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摘要：目前，应用互联网进行英语教学已经成为一种趋势。近几年，在中外教学领域产生巨大影响力的翻转课堂，也是互联网教学的一种。它颠覆了中国传统的课堂教学模式，是一种新型的通过教学视频、学生自主学习、师生与生生互动来教学的课堂教学模式。该论文以建构主义学习理论为基础，探讨了如何将翻转课堂教学模式更好地应用于高中英语课堂教学中，希望能对我国高中英语教学有所借鉴。
关键词：翻转课堂；高中英语教学；建构主义
The Research of the Application of Flipped Classroom in Senior English Teaching
——based on the Constructive Learning Theory
Abstract： At present， the usage of Internet in English teaching is very popular. In recent years， the flipped classroom， which has great influence on the educational region， is one kind of the online education. It overturned the traditional classroom teaching. The flipped classroom is a kind of new classroom teaching model， which teaches students by teaching video， students’ independent study and the communication between teacher-student and students-student. This paper， based on the constructive learning theory， discusses how to use flipped classroom in senior English teaching. I hope that this paper can have some benefits on the senior English teaching of our country.
Key words： the flipped classroom；senior English teaching；constructive learning theory
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0185-02
一、引言
翻转课堂是近年来逐渐为大家所共知的一种新型的课堂教学模式，该教学模式在国外引起了很大的轰动，国内也有众多的学者致力于该教学模式的研究。我国新课程标准注重培养学生积极主动的学习，将学生作为学习的主体。
二、相关概念界定：
（一）建构主义学习理论。
当今建构主义学习理论有以下三个基本观点：知识观、学习观、学生观。建构主义的知识观强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种简单的解释、一种假设，它并不是问题的最终答案[1]。建构主义的学习观认为，学习并不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己积极主动的建构知识的过程。建构主义的学生观强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。学生在进入课堂之前，在日常的生活中已经积累了一定的知识和经验，教师要善于将新知识与学生头脑中的已有的知识建立联系，引导儿童从原有的知识经验中获得新的知识。
（二）翻转课堂。
1.翻转课堂的由来。
最早对翻转课堂进行探索的是孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗，他通过为侄女和侄儿辅导功课，想到了利用教学视频来使更多有困难的孩子受益。2006年11月，他将自己制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，立刻引起了大家的关注，产生了很大的反响[2]。2007年，可汗建立了一个非盈利性的网站，将各种教学视频和资源发送到该网站，供大家下载学习。2009年，他将该网站正式命名为“可汗学院”，并全身心的投入到其中。
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯为了给不能正常上课的学生补课，他们利用PPT和录音软件，将教学内容制作成视频的形式传到网上，供这些学生下载学习，那些平时上课的学生也可以将教学视频下载进行巩固学习，结果这种教学方式很受学生亲睐[3]。后来，这两位老师就采用让学生通过教学视频进行学习，在校完成作业的方式开展教学，开创了翻转课堂的先例[4]。
2.翻转课堂的定义。
