也是很重要的一步。总体评价不可简单化、单一化，既要重视结果，更要重视过程和发展。不妨分几个板块：学生自我评价、学生互评、教师总评，在这三项中，每一基都应包括两项内容，一是对整个体验过程中学生态度的评估，二是本次作文的成绩，可以确定好每一项相应的分值比例。这样才能促进学生写作水平的持续性发展和写作兴趣的提高。
对体验式作文教学的探索尚处于初级的阶段，需要我们拿出更多的热情和精力去研究去探索。遗憾的是，由于水平有限，很多问题的研究只是刚刚起步，很多问题的研究力不从心。本文也只是意味着迈出了研究的一小步。但是尽管遇到了一些困难，为了让作文教学重新焕发它应有的生机与活力，对新课标下作文教学的研究不能停止。相信随着对有关理论的深入学习、实践层面的不断探讨，新课标下作文教学的研究成果会越来越丰硕
体验式作文教学的具体实施策略有以下几个部分。
（一）指导学生“心入”生活，多角度多层面地体验生活
生活是作文的源头活水，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。要学会写文章，就要先在观察生活这一关上认真下功夫，进而感受体验生活。观察生活的关键在于不但要能在极其普通、极其平凡的事物中发现一般人所看不到的新鲜的生动的东西。
怎样才能“身入”“ 心入”生活呢？
（1）要善于引导学生走进生活，热爱生活。我们要让学生留心生活，能尽情地体验生活的甘苦，进而唤起热爱生活的情感，通过多种途径来丰富学生的生活。比如，带领学生走进自然，亲近自然；鼓励学生发展课余爱好；让学生趁课余空隙或节假日之闲，就某些问题作一些调查访问，广泛地接触社会，接触各类人物……总之，利用各种各样的手段和方法，努力使学生超越自己生活的狭小圈子，去感受生活的丰富。
（2）以活动“心入”生活，深切体验生活。教师要善于有目的、有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，精心设计一些主题活动，开展综合性语文学习，引导学生心入生活，深切体验生活。比如，在 “母亲节”到来之际，可以组织学生开展“我为母亲献孝心”活动，可以为母亲作一件事，可以给母亲一件礼物，也可以给母亲写一封信等等，相信在这样的活动中，学生会对亲情有更深切的体验、理解和感悟。
（3）以读心入生活，诱发生活体验。中学生的圈子比较狭小，生活内容比较单一，对他们而言，最直接、最便利的诱发生活体验的方式，不能不说是阅读了。通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，这是体验生活的又一重要途径。
（二）引导学生积累体验
当学生在活动中已形成了诸多体验之后，就需要将体验形成文字表达，保留最本真的体验状态，并训练文笔。
（1）读书笔记——积累阅读体验。刘勰说：“积学以储宝。酌理以富才。”做读书笔记，是积累阅读体验的一种切实可行的有效方法。为了让学生积累有 “方”我们可以规定统一的读书笔记形式，要求在每次阅读课后或者是自由阅读后完成，也可以规定如在一定的时段内必须完成的读书笔记篇数。
（2）体验日记——积累生活体验。体验的主题可以是多种多样的，学生可以根据这次体验的主要内容来拟定。如，可以分为三类：温馨港湾（家庭生活）。这样就使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”就是要求学生如实记录这次的生活体验经历，写出自己的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟可以写在 “小小论坛”里。
（三）情境还原，引导学生入境表达生活体验
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”学生一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，是头脑中想像的情景，就能激起对事物的真切感受，在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。所以，教师在写作教学中应学会有意识地为学生制造一种场合、氛围，使学生身临其境，从而产生表达的愿望和作文的灵感。
（1）营造情境，通过入境诱发体验。营造情境的途径是很多的，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物淙情境等。比如，在一堂作文课上，让学生将家庭相册中的一张照片带到课上，讲讲老照片的故事，在趣味盎然中打开学生记忆的心门，让学生将往事记录成文。
（2）在师生、生生互动中丰富学生的生活体验。写作教学中，教师可参与学生的各项活动，如师生同台演出，接受采访，讲讲自己的生活经历和感受等。如一堂以“沟通”为话题的作文课，老师一开始就和学生谈话聊天询问学生平时有什么烦恼，和父母谈得最多的话题是什么？你认为有多少种沟通的方式？你满意现在的交流沟通状况吗？你有过成功沟通或沟通失败的经历吗？每一个问题的抛出，都激起学生较大的反响，整节课师生都是在轻松的气氛中谈话聊天，学生争着说自己的经历和感受，老师也适时地谈谈自己的沟通故事，在这样的师生互动中，学生对“沟通”的感受更加深刻了，随后写出了不少的佳作。
（3）学生修改，完成作文的全过程体验
“玉不琢，不成器”修改，是文章写作的有机组成部分，体验——写作——修改，才能完成作文的全过程体验。这一过程可以分三步走：
第一步是学生自我修改。教师要让学生不断养成自己改的习惯。《语文课程标准》（实验稿）强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师必须充分考虑到学生主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自我评改习作的能力，养成自我评改的习惯。
第二步是学生互评互改。可以把全班学生分为几个小组，在组长的组织下讨论、评改，认真推敲，写好眉批、总批。然后把批改完的作文交给作者本人审查后写出评改后记，评改后记应侧重诸多体验的收获。在这一互读、互评、互改过程中，打破了学生之间互相封闭的局面，学生不仅能取长补短，互相借鉴，相得益彰，逐步提高写作水平与改评水平，而且学生由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评，同时也增长了阅读体验、情感体验和写作修改体验。写作学习中，学生只有处于这种主动地位，才能有选择地吸收他人的长处，有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
第三步是师生总评。这是体验式作文的总体评价阶段的最后一步，也是很重要的一步。总体评价不可简单化、单一化，既要重视结果，更要重视过程和发展。不妨分几个板块：学生自我评价、学生互评、教师总评，在这三项中，每一基都应包括两项内容，一是对整个体验过程中学生态度的评估，二是本次作文的成绩，可以确定好每一项相应的分值比例。这样才能促进学生写作水平的持续性发展和写作兴趣的提高。
对体验式作文教学的探索尚处于初级的阶段，需要我们拿出更多的热情和精力去研究去探索。遗憾的是，由于水平有限，很多问题的研究只是刚刚起步，很多问题的研究力不从心。本文也只是意味着迈出了研究的一小步。但是尽管遇到了一些困难，为了让作文教学重新焕发它应有的生机与活力，对新课标下作文教学的研究不能停止。相信随着对有关理论的深入学习、实践层面的不断探讨，新课标下作文教学的研究成果会越来越丰硕