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摘 要： 在听、说、读、写这四项基本技能中，听力非常重要，然而对于大多数高职学生而言，听力是比较薄弱的一环。目前我国的英语教学中，普遍存在的问题就是注重语法、词汇的教学，重笔头而轻口头。加强高职学生的英语听力训练，帮助学生掌握听力技巧、提高听力理解水平等，已成为高职英语教学的当务之急。本文就高职听力教学现状作了相关探讨，并深入分析存在的问题，提出相应对策。
关键词：高职英语 听力教学 现状 策略
1.英语听力教学现状
1.1 课堂难统一，影响英语听力教学 目前，对于高职院校的学生来说，他们可选择的英语等级测试有大学英语三、四、六级，公共英语三、四、五级和应用能力a、b 级，听力部分在试卷中占的比重一般为30%～40%，直接制约着学生的测试成绩。公共英语听力还需单独划线，听力如达不到及格水平，无法拿证。虽然根据学生们的需要，教师在课堂上会针对等级考试的听力给予一定指导，但由于课堂教学时间的局限性以及学生选择的等级考试类型不同，使得听力部分的题型及难度均有差异，教师在课堂上很难做到“统一教学”，致使影响教学效果。在复习应考的过程中，学生们也发现：通过努力，他们能较快提高读、写方面的能力，然而对于听力能力的提高却感到不知所措，大多数学生普遍反映听力是考试中最难、也是失分最多的部分，经过几次失败，有些同学对自己失望或焦虑，甚至放弃了听力学习。
1.2 “课堂差异”现象影响英语听力教学
由于高职院校学生生源的不同，一部分是普高毕业生，一部分是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，造成学生英语基础悬殊很大，尤其是听力水平参差不齐，“课堂差异”现象十分显著，严重影响了英语听力课的质量，增加了英语听力课的难度。通过课堂教学，不难发现高职院校学生听力基础较好，能听懂较高难度材料的学生不足10%，听力基础中等，能听懂一般难度材料的学生占30%，另有60%的学生听力基础较差，甚至有部分学生在入学前几乎没有接受过正规的听力训练。在课堂上即产生了这样的矛盾：较高层次的学生“吃不饱”，他们觉得教师授课内容太浅，速度太慢，于是显得索然无味，思想经常开小差；而较低层次的学生“吃不了”，他们觉得教师授课内容太难，速度太快，跟不上进度，久而久之就产生了“自暴自弃”的想法。令很多教师担忧的是，“吃不了”的学生占了课堂的绝大多数。
1.3 学生的不良学习习惯影响英语听力教学
良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯听力水平就难以提高。英语听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字考点和要经过简单运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，在地图题中把听到的信息用标记注明；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，影响听力效果。
2. 影响学生听力水平提高的几个因素
2.1 学生的心理障碍影响英语听力的提高
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
2.2缺乏自信，情绪不佳
在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
2.3 学生对英语听力的不重视
尽管现在大多数学生对听力有了一些的重视，但有的学生认为考试中是读写占主导，能体现个人真正水平，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和考试中存有侥幸心理。时间长了，他们才会从中买到教训的，到那时他們已对听力产生恐惧感，形成了严重的心理障碍。
3. 解决对策
3.1 培养自信心和兴趣
针对高职生基础差及产生听力心理障碍等现象，首先向学生阐明听力学习的特点和方法，让其认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助其树立信心；在具体教学过程中丰富教学内容，如放英文歌曲、精彩电影对白等提高兴趣，要多鼓励并帮助其克服心理障碍，提高英语听力。每天营造听说的环境，坚持每天听说，是学好英语最为关键的学习内容，且决不能三天打鱼，两天晒网，听说能力的培养贵在坚持。 3.2 注重语言基础知识学习，培养听力技能
语音是语言学习中最基本的要素，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，适当讲授语音规则知识以提高听音能力；词汇是构成英语大厦的基石，让学生在听音过程中积累词汇，为提高听力奠定基础；讲授一定听力技巧如抓关键词和重点内容，培养学生良好的听力习惯是提高听力的一大方式。
3.3 注重学生的语音知识和文化背景知识
与中学阶段相比，在大学英语教学中，教师在教授词汇时往往偏重于对词义和用法的讲解，而对于词汇的发音却并不重视。因此，在大学英语听力课上教师需注意引导学生进行音标和读音规则的训练；训练学生能够区分弱读和非弱读的形式，分辨音素、音位变体；分辨语流中音的省略、连读、同化、不完全爆破等现象；捕捉语句重音和意群。另外，在听力课堂上教师可以给学生介绍有关英美国家历史、地理、政治概况和风土人情、文化习俗等方面的背景知识，这样不但可以丰富教学内容，还可以使学生对英语产生兴趣，提高热情，积极参与到听力教学中来；另一方面学生自己也要主动地翻阅一些有关英美文化的书刊，提高自己的语言文化知识。
4. 结论
综上所述，针对高职学生现状，教师应充分了解学生听力的发展状况，及时发现问题。在听力教学中，教师要设法营造良好的教学环境，更多地引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，提高课堂效率。听力能力的提高是一个循序渐进的过程，决非一朝一夕就能促成，应在实践中不断完善学生听力自我评价机制，使学生自然而然地养成积极参与听力的习惯。只有将课堂教学活动与学生的课外练习结合起来，学生的听力能力才能全面提高。
参考文献：
[1]《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）.北京：高等教育出版社，2000.11.
[2]温宏社.大学英语听力教学制约因素及其教学策略[j].外语教学与研究，2008.
[3]王瑞昀.听力理解的认知与听力课教学[j].外语电化教学，2004.1.