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”[4]。传统的教学模式是：教师在课堂上采取满堂灌的方式进行知识讲解，在课后给学生布置作业让学生完成。而翻转课堂是一种新型的课堂教学方式，“翻转”指的是教学方式的翻转，即由传统的“课上讲解、课后作业”转变为“课前学习、课上答疑交流”。笔者认为，翻转课堂教学模式就是指教师事先根教学内容做好教学视频，供学生在课前自我学习；在课堂上，教师针对学生的疑惑进行解答、交流。
3.翻轉课堂的特点。
翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，具有独特的特点。首先，翻转课堂教学视频短小、内容充实。教学视频虽短小，但能突出教学的重点与难点；其次，翻转课堂教学手段具有先进性与科学性。翻转课堂均采用教学视频学习，应用互联网教学是当今教育界的一大发展趋势；最后，翻转课堂复习检测方便化[5]。每个视频后面都跟着四到五个问题，供学生进行自测，如果学生回答的不好，就可以重新回过头来再看一遍，以加强学生对教学内容的理解。 三、翻转课堂与传统课堂的对比
（一）翻转课堂与传统课堂的区别。
笔者通过查阅资料，将翻转课堂与传统课堂的不同方面总结如下[6][7]：
由上表可知，翻转课堂与传统课堂教学不仅是简单的教学方式方面的差别，它是对传统课堂教学的一种颠覆，注重学生积极、主动的建构知识，注重师生、生生之间的交流与合作，同时也注重教学反馈。
（二）实施翻转课堂的优势。
翻转课堂理念彻底打破学习的空间和时间界限，翻转了学习场所，更翻转了学习方式。其与传统课堂相比，具有如下优势：
1.学生可以根据自身学习需求，自由掌握学习的时间和进度。利用观看视频进行英语学习，学生可以将难以理解的内容回过头来多次学习。但是，传统的课堂要求所有学生的学习进度和方式要保持一致，这样，只能照顾到中等学生。而翻转课堂恰恰解决了这个问题，学生可以根据自己学习的实际情况，放慢或加快学习进度，学生完全是学习的主动掌控者与参与者。
2.打破时间和空间的限制，可以随时进行学习。通过教学视频进行学习，学生可以随时随地的开展学习，可以选择自己学习效率较高的时间进行学习；而且，学生可以根据教师所给的参考资料，轻松的从网络获取自己想要的资料。充分、合理的安排和利用自己的时间。
3.可以增加师生、生生之间的交流，更大限度的发挥合作学习的作用[8]。翻转课堂在课上注重通过交流与合作解答学生的疑惑。学生在观看教学视频时将自己有疑问的地方记录下来，在课上与同学进行讨论、交流。教师根据学生完成练习情况，将大多数学生容易犯错的地方指出来并进行讲解，让学生真正的巩固知识。
三、翻转课堂在高中英语教学中的应用研究
翻转课堂与传统课堂教学的不同，主要就是表现为课中和课下[9]。因此，该文也从课前学习准备和课堂学习巩固、交流两个方面，来讨论如何将翻转课堂更有效的应用于高中英语教学中。
（一）课前学习准备阶段。
在课前阶段，教师和学生都有各自相应的活动。
1.教师活动。
对于教师来说，课前第一步需要做的就是分析本堂课教学目标。所以，教师首先要对当堂课的教学目标有明确的认识，了解本堂课的重点和难点，才能在制作视频时清楚地将本堂课的重点单词、句型和语法等讲清楚，才能让学生明确教学目标，进行有计划的学习。
其次，制作教学视频。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了翻转课堂的效果[10]。因此，在制作教学视频时，应该在教学目标的基础下，注意以下几方面的问题：（1）.教学视频时间不宜过长或过短，应该控制在8-15分钟之内。（2）.教师可以从网上下载一些与本科内容相关的动画、电影或图片等共学生在观看教学视频之前观看。（3）.教学视频不能太过花哨。教学视频注重的是学生通过观看视频掌握的知识量的大小，内容太多、制作太过花哨的视频只是“中看不中用”。（4）.建立QQ群。现在是网络时代，学生大多数有自己的QQ，通过将制作的视频放在QQ群里供学生下载和学习，这样就能够照顾到所有的学生。
最后，设置相应的练习题供学习进行自测，同时也供教师了解学生的学习情况。每个教学视频后，教师都应该设置相应的练习，让学生“趁热打铁”，进行自测，最后将完成练习的结果提交。这样，学生不仅可以对自己不明白的地方进行再次学习，教师也可以根据学生完成练习的情况，分析学生存在的问题和困难，从而有针对性的对这些问题进行解答或讲解。
2.学生活动。
对于学生来说，课前应该要做到以下两步：观看视频学习和完成相应练习[11]。翻转课堂教学中，学生观看教学视频是进行学习的一个主要途径，通过观看教学视频，了解学习的重点和难点。观看视频教学内容之后，还要完成相应的练习，通过完成练习的程度，可以判断自身学习存在的欠缺，就可以进行相应的提高。
（二）课堂学习巩固、交流阶段。
1.师生、生生交流。
学生在观看视频后可能会遇到难以理解的知识点，有些知识学生可以通过查找资料自行解决，对于比较难理解的知识可以在课堂与同学进行交流、讨论。对于同学们都不太确定的而学习内容，就要请教老师进行解决。
2.教师答疑。
