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摘要:陶行知先生是我国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有借鉴意义。而在小学数学课堂中践行、渗透陶行知先生这一深邃思想有着非常深远的意义。因此,在教学中推动、实施素质教育,就需要深入领会陶行知先生的教育思想内涵,不断改进、提高我们的教学水平和教学方式。现就陶先生的教育思想在自己教学中的运用谈几点心得和体会。
关键词:生活教育;自主质疑;创造思维
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-31-332
前言
陶行知先生說过:“生活即教育。”教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去,让学生感受到数学来源于生活,又服务于生活,达到学以致用的目的。同时,学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
一、自然和生活即是真实的教育
数学源于生活,并充满着数学文化气息。为此,在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在生活实际中寻找数学题材,让数学贴近生活,从而使学生觉得数学是生活中实实在在的学问。 陶老提出的“生活即教育”的思想给我们的数学课堂教学的启示是:数学教学要面向自然和生活,尤其是小学数学的学习要反映生活的内容。这无疑与当前数学课程改革所倡导的理念相一致。
在课堂教学实践中,我注重从学生的生活实际出发,通过创建生活化的情境,让学生感受到我们这节课是在处理一个生活中的难题,进而引出数学问题。例如,在教学方位一节课时,通过对“北”这个方位的定向,不断变化教具小玩偶的方位,让学生在具体的情境中解决生活化的问题,使他们通过反复地自主探索认识东南、东北、西南、西北这四个方向。这样,创造开放式、生活化的教学情境,收到了很好的教学效果。要达到课堂成为学生的乐园,让学生在学中玩、玩中学,更能使其感受到数学的魅力所在,就要精心的创设情境。数学知识是抽象的,学习的过程是枯燥的。特别是学习计算,中高年级学生对计算的学习情绪更低。有的学生认为计算只要会就行,没必要练习那么多,在生活中有计算器、电脑、手机、大数据等为我们服务,更为快捷。为了给学生树立计算自信,我们需要给他们讲一些富有哲理的生活例子:有个孩子每天都唠叨学习没有什么用处,于是他的父亲就给他一个沾满油污的篮子去打水,每天都是空着篮子回来,父子没有责备他,只是要求这个孩子每天都要去打水。有一天孩子问父亲,竹篮子打水一场空,这样做有何意义?父亲告诉他:虽然水没打到,但是你看看这个篮子,由原来的沾满油污变成了锃亮的啦。这样从不同角度看问题的故事有益于教与育的结合。还要结合教材和学生的年龄认知特点,以及学生的生活环境,让学生在情境中学习,在情境中掌握,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲.例如,在学习《年月日》一课时,老师就谜语引入创设情境,“有两个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脱一件,等到年底剩张皮”这是什么呢?学生好奇心被激发了,争先猜出了谜底,这时候,老师提出问题,学生在旺盛的求知欲的驱使下,兴趣盎然地学习新课程。
二、捕捉生活场景,提高求知欲
陶行知先生强调说:“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”。在教学中,教师要善于挖掘数学教材中的生活画面,把教材内容与学生的实际生活有机融合,创设开放性的教学情境,使学生主动探索,提高他们的求知欲,使他们学会努力寻求解决问题的办法。例如:在中高段教学中,当学生掌握了一些数学知识后,可让学生充当某些角色,如营业员,装潢工人,车间工人,调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了最小公倍数后,让学生当某些活动的调度者,合理安排各组人员人数的编排,使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后,让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中,既提高了学生运用知识的兴趣,又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中,他们对这部分知识的理解得到了巩固,教师只有把学生真正带到生活中去,将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来,才能使学生体验到数学的美和创造的美。
三、结合教学做,培养综合能力
新课程标准指出:综合实践活动是在教师的引导下,学生自主的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识应用的实践性课程。数学综合实践活动课的内容都来自学生身边那些真实的生活例子,使他们感受到“数学来源于生活”“身边处处有数学”。因此,我们要在平时的教学中树立整体意识,强调数学知识间的联系整合,强调数学与其他学科的联系,与生活的联系,促进学生综合运用能力,解决问题能力的提高。
教学做的有效合一,是陶行知先生在教学方法上的创新。陶老提出:“事怎样做就应当怎样学,怎样学就应当怎样教,教和学都要以做为中心。”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。所以,在教学中,教师教学要以学为根据,为学服务,教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材施教的原则,要考虑到学生的学习兴趣和爱好,要考虑到学生的心理特点和个性差异。而目前新课程改革也特别要求过程学习,过程体验,过程评价,沈浸学习过程中学习知识,获得体验,提高技能。
四、总结
数学巨匠康托儿所说:“数学的精髓在于自由。”生活中处处有数学,也处处能用到数学。我认为数学教师的任务是把枯燥抽象的知识更形象化、生活化的设计引进课堂。数学知识来源于生活,生活本身又是一个巨大的学生课堂。所以在教学中,用陶行知生活教育思想来指导我们的数学教学实践,不仅可以克服传统数学教学中只註重知识传授的弊端,而且能激发学生参与学习的主动性,促进学生学习方式的转变,教会学生热爱生活、创造生活,从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
参考文献
生活教育[A].陶行知全集(第二卷)[M].湖南教育出版社,1985.
