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【摘 要】高职英语课程目标是要培养高职学生英语语言应用能力，科学高效的考核与评价体系是实现这一目标的有效保障，本文主要从考评目标、考评形式、考评手段、考评主体与对象探讨了如何进行高职英语课程考核与评价体系改革与创新。
【关键词】高职英语；考核；评价；改革；创新
高职英语是高职院校一门重要的公共必修课，对于培养学生综合文化素质起着很大的作用。高职英语教学不仅是为学生打好语言基础，更是要着重培养学生的实际语言应用技能，让学生在日常生活及工作岗位上能使用英语这个不可或缺的工具，并促进今后的学习和发展。
在以往的教学中以高职英语应用能力考试的要求为指导，侧重语言基础即知识点的学习，应试性强，教师为提高考试通过率而教学，形成了“考什么，学什么，怎样考，怎样教”的教学模式，而忽视了语言实践技能的培养，在一年的课程学习完成后，学生通过了考试，但语言实践能力没有明显提高，时间久了所学的知识就遗忘了，在实习或者工作后无法独自解决遇到的英语难题。
针对以上出现的弊端，高职英语迫切需要进行课程改革，在提高学生英语语言技能这个教学目标的指导下，确定教什么，怎样教，考什么，怎样考。教学考核与评价是英语教学的一个重要环节，建立科学、全面、客观的考核与评价体系对于实现教学目标起着很大的作用，教师可以及时从中得到反馈信息，调整思路，改进教学，优化教学效果；学生则从被动地学习转变为学习的主人，提高学习兴趣，积极主动地参与到教学中来，运用科学的学习策略和方法，从而提高学习效率。所以围绕着培养语言技能这个教学目标，改革现行的考核与评价体系是当前高职英语课程改革的重中之重。那么如何改革？关键是在分析现行的高职英语考核与评价模式的弊端的基础上，改革考评思路，探讨如何实施多元化评价与过程性考核，把教学与评价及考核有机结合起来，实现边学边评，以评促教，进一步弱化终结性考核，用语言实践考核取代试卷测试，具体来说有以下几个改革要点：
1、考评目标由语言知识点的掌握改为语言实践能力，尤其是听说能力的考核。考核目标是由教学目标决定的，学英语就是为了学以致用，所以在教学中教师就要重实践，强技能，给予学生更多的语言操练机会，尤其是听说，教师课前布置发言主题，学生搜集整理资料，写出稿子，课上整理发言，教师随堂进行考核打分，这样能激发学生积极性，培养自主学习能力，最大的益处是提高学生听说能力，而这些技能让学生终身受用。
2、考评形式由“期末考试+平时成绩”改为对整个学习过程的考核，大大弱化终结性测验。在以往的应试性教学中，期末考试占到了60%以上，平时成绩不但比重小，而且流于形式，只是对于学生的表面上的学习状态进行评价，而不是学习效果，平时成绩简单的由出勤情况、课堂表现、作业及测验组成，这些都不能从根本上反映出学生在学习过程中的学习优劣。那么如何真正做到考核整个学习过程呢？教师在教学中讲练结合，布置具体任务，学生完成任务，教师进行具体评价打分，并及时反馈给学生，使其明白优缺点，进行更深入有效地学习，优化学习效果。加大平时成绩所占比重，占到60%，期末考试的形式也由单一的试卷改为听说技能为主，卷面为辅，听说占期末试卷成绩的50%。长期的试卷测试早已让学生厌倦麻木，这样的实践考核一定能极大调动学生的积极性，学生目标明确，乐于练习，同时又促进语言技能。
3、考评手段由以期末考试为主的笔试改革为学生在学习过程中作品及学习成果的展示。在学习过程中学生不仅乐于动口，更乐于动手，所以教师要根据教学内容，可以围绕学生关注的英美文化，设计出实践环节，让各小组在课下准备材料制作手工作品，在课堂上展示作品，并用英文进行介绍，教师给出评价，这样既让学生学到了知识，同时将学习变得活泼生动而又具体，大大提高学生的学习兴趣及效果。