学生在观看教学视频和完成练习的过程中可能会遇到有困惑。教师可以针对学生提出的问题，进行统一或个别解答。同时，教师根据学生观看视频后完成练习的情况，能够了解学生学习中存在的问题，在课堂时，针对大多数学生都存在的问题进行讲解，使学生能够真正的学懂、学会。
3.分享、内化。
在学生交流合作、教师答疑之后，学生对本堂课的学习内容会有一个比较全面的了解和认识。此时，教师可以在最后设置相应的活动让同学将自己的学习经验与大家进行分享，例如进行英语讲座、英语口语角等或者设置相应的英语比赛。
4.教师反馈。
有效、及时的反馈是一节优质课堂必不可少的一部分。每天学习内容结束后，教师应该针对学生的学习态度、学习方法等方面进行及时的反馈。只有这样，学生才能对自己的学习有一个明确的认识。
四、总结
学习是学生积极主动建构知识的过程，不能采取“满堂灌”的方式，采用翻转课堂教学模式进行教学，就是将学生作为学习的主体，通过课前观看教学视频自主学习和课上交流讨论来达到学习的目的正是翻转课堂所提倡的。但是，我们必须以正确的态度对待这个产生于美国的新的课堂教学模式，不能盲目的推崇。同时，也要肯定其优点，因为有很多的地方和国家使用和关注这种教学方式，说明这种教学方式有它的可取之处。我们必须要根据我国高中英语教学现状和教学国情，找到翻转课堂与我国英语教学的契合点，促进我国高中英语教学。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2005.
[2]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂教学中的时间研究[J].外语教学与研究（考试周刊）.2013，（64）：72.
[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中应用[J].教育探索.2014，（4）：56-57.
[4]李超.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 外语教学与研究（考试周刊）.2014，（52）：90.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文.2014.
[6]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].案例展示.2013（10）：163.
[7]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基礎英语教育.2013，（3）：9-15.
[8]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教育与管理.2014，（7）：141-144.
[9]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家·教育论丛.2013，（20）：116-117.
[10]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践述评[J].当代教育理论与实践.2014，（2）：68-71.
作者简介：陈肖，1990年，女，汉，陕西榆林人，闽南师范大学外国语学院2013级教育硕士研究生，主要从事学科教学（英语）、中学生词汇教学研究。
关键词：翻转课堂；高中英语教学；建构主义
The Research of the Application of Flipped Classroom in Senior English Teaching
——based on the Constructive Learning Theory
Abstract： At present， the usage of Internet in English teaching is very popular. In recent years， the flipped classroom， which has great influence on the educational region， is one kind of the online education. It overturned the traditional classroom teaching. The flipped classroom is a kind of new classroom teaching model， which teaches students by teaching video， students’ independent study and the communication between teacher-student and students-student. This paper， based on the constructive learning theory， discusses how to use flipped classroom in senior English teaching. I hope that this paper can have some benefits on the senior English teaching of our country.
