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摘要：陶行知先生是我国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有借鉴意义。而在小学数学课堂中践行、渗透陶行知先生这一深邃思想有着非常深远的意义。因此，在教学中推动、实施素质教育，就需要深入领会陶行知先生的教育思想内涵，不断改进、提高我们的教学水平和教学方式。现就陶先生的教育思想在自己教学中的运用谈几点心得和体会。
关键词：生活教育;自主质疑;创造思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-332
前言
陶行知先生說过：“生活即教育。”教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
一、自然和生活即是真实的教育
数学源于生活，并充满着数学文化气息。为此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找数学题材，让数学贴近生活，从而使学生觉得数学是生活中实实在在的学问。 陶老提出的“生活即教育”的思想给我们的数学课堂教学的启示是：数学教学要面向自然和生活，尤其是小学数学的学习要反映生活的内容。这无疑与当前数学课程改革所倡导的理念相一致。
在课堂教学实践中，我注重从学生的生活实际出发，通过创建生活化的情境，让学生感受到我们这节课是在处理一个生活中的难题，进而引出数学问题。例如，在教学方位一节课时，通过对“北”这个方位的定向，不断变化教具小玩偶的方位，让学生在具体的情境中解决生活化的问题，使他们通过反复地自主探索认识东南、东北、西南、西北这四个方向。这样，创造开放式、生活化的教学情境，收到了很好的教学效果。要达到课堂成为学生的乐园，让学生在学中玩、玩中学，更能使其感受到数学的魅力所在，就要精心的创设情境。数学知识是抽象的，学习的过程是枯燥的。特别是学习计算，中高年级学生对计算的学习情绪更低。有的学生认为计算只要会就行，没必要练习那么多，在生活中有计算器、电脑、手机、大数据等为我们服务，更为快捷。为了给学生树立计算自信，我们需要给他们讲一些富有哲理的生活例子：有个孩子每天都唠叨学习没有什么用处，于是他的父亲就给他一个沾满油污的篮子去打水，每天都是空着篮子回来，父子没有责备他，只是要求这个孩子每天都要去打水。有一天孩子问父亲，竹篮子打水一场空，这样做有何意义？父亲告诉他：虽然水没打到，但是你看看这个篮子，由原来的沾满油污变成了锃亮的啦。这样从不同角度看问题的故事有益于教与育的结合。还要结合教材和学生的年龄认知特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲.例如，在学习《年月日》一课时，老师就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底，这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程。
二、捕捉生活场景，提高求知欲
陶行知先生强调说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。在教学中，教师要善于挖掘数学教材中的生活画面，把教材内容与学生的实际生活有机融合，创设开放性的教学情境，使学生主动探索，提高他们的求知欲，使他们学会努力寻求解决问题的办法。例如：在中高段教学中，当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了最小公倍数后，让学生当某些活动的调度者，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
三、结合教学做，培养综合能力
新课程标准指出：综合实践活动是在教师的引导下，学生自主的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识应用的实践性课程。数学综合实践活动课的内容都来自学生身边那些真实的生活例子，使他们感受到“数学来源于生活”“身边处处有数学”。因此，我们要在平时的教学中树立整体意识，强调数学知识间的联系整合，强调数学与其他学科的联系，与生活的联系，促进学生综合运用能力，解决问题能力的提高。
教学做的有效合一，是陶行知先生在教学方法上的创新。陶老提出：“事怎样做就应当怎样学，怎样学就应当怎样教，教和学都要以做为中心。”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。所以，在教学中，教师教学要以学为根据，为学服务，教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材施教的原则，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，要考虑到学生的心理特点和个性差异。而目前新课程改革也特别要求过程学习，过程体验，过程评价，沈浸学习过程中学习知识，获得体验，提高技能。
四、总结
数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”生活中处处有数学，也处处能用到数学。我认为数学教师的任务是把枯燥抽象的知识更形象化、生活化的设计引进课堂。数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。所以在教学中，用陶行知生活教育思想来指导我们的数学教学实践，不仅可以克服传统数学教学中只註重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
参考文献
生活教育[A].陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1985.