4、考评主体与对象由单向的教师考评学生改为师生互评、师生自评及生生互评的多元评价模式。过去基本上都是教师考核学生，教师决定教什么考什么，教师占主动，学生是被动地接受，所以在学习中缺乏动力、积极性及创造性，学生学习效果自然不好，多元化考核与评价体系中教师与学生处于平等地位，两者都既是考核主体又是考核对象，在教学过程中教师的教法、教学效果接受学生评价，适时征求学生意见反馈，及时调整其教学，调动学生积极性。教师将学生按照优差互补的原则分成小组，选出小组长。在每个教学单元结合主题，教师都要布置小组任务，该任务以考察学生口语、写作及实践能力为主。各小组内组员自主学习与讨论学习结合，创作出自己的作品，组长给组员打分，组员间互评。在课堂上展示作品后，各小组间互评，教师进行评价。在每个教学单元完成后，教师全面总结教学，对于效果进行自评，并以小测的形式考核学生；学生写出单元学习小结，对所学知识进行汇总，同时自我评价学习方法及效果，查漏补缺，通过进一步的自主学习提高学习效果。通过师生共同参与的多元化师生评价，教师对于教学有了更深入、更科学的思考和实践，学生真正成为学习的主人，激发了他们的积极性和创造性，在学习中通过实时考评，避免了盲目性，有效促进了教学的各个环节，使教学效果得到极大提高。
考核与评价是教学的一个重要环节，以往的应试教育中，考试既是考核，形式简单到就是一张试卷，所以教师重教不重视考，认为完成教学任务就行了，学生认为交上试卷就是学完了一门课程。高职英语之所以要建立起多元化的考核评价体系，就是要使其贯穿整个教学过程，充分发挥考评在教学中的关键作用，让它实时监督并调整教学，使学生真正参与到教学中，做自己学习的主人。而教师在考评过程中也能逐步完善教学，提高教学水平，但真正建立起科学高效全面的考核评价体系并非易事，也不是出台有关的措施就可以，最关键的是如何在教学过程中运用，实践是最复杂的，但是也是检验优劣的最有效的途径，所以在以后的高职英语教学中应该继续进行课程考核与评价的改革，以期最终建立起高效多功能的考评体系，为培养提高高职学生的英语语言实用能力服务。
作者简介：于光明，保定职业技术学院基础科学部讲师。
【关键词】高职英语；考核；评价；改革；创新
高职英语是高职院校一门重要的公共必修课，对于培养学生综合文化素质起着很大的作用。高职英语教学不仅是为学生打好语言基础，更是要着重培养学生的实际语言应用技能，让学生在日常生活及工作岗位上能使用英语这个不可或缺的工具，并促进今后的学习和发展。
在以往的教学中以高职英语应用能力考试的要求为指导，侧重语言基础即知识点的学习，应试性强，教师为提高考试通过率而教学，形成了“考什么，学什么，怎样考，怎样教”的教学模式，而忽视了语言实践技能的培养，在一年的课程学习完成后，学生通过了考试，但语言实践能力没有明显提高，时间久了所学的知识就遗忘了，在实习或者工作后无法独自解决遇到的英语难题。
针对以上出现的弊端，高职英语迫切需要进行课程改革，在提高学生英语语言技能这个教学目标的指导下，确定教什么，怎样教，考什么，怎样考。教学考核与评价是英语教学的一个重要环节，建立科学、全面、客观的考核与评价体系对于实现教学目标起着很大的作用，教师可以及时从中得到反馈信息，调整思路，改进教学，优化教学效果；学生则从被动地学习转变为学习的主人，提高学习兴趣，积极主动地参与到教学中来，运用科学的学习策略和方法，从而提高学习效率。所以围绕着培养语言技能这个教学目标，改革现行的考核与评价体系是当前高职英语课程改革的重中之重。那么如何改革？关键是在分析现行的高职英语考核与评价模式的弊端的基础上，改革考评思路，探讨如何实施多元化评价与过程性考核，把教学与评价及考核有机结合起来，实现边学边评，以评促教，进一步弱化终结性考核，用语言实践考核取代试卷测试，具体来说有以下几个改革要点：