Key words： the flipped classroom；senior English teaching；constructive learning theory
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0185-02
一、引言
翻转课堂是近年来逐渐为大家所共知的一种新型的课堂教学模式，该教学模式在国外引起了很大的轰动，国内也有众多的学者致力于该教学模式的研究。我国新课程标准注重培养学生积极主动的学习，将学生作为学习的主体。
二、相关概念界定：
（一）建构主义学习理论。
当今建构主义学习理论有以下三个基本观点：知识观、学习观、学生观。建构主义的知识观强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种简单的解释、一种假设，它并不是问题的最终答案[1]。建构主义的学习观认为，学习并不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己积极主动的建构知识的过程。建构主义的学生观强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。学生在进入课堂之前，在日常的生活中已经积累了一定的知识和经验，教师要善于将新知识与学生头脑中的已有的知识建立联系，引导儿童从原有的知识经验中获得新的知识。
（二）翻转课堂。
1.翻转课堂的由来。
最早对翻转课堂进行探索的是孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗，他通过为侄女和侄儿辅导功课，想到了利用教学视频来使更多有困难的孩子受益。2006年11月，他将自己制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，立刻引起了大家的关注，产生了很大的反响[2]。2007年，可汗建立了一个非盈利性的网站，将各种教学视频和资源发送到该网站，供大家下载学习。2009年，他将该网站正式命名为“可汗学院”，并全身心的投入到其中。
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯为了给不能正常上课的学生补课，他们利用PPT和录音软件，将教学内容制作成视频的形式传到网上，供这些学生下载学习，那些平时上课的学生也可以将教学视频下载进行巩固学习，结果这种教学方式很受学生亲睐[3]。后来，这两位老师就采用让学生通过教学视频进行学习，在校完成作业的方式开展教学，开创了翻转课堂的先例[4]。
2.翻转课堂的定义。
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”[4]。传统的教学模式是：教师在课堂上采取满堂灌的方式进行知识讲解，在课后给学生布置作业让学生完成。而翻转课堂是一种新型的课堂教学方式，“翻转”指的是教学方式的翻转，即由传统的“课上讲解、课后作业”转变为“课前学习、课上答疑交流”。笔者认为，翻转课堂教学模式就是指教师事先根教学内容做好教学视频，供学生在课前自我学习；在课堂上，教师针对学生的疑惑进行解答、交流。
3.翻轉课堂的特点。
翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，具有独特的特点。首先，翻转课堂教学视频短小、内容充实。教学视频虽短小，但能突出教学的重点与难点；其次，翻转课堂教学手段具有先进性与科学性。翻转课堂均采用教学视频学习，应用互联网教学是当今教育界的一大发展趋势；最后，翻转课堂复习检测方便化[5]。每个视频后面都跟着四到五个问题，供学生进行自测，如果学生回答的不好，就可以重新回过头来再看一遍，以加强学生对教学内容的理解。 三、翻转课堂与传统课堂的对比
（一）翻转课堂与传统课堂的区别。
笔者通过查阅资料，将翻转课堂与传统课堂的不同方面总结如下[6][7]：
由上表可知，翻转课堂与传统课堂教学不仅是简单的教学方式方面的差别，它是对传统课堂教学的一种颠覆，注重学生积极、主动的建构知识，注重师生、生生之间的交流与合作，同时也注重教学反馈。
（二）实施翻转课堂的优势。
翻转课堂理念彻底打破学习的空间和时间界限，翻转了学习场所，更翻转了学习方式。其与传统课堂相比，具有如下优势：
1.学生可以根据自身学习需求，自由掌握学习的时间和进度。利用观看视频进行英语学习，学生可以将难以理解的内容回过头来多次学习。但是，传统的课堂要求所有学生的学习进度和方式要保持一致，这样，只能照顾到中等学生。而翻转课堂恰恰解决了这个问题，学生可以根据自己学习的实际情况，放慢或加快学习进度，学生完全是学习的主动掌控者与参与者。
2.打破时间和空间的限制，可以随时进行学习。通过教学视频进行学习，学生可以随时随地的开展学习，可以选择自己学习效率较高的时间进行学习；而且，学生可以根据教师所给的参考资料，轻松的从网络获取自己想要的资料。充分、合理的安排和利用自己的时间。
3.可以增加师生、生生之间的交流，更大限度的发挥合作学习的作用[8]。翻转课堂在课上注重通过交流与合作解答学生的疑惑。学生在观看教学视频时将自己有疑问的地方记录下来，在课上与同学进行讨论、交流。教师根据学生完成练习情况，将大多数学生容易犯错的地方指出来并进行讲解，让学生真正的巩固知识。
三、翻转课堂在高中英语教学中的应用研究
翻转课堂与传统课堂教学的不同，主要就是表现为课中和课下[9]。因此，该文也从课前学习准备和课堂学习巩固、交流两个方面，来讨论如何将翻转课堂更有效的应用于高中英语教学中。