关键词：生活教育;自主质疑;创造思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-332
前言
陶行知先生說过：“生活即教育。”教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
一、自然和生活即是真实的教育
数学源于生活，并充满着数学文化气息。为此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找数学题材，让数学贴近生活，从而使学生觉得数学是生活中实实在在的学问。 陶老提出的“生活即教育”的思想给我们的数学课堂教学的启示是：数学教学要面向自然和生活，尤其是小学数学的学习要反映生活的内容。这无疑与当前数学课程改革所倡导的理念相一致。
在课堂教学实践中，我注重从学生的生活实际出发，通过创建生活化的情境，让学生感受到我们这节课是在处理一个生活中的难题，进而引出数学问题。例如，在教学方位一节课时，通过对“北”这个方位的定向，不断变化教具小玩偶的方位，让学生在具体的情境中解决生活化的问题，使他们通过反复地自主探索认识东南、东北、西南、西北这四个方向。这样，创造开放式、生活化的教学情境，收到了很好的教学效果。要达到课堂成为学生的乐园，让学生在学中玩、玩中学，更能使其感受到数学的魅力所在，就要精心的创设情境。数学知识是抽象的，学习的过程是枯燥的。特别是学习计算，中高年级学生对计算的学习情绪更低。有的学生认为计算只要会就行，没必要练习那么多，在生活中有计算器、电脑、手机、大数据等为我们服务，更为快捷。为了给学生树立计算自信，我们需要给他们讲一些富有哲理的生活例子：有个孩子每天都唠叨学习没有什么用处，于是他的父亲就给他一个沾满油污的篮子去打水，每天都是空着篮子回来，父子没有责备他，只是要求这个孩子每天都要去打水。有一天孩子问父亲，竹篮子打水一场空，这样做有何意义？父亲告诉他：虽然水没打到，但是你看看这个篮子，由原来的沾满油污变成了锃亮的啦。这样从不同角度看问题的故事有益于教与育的结合。还要结合教材和学生的年龄认知特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲.例如，在学习《年月日》一课时，老师就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底，这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程。
二、捕捉生活场景，提高求知欲
陶行知先生强调说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。在教学中，教师要善于挖掘数学教材中的生活画面，把教材内容与学生的实际生活有机融合，创设开放性的教学情境，使学生主动探索，提高他们的求知欲，使他们学会努力寻求解决问题的办法。例如：在中高段教学中，当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了最小公倍数后，让学生当某些活动的调度者，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
三、结合教学做，培养综合能力
新课程标准指出：综合实践活动是在教师的引导下，学生自主的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识应用的实践性课程。数学综合实践活动课的内容都来自学生身边那些真实的生活例子，使他们感受到“数学来源于生活”“身边处处有数学”。因此，我们要在平时的教学中树立整体意识，强调数学知识间的联系整合，强调数学与其他学科的联系，与生活的联系，促进学生综合运用能力，解决问题能力的提高。
教学做的有效合一，是陶行知先生在教学方法上的创新。陶老提出：“事怎样做就应当怎样学，怎样学就应当怎样教，教和学都要以做为中心。”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。所以，在教学中，教师教学要以学为根据，为学服务，教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材施教的原则，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，要考虑到学生的心理特点和个性差异。而目前新课程改革也特别要求过程学习，过程体验，过程评价，沈浸学习过程中学习知识，获得体验，提高技能。
四、总结
数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”生活中处处有数学，也处处能用到数学。我认为数学教师的任务是把枯燥抽象的知识更形象化、生活化的设计引进课堂。数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。所以在教学中，用陶行知生活教育思想来指导我们的数学教学实践，不仅可以克服传统数学教学中只註重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
参考文献
生活教育[A].陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1985.