1、考评目标由语言知识点的掌握改为语言实践能力，尤其是听说能力的考核。考核目标是由教学目标决定的，学英语就是为了学以致用，所以在教学中教师就要重实践，强技能，给予学生更多的语言操练机会，尤其是听说，教师课前布置发言主题，学生搜集整理资料，写出稿子，课上整理发言，教师随堂进行考核打分，这样能激发学生积极性，培养自主学习能力，最大的益处是提高学生听说能力，而这些技能让学生终身受用。
2、考评形式由“期末考试+平时成绩”改为对整个学习过程的考核，大大弱化终结性测验。在以往的应试性教学中，期末考试占到了60%以上，平时成绩不但比重小，而且流于形式，只是对于学生的表面上的学习状态进行评价，而不是学习效果，平时成绩简单的由出勤情况、课堂表现、作业及测验组成，这些都不能从根本上反映出学生在学习过程中的学习优劣。那么如何真正做到考核整个学习过程呢？教师在教学中讲练结合，布置具体任务，学生完成任务，教师进行具体评价打分，并及时反馈给学生，使其明白优缺点，进行更深入有效地学习，优化学习效果。加大平时成绩所占比重，占到60%，期末考试的形式也由单一的试卷改为听说技能为主，卷面为辅，听说占期末试卷成绩的50%。长期的试卷测试早已让学生厌倦麻木，这样的实践考核一定能极大调动学生的积极性，学生目标明确，乐于练习，同时又促进语言技能。
3、考评手段由以期末考试为主的笔试改革为学生在学习过程中作品及学习成果的展示。在学习过程中学生不仅乐于动口，更乐于动手，所以教师要根据教学内容，可以围绕学生关注的英美文化，设计出实践环节，让各小组在课下准备材料制作手工作品，在课堂上展示作品，并用英文进行介绍，教师给出评价，这样既让学生学到了知识，同时将学习变得活泼生动而又具体，大大提高学生的学习兴趣及效果。
4、考评主体与对象由单向的教师考评学生改为师生互评、师生自评及生生互评的多元评价模式。过去基本上都是教师考核学生，教师决定教什么考什么，教师占主动，学生是被动地接受，所以在学习中缺乏动力、积极性及创造性，学生学习效果自然不好，多元化考核与评价体系中教师与学生处于平等地位，两者都既是考核主体又是考核对象，在教学过程中教师的教法、教学效果接受学生评价，适时征求学生意见反馈，及时调整其教学，调动学生积极性。教师将学生按照优差互补的原则分成小组，选出小组长。在每个教学单元结合主题，教师都要布置小组任务，该任务以考察学生口语、写作及实践能力为主。各小组内组员自主学习与讨论学习结合，创作出自己的作品，组长给组员打分，组员间互评。在课堂上展示作品后，各小组间互评，教师进行评价。在每个教学单元完成后，教师全面总结教学，对于效果进行自评，并以小测的形式考核学生；学生写出单元学习小结，对所学知识进行汇总，同时自我评价学习方法及效果，查漏补缺，通过进一步的自主学习提高学习效果。通过师生共同参与的多元化师生评价，教师对于教学有了更深入、更科学的思考和实践，学生真正成为学习的主人，激发了他们的积极性和创造性，在学习中通过实时考评，避免了盲目性，有效促进了教学的各个环节，使教学效果得到极大提高。
考核与评价是教学的一个重要环节，以往的应试教育中，考试既是考核，形式简单到就是一张试卷，所以教师重教不重视考，认为完成教学任务就行了，学生认为交上试卷就是学完了一门课程。高职英语之所以要建立起多元化的考核评价体系，就是要使其贯穿整个教学过程，充分发挥考评在教学中的关键作用，让它实时监督并调整教学，使学生真正参与到教学中，做自己学习的主人。而教师在考评过程中也能逐步完善教学，提高教学水平，但真正建立起科学高效全面的考核评价体系并非易事，也不是出台有关的措施就可以，最关键的是如何在教学过程中运用，实践是最复杂的，但是也是检验优劣的最有效的途径，所以在以后的高职英语教学中应该继续进行课程考核与评价的改革，以期最终建立起高效多功能的考评体系，为培养提高高职学生的英语语言实用能力服务。
作者简介：于光明，保定职业技术学院基础科学部讲师。