摘 要：语文课堂不仅是人文的学堂，更是智慧火花的产生地。教师要走进孩子的精神世界，通过真诚的沟通，用人文情感去浸润孩子的心灵，让语文课堂在自主、合作、探究的方式下，在平等的氛围中启迪学生思考，激发学生的智慧。
　　关键词：核心素养；人文情感；教学高度
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-083-2
　　一个鲜活的语文课堂，不仅仅要是优美的、人文的。更要是思维活跃的、情感智慧火花迸溅的课堂。思维是否活跃，情感智慧是否能够碰撞，关键在于这个课堂是否有情感存在。有一位特级教师曾经说过，爱是教育的灵魂，没有爱，没有情感，就没有教育。在语文课堂上，学生对爱的情感需求更为突出。
　　一、孩子的精神世界，我们要懂得
　　我们有时会抱怨“老师越来越难当”，“这道题我讲了好几遍了，学生怎么还不会？”；“这么简单的题目都不会做，你怎么考高中？”“站着听，看你还敢不专心！”学生的活力，学生的热情、学生的活力，在一次次失败的体验中消失殆尽，应付学习、厌恶学习的情况频繁发生就不难理解了。
　　消除误解的办法就是尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。其实，当我们与学生深入交流，热情公平地对待每一个学生的时候，孩子其实是有交流的欲望的；而当你了解了他们的成长历程，再去换位思考，那么你就会对他们所犯的种种错误、许多缺点并不感到奇怪，许多问题也就迎刃而解了。
　　教师理解学生，也要敞开心灵让学生走进自己的精神世界，理解教师的苦心。孩子其实是最善良的，也是最敏感的，你对他好，你信任他，你平等看待他，他是能充分理解的。“与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何”“为师不忘童年梦，常与学生心比心。”“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”。
　　二、宽容的震撼力比惩罚更强烈
　　学生是独立的有差异的个体，每一个学生都是一个独一无二。有时一个学生在一个学科甚至全部学科都是学困生、暂差生，这也不能说明他是一无是处的，学业成绩不是衡量人的唯一的尺子。也许因为他们没有遇到适合他们学习的学科；发展是有阶段性的，暂时的落后不代表永远落后。因此，要关注学生的差异，不要用统一的标尺来衡量学生：宽容后进生最突出的表现就是给予他们更多的机会，否则，他们不但没有学习的活力，至于会丧失学习的勇气、生活的勇气，那我们就可能毁灭了一个人。有一个例子，来自于我所教的初三（12）班的徐凯，初三刚接手这个班时，就耳闻他是一个累赘，会拖很多平均分，我深知如果对这样的学生声严厉色，非但不会对他的成绩提高有帮助，就是师生关系也会闹得很紧张，我让他做好最基本的，早读别人背三篇，他背一篇；课上记录的笔记就一定不能少，课上不能睡觉；小组讨论一定要发言，话语可多可少；简单的问题找他来回答；课后作业偶有凌乱毛躁，提醒即止；小毛病就视而不见，忽略不计。一段时间下来，他安稳了许多，成绩也显著提升，第一次学习能力竞赛他竟然及格了，这在以往是从未有过的。能力确有高低，但我们如果宽容一点，用平常的眼光、平静地看问题，也许一切并没那么糟，逼学生的时候其实更是逼自己，用爱做种子，它会发芽，终有一天会长成参天大树。一直以来，我们常常以学习成绩差来断定一个学生的未来，而事实常常证明了我们的可笑。
　　宽容后进生，以满腔的热忱唤起他们的学习热情与勇气，我们的课堂才会是生命生长的地方。
　　三、优点不说不得了，缺点少说慢慢少
