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随着课程改革的需要，根据渭塘镇地方特色和经济发展，我校开展了《珍珠文化在数学学科中的渗透研究》的课题研究。笔者根据这两种文化的特点，进行三方面的渗透。
一、珍珠文化在数学课教学内容中的渗透
珍珠文化依托渭塘镇珍珠市场，而珍珠市场又为珍珠文化提供无限的文化资源。
1. 在认数中，渗透珍珠文化
在认识“万”和“亿”时，笔者把珍珠市场统计的数据进行分类，有些用万作单位，有些用亿作单位，并渗透到练习中，让学生真正感受到数学就在生活中间。如：李×家2008年珍珠市场销售额为1 546 000元，改为（）万元，利润为234 000元，改为（ ）万元，大约（）万元。
2. 在图形中，渗透珍珠文化
在珍珠的品种中，颗粒有大有小，价格差别很大，如何确定珍珠的颗粒的大小呢？市场里用的是长标尺，而学生该怎样进行测量呢？在学习圆的直径有关知识后，根据数学教材中用三角尺和直尺测量圆的直径的方法，让学生动手操作，小组合作按直径的大小对珍珠进行分类。这样，既熟悉了珍珠的不同类型，又巩固了生活中如何量球状的截面圆的直径的数学知识。
3. 在图案欣赏中，渗透珍珠文化
在教学平面图形、轴对称图形等练习中，有一些图案欣赏，目的让学生接触生活，欣赏图案的美，欣赏生活中的美。特别是在轴对称图形教学中，笔者先用美丽的珍珠饰品导入新课，引导学生发现它是对称的，激发学生的兴趣，指导学生把对称的珍珠饰品嵌在图案中欣赏。让学生通过轴对称图形知识，来感受珍珠饰品为什么要做成对称才比较美观的道理，真正做到了数学来源于生活，应用于生活。
4. 在计算教学中，渗透珍珠文化
在低年级教学中，由于小朋友年龄较小，要借助实物或计数器进行计算，计数器不一定人人都有，而珍珠每家基本都有，于是在10以内的加减法中，我们可利用珍珠进行操作计算。为了避免滑动，让学生每人准备一块绒布，这样便于操作。同时，我们还把一些珍珠市场的数据编入计算题中，让学生通过计算感悟珍珠文化。
5. 在统计中，渗透珍珠文化
我校坐落在珍珠市场边上，市场的发展和珍珠的交易为统计提供了丰富的教材。例如在统计图教学中，改编习题，出示珍珠市场2003年～2008年珍珠产量销售情况（略），要求学生根据统计表制成统计图。通过练习，学生既看到了珍珠市场经济的发展，又感受到金融危机带来的影响。
6. 在解决问题中，渗透珍珠文化
数学中要求解决问题，实际上是解决生活中的问题。为此，可以在例题中有意识地与珍珠文化联系起来。如五年级下册《解决问题的策略》例题，笔者将例题作了如下的改动：小明家5月份原有一些珍珠项链，6月份又生产了100条项链，卖掉了142条项链，6月底还剩68条，5月底有多少条项链？
通过解决这个问题，学生的能力得到了提高，珍珠文化也得到了渗透。
二、珍珠文化在数学教学方法中的渗透
珍珠文化根植于学生的实践活动，学生在实践活动中，对珍珠知识有一定的了解，并掌握一定的技能。而数学教学注重于学生动手操作，从而掌握知识，培养能力。根据两者的相同之处，可以在数学教学方法中有意识地渗透珍珠文化。
1. 因材施教
每一颗珍珠都有自己的闪光点，都有自己的价值和位置。因此，教师在数学教学中要因材施教，充分发挥每一个学生的闪光点，让每一位学生都像一颗珍珠，个性地发展。
2. 协作发展
珍珠除了单粒闪光外，更注重体现它们的集体价值——如做成项链，或是研成粉做成珍珠粉。它们讲究的是“团队”和“合作”。在数学教学中可以借鉴过来，倡导学生的小组合作和小组探索，体现珍珠精神。如组织学生去珍珠市场实践活动时，可以根据实践活动的主题，先分好小组，确定小组人员，确定分工和实践的步骤，然后各小组根据自己的计划开始活动，收集数据和有关材料，最后小组合作汇总。这样不但渗透了珍珠文化，还培养了学生的团队精神。
三、珍珠文化在数学评价中的渗透
每颗珍珠都是闪闪发光的，都有自己的价值。根据这个特征，笔者把珍珠文化渗透在教学评价中，引导学生寻找自己的闪光点，争取像珍珠一样闪光，实现自己的价值，不断体验成功。
具体做法是：（1）“珍珠娃”能手的评比。在数学教材中都有不少操作和制作的部分，可以先让学生自己动手，然后同学之间小组合作互评，评出优秀作品，并命名作者为“珍珠娃”小能手。（2）让学生每节课结合自己的表现，进行反思，寻找自己的闪光点，寻找自己的成功的部分，进行自勉，争做每日“珍珠娃”。（3）每个单元结束后，都有一个评价与反思。根据要求，让学生进行自评，小组互评。如达到5颗星的，为本单元的“珍珠娃”，并奖励一个卡通画（珍珠娃）。通过“珍珠娃”品质的弘扬，潜移默化，全面形成学生的良好的品质。