（一）课前学习准备阶段。
在课前阶段，教师和学生都有各自相应的活动。
1.教师活动。
对于教师来说，课前第一步需要做的就是分析本堂课教学目标。所以，教师首先要对当堂课的教学目标有明确的认识，了解本堂课的重点和难点，才能在制作视频时清楚地将本堂课的重点单词、句型和语法等讲清楚，才能让学生明确教学目标，进行有计划的学习。
其次，制作教学视频。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了翻转课堂的效果[10]。因此，在制作教学视频时，应该在教学目标的基础下，注意以下几方面的问题：（1）.教学视频时间不宜过长或过短，应该控制在8-15分钟之内。（2）.教师可以从网上下载一些与本科内容相关的动画、电影或图片等共学生在观看教学视频之前观看。（3）.教学视频不能太过花哨。教学视频注重的是学生通过观看视频掌握的知识量的大小，内容太多、制作太过花哨的视频只是“中看不中用”。（4）.建立QQ群。现在是网络时代，学生大多数有自己的QQ，通过将制作的视频放在QQ群里供学生下载和学习，这样就能够照顾到所有的学生。
最后，设置相应的练习题供学习进行自测，同时也供教师了解学生的学习情况。每个教学视频后，教师都应该设置相应的练习，让学生“趁热打铁”，进行自测，最后将完成练习的结果提交。这样，学生不仅可以对自己不明白的地方进行再次学习，教师也可以根据学生完成练习的情况，分析学生存在的问题和困难，从而有针对性的对这些问题进行解答或讲解。
2.学生活动。
对于学生来说，课前应该要做到以下两步：观看视频学习和完成相应练习[11]。翻转课堂教学中，学生观看教学视频是进行学习的一个主要途径，通过观看教学视频，了解学习的重点和难点。观看视频教学内容之后，还要完成相应的练习，通过完成练习的程度，可以判断自身学习存在的欠缺，就可以进行相应的提高。
（二）课堂学习巩固、交流阶段。
1.师生、生生交流。
学生在观看视频后可能会遇到难以理解的知识点，有些知识学生可以通过查找资料自行解决，对于比较难理解的知识可以在课堂与同学进行交流、讨论。对于同学们都不太确定的而学习内容，就要请教老师进行解决。
2.教师答疑。
学生在观看教学视频和完成练习的过程中可能会遇到有困惑。教师可以针对学生提出的问题，进行统一或个别解答。同时，教师根据学生观看视频后完成练习的情况，能够了解学生学习中存在的问题，在课堂时，针对大多数学生都存在的问题进行讲解，使学生能够真正的学懂、学会。
3.分享、内化。
在学生交流合作、教师答疑之后，学生对本堂课的学习内容会有一个比较全面的了解和认识。此时，教师可以在最后设置相应的活动让同学将自己的学习经验与大家进行分享，例如进行英语讲座、英语口语角等或者设置相应的英语比赛。
4.教师反馈。
有效、及时的反馈是一节优质课堂必不可少的一部分。每天学习内容结束后，教师应该针对学生的学习态度、学习方法等方面进行及时的反馈。只有这样，学生才能对自己的学习有一个明确的认识。
四、总结
学习是学生积极主动建构知识的过程，不能采取“满堂灌”的方式，采用翻转课堂教学模式进行教学，就是将学生作为学习的主体，通过课前观看教学视频自主学习和课上交流讨论来达到学习的目的正是翻转课堂所提倡的。但是，我们必须以正确的态度对待这个产生于美国的新的课堂教学模式，不能盲目的推崇。同时，也要肯定其优点，因为有很多的地方和国家使用和关注这种教学方式，说明这种教学方式有它的可取之处。我们必须要根据我国高中英语教学现状和教学国情，找到翻转课堂与我国英语教学的契合点，促进我国高中英语教学。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2005.
[2]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂教学中的时间研究[J].外语教学与研究（考试周刊）.2013，（64）：72.
[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中应用[J].教育探索.2014，（4）：56-57.
[4]李超.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 外语教学与研究（考试周刊）.2014，（52）：90.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文.2014.
[6]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].案例展示.2013（10）：163.
[7]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基礎英语教育.2013，（3）：9-15.
[8]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教育与管理.2014，（7）：141-144.
[9]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家·教育论丛.2013，（20）：116-117.
[10]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践述评[J].当代教育理论与实践.2014，（2）：68-71.
作者简介：陈肖，1990年，女，汉，陕西榆林人，闽南师范大学外国语学院2013级教育硕士研究生，主要从事学科教学（英语）、中学生词汇教学研究。