　　一所大学的一个研究所曾经得出一個结论：学生能否成才关键在于是否得到了赏识。学生年纪虽小，但他们也有自己的思想，有丰富的内心世界，有独立的人格尊严，都在乎自己是否被别人所认同，尤其在乎被老师认同。赏识他们的点滴进步，哪怕是细微的进步，都会燃起他们学习的热情，进而产生一个昂扬、自信、奋进的心态，在这种心态下思维的活力就可以被充分地激发出来。
　　我曾经听过西藏民族中学一节语文课。这位教师把整堂课都还给了学生。本来课堂上应该是由教师讲解的题目全由学生来讲。经常是几个学生争先恐后上讲台，拿起起教鞭煞有介事地就讲；当一个学生讲得不清楚的时候，他的同组同学就会帮助他进行补充讲解；一个题目马上要讲完的时候，往往会有“程咬金”冲向讲台，提出质疑，或者讲出更精妙的见解。整堂课学生思维缜密，效果突出。为什么会保持这么持久的、全员的、有效的思维呢？原因是多方面的，可能是平时的训练有素使然。与众不同的是，这位教师把对学生的赏识运用得自然而不着痕迹：“你是今天第一个上讲台的，你的讲解启发了我，谢谢你！”“你是稀客，欢迎常来。”“这么高层级的问题你都想到了，太不容易了！”“讲错了不要紧，肯定有别的同学也是这样想的，你帮助了他们呢！”“啊，你还有这个发现，不简单啊！”“大家不要怕，我们都是会动脑筋的人，一定会想出来。”“真聪明，不得了！我怎么没想到呢？你超过了老师。”正是教师的这种像珠玉一样散落在思维过程中的简短而适度的赏识，激活了学生的课堂情感，激活了学生的思维，课堂上充满了生机勃勃，比追赶超的学习气氛。这样的课堂让人沉醉不已、欣羡不已。
　　四、真诚的情感，和谐的基石
　　汪曾祺在回忆沈从文先生讲国文课时是这样说的：“他不用手势，没有任何舞台道白似的的腔调，没有一点哗众取宠的江湖气。他讲得很真诚，甚至很天真。”如果说语文课堂教育是一门体现人文关怀的美丽的艺术，大概就是这样的。语文的学习过程亦是一个智力情绪活动的过程，教师情感充沛，入情入境，能够感染身边的学生，形成一种积极的情绪，能提高学习者学习的能力。当学习者智力情绪高涨时，他们会认真仔细的聆听教师的分析讲解，全力以赴的思考课文中的疑难问题，更会乐于阐述自己的观点；反之，学习者则会心不在焉，甚至昏昏欲睡，对教师的讲解充耳不闻，对黑板的内容和教材视而不见，对老师的提问一脸漠然，懒于思考回答。真诚是学生智力情绪的有效诱发剂，不同的智力情绪将产生不同的教学效果。相互信任，相互影响，相互吸引；才能同心同德，配合默契。教师心中要有学生，真诚的语言、真诚的眼神、真诚的交流，用自己的人格魅力与高超的专业能力去影响学生。
　　特级教师于漪特别强调师生情感的交流，要时时刻刻注意与学生进行眼神交流，判断学生在想什么——情绪高涨了，情绪低落了，心领神会了，模糊不懂了……然后适时调整教学进度与策略等。
　　语文教师还要做到意美（有内涵）、形美（使作品中的形象立体化）、音美（有节奏并抑扬顿挫），无数教例表明，虽然语言能力强的教师教学效果未必好，但教学效果好的教师必定语言能力较强，甚至堪称语言艺术大师。以语言的强大魅力吸引学生，使他们如沐春风，在生成阶段注意情感的交流，语文魅力也许就在于此。
　　五、走心的对话，灵动的活水
　　在语文课堂上，师生特别要强调对话教学，倡导在课堂上老师和学生“像学者一样交流”，古今中外许多学问都是师生对话得来的。美国大学中的教育模式也许会给我们启发，他们的老师和学生上课象谈家常似的。教师坐在讲台上，才讲十分钟，学生的问题就插进来了，师生之间的交流，十分融洽，课堂氛围也很热烈。因此，我们不能再以灌输为满足，而应该让学生的思想活跃起来，师生之间的关系应该是对话关系。
　　我们常说，“德育为先”，德育不是空洞的，不是背诵书本中的经典名言，她是师生美好情感的潜移默化，潜滋慢长。教师的高度不应只是学科教学水平的高度，更应该是情感付出的深度。“亲其师信其道”，师生情感的这棵大树需要我们去多多灌溉。