关键词:生活教育;自主质疑;创造思维
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-31-332
前言
陶行知先生說过:“生活即教育。”教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去,让学生感受到数学来源于生活,又服务于生活,达到学以致用的目的。同时,学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
一、自然和生活即是真实的教育
数学源于生活,并充满着数学文化气息。为此,在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在生活实际中寻找数学题材,让数学贴近生活,从而使学生觉得数学是生活中实实在在的学问。 陶老提出的“生活即教育”的思想给我们的数学课堂教学的启示是:数学教学要面向自然和生活,尤其是小学数学的学习要反映生活的内容。这无疑与当前数学课程改革所倡导的理念相一致。
在课堂教学实践中,我注重从学生的生活实际出发,通过创建生活化的情境,让学生感受到我们这节课是在处理一个生活中的难题,进而引出数学问题。例如,在教学方位一节课时,通过对“北”这个方位的定向,不断变化教具小玩偶的方位,让学生在具体的情境中解决生活化的问题,使他们通过反复地自主探索认识东南、东北、西南、西北这四个方向。这样,创造开放式、生活化的教学情境,收到了很好的教学效果。要达到课堂成为学生的乐园,让学生在学中玩、玩中学,更能使其感受到数学的魅力所在,就要精心的创设情境。数学知识是抽象的,学习的过程是枯燥的。特别是学习计算,中高年级学生对计算的学习情绪更低。有的学生认为计算只要会就行,没必要练习那么多,在生活中有计算器、电脑、手机、大数据等为我们服务,更为快捷。为了给学生树立计算自信,我们需要给他们讲一些富有哲理的生活例子:有个孩子每天都唠叨学习没有什么用处,于是他的父亲就给他一个沾满油污的篮子去打水,每天都是空着篮子回来,父子没有责备他,只是要求这个孩子每天都要去打水。有一天孩子问父亲,竹篮子打水一场空,这样做有何意义?父亲告诉他:虽然水没打到,但是你看看这个篮子,由原来的沾满油污变成了锃亮的啦。这样从不同角度看问题的故事有益于教与育的结合。还要结合教材和学生的年龄认知特点,以及学生的生活环境,让学生在情境中学习,在情境中掌握,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲.例如,在学习《年月日》一课时,老师就谜语引入创设情境,“有两个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脱一件,等到年底剩张皮”这是什么呢?学生好奇心被激发了,争先猜出了谜底,这时候,老师提出问题,学生在旺盛的求知欲的驱使下,兴趣盎然地学习新课程。
二、捕捉生活场景,提高求知欲
陶行知先生强调说:“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”。在教学中,教师要善于挖掘数学教材中的生活画面,把教材内容与学生的实际生活有机融合,创设开放性的教学情境,使学生主动探索,提高他们的求知欲,使他们学会努力寻求解决问题的办法。例如:在中高段教学中,当学生掌握了一些数学知识后,可让学生充当某些角色,如营业员,装潢工人,车间工人,调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了最小公倍数后,让学生当某些活动的调度者,合理安排各组人员人数的编排,使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后,让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中,既提高了学生运用知识的兴趣,又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中,他们对这部分知识的理解得到了巩固,教师只有把学生真正带到生活中去,将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来,才能使学生体验到数学的美和创造的美。
三、结合教学做,培养综合能力
新课程标准指出:综合实践活动是在教师的引导下,学生自主的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识应用的实践性课程。数学综合实践活动课的内容都来自学生身边那些真实的生活例子,使他们感受到“数学来源于生活”“身边处处有数学”。因此,我们要在平时的教学中树立整体意识,强调数学知识间的联系整合,强调数学与其他学科的联系,与生活的联系,促进学生综合运用能力,解决问题能力的提高。
教学做的有效合一,是陶行知先生在教学方法上的创新。陶老提出:“事怎样做就应当怎样学,怎样学就应当怎样教,教和学都要以做为中心。”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。所以,在教学中,教师教学要以学为根据,为学服务,教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材施教的原则,要考虑到学生的学习兴趣和爱好,要考虑到学生的心理特点和个性差异。而目前新课程改革也特别要求过程学习,过程体验,过程评价,沈浸学习过程中学习知识,获得体验,提高技能。
四、总结
数学巨匠康托儿所说:“数学的精髓在于自由。”生活中处处有数学,也处处能用到数学。我认为数学教师的任务是把枯燥抽象的知识更形象化、生活化的设计引进课堂。数学知识来源于生活,生活本身又是一个巨大的学生课堂。所以在教学中,用陶行知生活教育思想来指导我们的数学教学实践,不仅可以克服传统数学教学中只註重知识传授的弊端,而且能激发学生参与学习的主动性,促进学生学习方式的转变,教会学生热爱生活、创造生活,从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
参考文献
生活教育[A].陶行知全集(第二卷)[M].湖南教育出版社,1985.