总之，经过三个方面的结合渗透，珍珠文化在学生中得到渗透和发扬，使学生的价值、潜能、个性得到充分的显现和提升；同时，使数学教学内涵得到丰富，教学效果得到了一定的提高。
（苏州市相城区渭塘实验小学）
一、珍珠文化在数学课教学内容中的渗透
珍珠文化依托渭塘镇珍珠市场，而珍珠市场又为珍珠文化提供无限的文化资源。
1. 在认数中，渗透珍珠文化
在认识“万”和“亿”时，笔者把珍珠市场统计的数据进行分类，有些用万作单位，有些用亿作单位，并渗透到练习中，让学生真正感受到数学就在生活中间。如：李×家2008年珍珠市场销售额为1 546 000元，改为（）万元，利润为234 000元，改为（ ）万元，大约（）万元。
2. 在图形中，渗透珍珠文化
在珍珠的品种中，颗粒有大有小，价格差别很大，如何确定珍珠的颗粒的大小呢？市场里用的是长标尺，而学生该怎样进行测量呢？在学习圆的直径有关知识后，根据数学教材中用三角尺和直尺测量圆的直径的方法，让学生动手操作，小组合作按直径的大小对珍珠进行分类。这样，既熟悉了珍珠的不同类型，又巩固了生活中如何量球状的截面圆的直径的数学知识。
3. 在图案欣赏中，渗透珍珠文化
在教学平面图形、轴对称图形等练习中，有一些图案欣赏，目的让学生接触生活，欣赏图案的美，欣赏生活中的美。特别是在轴对称图形教学中，笔者先用美丽的珍珠饰品导入新课，引导学生发现它是对称的，激发学生的兴趣，指导学生把对称的珍珠饰品嵌在图案中欣赏。让学生通过轴对称图形知识，来感受珍珠饰品为什么要做成对称才比较美观的道理，真正做到了数学来源于生活，应用于生活。
4. 在计算教学中，渗透珍珠文化
在低年级教学中，由于小朋友年龄较小，要借助实物或计数器进行计算，计数器不一定人人都有，而珍珠每家基本都有，于是在10以内的加减法中，我们可利用珍珠进行操作计算。为了避免滑动，让学生每人准备一块绒布，这样便于操作。同时，我们还把一些珍珠市场的数据编入计算题中，让学生通过计算感悟珍珠文化。
5. 在统计中，渗透珍珠文化
我校坐落在珍珠市场边上，市场的发展和珍珠的交易为统计提供了丰富的教材。例如在统计图教学中，改编习题，出示珍珠市场2003年～2008年珍珠产量销售情况（略），要求学生根据统计表制成统计图。通过练习，学生既看到了珍珠市场经济的发展，又感受到金融危机带来的影响。
6. 在解决问题中，渗透珍珠文化
数学中要求解决问题，实际上是解决生活中的问题。为此，可以在例题中有意识地与珍珠文化联系起来。如五年级下册《解决问题的策略》例题，笔者将例题作了如下的改动：小明家5月份原有一些珍珠项链，6月份又生产了100条项链，卖掉了142条项链，6月底还剩68条，5月底有多少条项链？
通过解决这个问题，学生的能力得到了提高，珍珠文化也得到了渗透。
二、珍珠文化在数学教学方法中的渗透
珍珠文化根植于学生的实践活动，学生在实践活动中，对珍珠知识有一定的了解，并掌握一定的技能。而数学教学注重于学生动手操作，从而掌握知识，培养能力。根据两者的相同之处，可以在数学教学方法中有意识地渗透珍珠文化。
1. 因材施教
每一颗珍珠都有自己的闪光点，都有自己的价值和位置。因此，教师在数学教学中要因材施教，充分发挥每一个学生的闪光点，让每一位学生都像一颗珍珠，个性地发展。
2. 协作发展
珍珠除了单粒闪光外，更注重体现它们的集体价值——如做成项链，或是研成粉做成珍珠粉。它们讲究的是“团队”和“合作”。在数学教学中可以借鉴过来，倡导学生的小组合作和小组探索，体现珍珠精神。如组织学生去珍珠市场实践活动时，可以根据实践活动的主题，先分好小组，确定小组人员，确定分工和实践的步骤，然后各小组根据自己的计划开始活动，收集数据和有关材料，最后小组合作汇总。这样不但渗透了珍珠文化，还培养了学生的团队精神。
三、珍珠文化在数学评价中的渗透
每颗珍珠都是闪闪发光的，都有自己的价值。根据这个特征，笔者把珍珠文化渗透在教学评价中，引导学生寻找自己的闪光点，争取像珍珠一样闪光，实现自己的价值，不断体验成功。
具体做法是：（1）“珍珠娃”能手的评比。在数学教材中都有不少操作和制作的部分，可以先让学生自己动手，然后同学之间小组合作互评，评出优秀作品，并命名作者为“珍珠娃”小能手。（2）让学生每节课结合自己的表现，进行反思，寻找自己的闪光点，寻找自己的成功的部分，进行自勉，争做每日“珍珠娃”。（3）每个单元结束后，都有一个评价与反思。根据要求，让学生进行自评，小组互评。如达到5颗星的，为本单元的“珍珠娃”，并奖励一个卡通画（珍珠娃）。通过“珍珠娃”品质的弘扬，潜移默化，全面形成学生的良好的品质。
总之，经过三个方面的结合渗透，珍珠文化在学生中得到渗透和发扬，使学生的价值、潜能、个性得到充分的显现和提升；同时，使数学教学内涵得到丰富，教学效果得到了一定的提高。
（苏州市相城区渭塘实验小学）