[4]陆静梅.高职高专英语听力教学与任务设计浅议 《科教文汇》-高职.2010.5
作者简介：
宋琳琳（1980年5月）女，汉族，黑龙江省大庆市人，讲师，学士，主要从事高职英语教学研究。
关键词：高职英语 听力教学 现状 策略
1.英语听力教学现状
1.1 课堂难统一，影响英语听力教学 目前，对于高职院校的学生来说，他们可选择的英语等级测试有大学英语三、四、六级，公共英语三、四、五级和应用能力a、b 级，听力部分在试卷中占的比重一般为30%～40%，直接制约着学生的测试成绩。公共英语听力还需单独划线，听力如达不到及格水平，无法拿证。虽然根据学生们的需要，教师在课堂上会针对等级考试的听力给予一定指导，但由于课堂教学时间的局限性以及学生选择的等级考试类型不同，使得听力部分的题型及难度均有差异，教师在课堂上很难做到“统一教学”，致使影响教学效果。在复习应考的过程中，学生们也发现：通过努力，他们能较快提高读、写方面的能力，然而对于听力能力的提高却感到不知所措，大多数学生普遍反映听力是考试中最难、也是失分最多的部分，经过几次失败，有些同学对自己失望或焦虑，甚至放弃了听力学习。
1.2 “课堂差异”现象影响英语听力教学
由于高职院校学生生源的不同，一部分是普高毕业生，一部分是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，造成学生英语基础悬殊很大，尤其是听力水平参差不齐，“课堂差异”现象十分显著，严重影响了英语听力课的质量，增加了英语听力课的难度。通过课堂教学，不难发现高职院校学生听力基础较好，能听懂较高难度材料的学生不足10%，听力基础中等，能听懂一般难度材料的学生占30%，另有60%的学生听力基础较差，甚至有部分学生在入学前几乎没有接受过正规的听力训练。在课堂上即产生了这样的矛盾：较高层次的学生“吃不饱”，他们觉得教师授课内容太浅，速度太慢，于是显得索然无味，思想经常开小差；而较低层次的学生“吃不了”，他们觉得教师授课内容太难，速度太快，跟不上进度，久而久之就产生了“自暴自弃”的想法。令很多教师担忧的是，“吃不了”的学生占了课堂的绝大多数。
1.3 学生的不良学习习惯影响英语听力教学
良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯听力水平就难以提高。英语听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字考点和要经过简单运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，在地图题中把听到的信息用标记注明；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，影响听力效果。
2. 影响学生听力水平提高的几个因素
2.1 学生的心理障碍影响英语听力的提高
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
2.2缺乏自信，情绪不佳
在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
2.3 学生对英语听力的不重视
尽管现在大多数学生对听力有了一些的重视，但有的学生认为考试中是读写占主导，能体现个人真正水平，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和考试中存有侥幸心理。时间长了，他们才会从中买到教训的，到那时他們已对听力产生恐惧感，形成了严重的心理障碍。
3. 解决对策
3.1 培养自信心和兴趣
针对高职生基础差及产生听力心理障碍等现象，首先向学生阐明听力学习的特点和方法，让其认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助其树立信心；在具体教学过程中丰富教学内容，如放英文歌曲、精彩电影对白等提高兴趣，要多鼓励并帮助其克服心理障碍，提高英语听力。每天营造听说的环境，坚持每天听说，是学好英语最为关键的学习内容，且决不能三天打鱼，两天晒网，听说能力的培养贵在坚持。 3.2 注重语言基础知识学习，培养听力技能
语音是语言学习中最基本的要素，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，适当讲授语音规则知识以提高听音能力；词汇是构成英语大厦的基石，让学生在听音过程中积累词汇，为提高听力奠定基础；讲授一定听力技巧如抓关键词和重点内容，培养学生良好的听力习惯是提高听力的一大方式。
3.3 注重学生的语音知识和文化背景知识
与中学阶段相比，在大学英语教学中，教师在教授词汇时往往偏重于对词义和用法的讲解，而对于词汇的发音却并不重视。因此，在大学英语听力课上教师需注意引导学生进行音标和读音规则的训练；训练学生能够区分弱读和非弱读的形式，分辨音素、音位变体；分辨语流中音的省略、连读、同化、不完全爆破等现象；捕捉语句重音和意群。另外，在听力课堂上教师可以给学生介绍有关英美国家历史、地理、政治概况和风土人情、文化习俗等方面的背景知识，这样不但可以丰富教学内容，还可以使学生对英语产生兴趣，提高热情，积极参与到听力教学中来；另一方面学生自己也要主动地翻阅一些有关英美文化的书刊，提高自己的语言文化知识。
4. 结论
综上所述，针对高职学生现状，教师应充分了解学生听力的发展状况，及时发现问题。在听力教学中，教师要设法营造良好的教学环境，更多地引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，提高课堂效率。听力能力的提高是一个循序渐进的过程，决非一朝一夕就能促成，应在实践中不断完善学生听力自我评价机制，使学生自然而然地养成积极参与听力的习惯。只有将课堂教学活动与学生的课外练习结合起来，学生的听力能力才能全面提高。
参考文献：
[1]《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）.北京：高等教育出版社，2000.11.
[2]温宏社.大学英语听力教学制约因素及其教学策略[j].外语教学与研究，2008.
[3]王瑞昀.听力理解的认知与听力课教学[j].外语电化教学，2004.1.
[4]陆静梅.高职高专英语听力教学与任务设计浅议 《科教文汇》-高职.2010.5
作者简介：
宋琳琳（1980年5月）女，汉族，黑龙江省大庆市人，讲师，学士，主要从事高职英语教学研究。