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当前，我们经常听到很多老师都说，“现在的课很难上，众口难调”“越来越不知道怎么上语文课了”，试问，上课的目的是什么？为听课者上吗？为公开课而上吗？为表面精彩而上吗？这正反映出时下的语文教学有太多的功利色彩和“随大流主义”而迷失了语文课的方向，这种现象尤其表现在阅读课上，因此，我们需要追本溯源，寻求阅读教学原生态，让阅读教学回归自然。
一、原生态阅读教学的含义
原生态是一切在自然状况下生存下来的东西，那么引申到我们的阅读教学中，它能给我们带来什么呢?原生态的阅读教学又该是怎样的呢？阅读的目的是什么？语文课标中提出：“阅读是搜集处理信息，认知世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其实每个人都会阅读，拿到一篇文章，看完题目，就会想一探究竟，于是浏览起来。觉得好看，我们会再读一次，尤其是那些特别吸引我们的地方，我们会一遍一遍地看，在阅读中，我们或明白了道理，或积累了语言，或感受了情趣；读到我们不大赞同的地方，我们往往会进行批判性阅读；而读到索然无味的文章，我们会提醒自己今后别写这样的文章。这就是原生态的阅读，阅读教学就应当遵循这种规律，尊重学生的阅读实践，让学生在真实的阅读中学习阅读，学习语文，最后，教师辅以相应的练习巩固学生阅读所得，这就是原生态阅读教学。
再看一下我们课堂中的阅读教学，多数是以下几种情况。一是为教而教。教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。有时课堂实际与教师预想的两个样，有些教师仍会依旧执著于自己的设计。即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。二是为学而灌。多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练，等等，老师总是千方百计地将其纳入自己的40分钟课堂。一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。
这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书。”那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年龄段就意味着这是这个年级的孩子能学懂的。几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读。其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。原生态的阅读教学不仅让孩子拥有真实的阅读实践，经历阅读的过程，即从阅到读，而且注重学生读透读活，丰富积累，迁移运用，这样的教学可让孩子和老师在课堂上一起共享阅读乐趣。
二、原生态阅读教学的实施
1.整体感知，粗阅文本
正如很多人所比喻的那样，看人，我们会对人有第一印象，这种印象是整体的。也许我们并不记得他眼睛长什么样，嘴巴是大是小，但是他会留给我们一种模糊的印象，或斯文的，或粗俗的，或高挑的，或矮小的……同样，读一篇文章，我们就会对文章有一种整体的印象，这就是阅，顾名思义，这是一种大体浏览。整体地读，获得对文章的初步感知。比如英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，学生一读到巨人的花园有孩子时美丽，没有孩子时荒凉，就会认同“有孩子的地方就有春天”。虽然不是我们成人认同的“快乐要分享”，但为什么要将成人的判断强加于孩子呢？因此，学习一篇课文，一开始就是让孩子自己去读，不带什么附加要求，没有压力地读，读到哪个层次算哪个层次，而后交流初读所得，提出读中产生的疑问，根据交流提炼的议题就是我们接下来课堂的方向，“弱水三千，我只取一瓢饮”，哪些是学生真正需要的，我们再组织一起学习。粗阅文本其目的就是让学生在没有负担的情况下，去喜欢文本，用自己的方式去理解文本。
2.局部品味，细读文本
（1）读可读之处。面对着浩如烟海的教材和文本，我们不可能一下子给学生整个大海。要有取舍，让学生读可读之处，只有这样，我们的学生才能在阅读中有了方向。①读关键语句，所谓力气用在刀刃上，抓住关键语句重锤敲击，自然爆发智慧的火花。比如孩子学四年级下册《尊严》，故事中的年轻人拒绝不劳而获，而是凭付出获得回报。学生读了之后说这个年轻人很有尊严，那么我以问题“你从哪些句子深深地体会到他的尊严”来组织学习，他们通过潜读，将目光落在了那些“埋伏着的句子”——年轻人的外貌、语言、行动上，此时点到即止。接下来我们就是读中品，读中感悟，一堂课下来，孩子们心领神会。老师再点一句：“写人就是要通过事实来反映他的特点，围绕他的特点选取外貌、动作、语言来写，能不能眉毛、胡子一把抓啊？”由此，学生也习得了习作方法。②读动情之处。“披文以入情”，有情的课堂才是活的课堂。比如四年级上册的《跨越海峡的生命橋》。这篇文章记叙了一位台湾青年在余震中冒着生命危险将骨髓捐献给海峡彼岸的杭州青年小钱，在两岸医护人员的努力下小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。孩子们被故事打动了，我们便以引言“请找出触动你心灵的句子来好好读一读”来组织孩子深入地读。学生读着这一个个句子，无不动容，无不激动；学生一个个地读，每读一次，印象就加深一次，语言仿佛内化成了他们身上的细胞，这样的课堂，能说不是享受吗？③读精彩之笔。所谓“拿来主义”，精彩之处，当然是我们想深入学习的。比如《观潮》一课，“八月十八潮，壮观天下无”，孩子一读，3～5段写潮之气势的句子容易吸引他们的注意力。那么，我们何不来读读这些句子呢？读你认为写得好的句子，多形式地读，一次次地读，读到耳熟能详，我们再让学生说一说体会，当然，说只用作点睛之笔，有时越说反而越散，读才能让这波涛永驻心间，将这些精彩之笔“拿来”为我所用。④读难解之处。好奇心是一切知识的源泉。难解之题，孩子们必然全力以赴去找答案。比如四年级上册的《飞向蓝天的恐龙》一课，恐龙究竟是如何飞向蓝天变成鸟类的？孩子们跃跃欲试，都想弄明白其中的缘由。那么我们就一起来研究吧。找出不同时期的恐龙演化状态来，再去读读每个时期的恐龙特征，分层次地读，读着读着，线索清晰起来了，大家直观地感受到作者表达的条理性了，那么我们的学习目的就达到了。
（2）品耐品之处。抓住了词句，品词析句，春风化雨，其目的除了让学生通过语言文字进入文本所描绘的生活世界，与作者，与文本的人物进行心与心的交流外，还让学生读活教材，学会作者所表达的方式。因为教材只是我们学习语文的凭借。读了教材，我们需要举一反三，强化积累，扩大信息量，巩固阅读所得，做到让学生“一课一得”。抓住刚才的主题来广泛地补充阅读，才不至于让这“火”熄灭，而是播下永远的火种。如丰子恺的《白鹅》这篇文章我们取的是它幽默的文风，我们可以找到语言幽默的文章候补；《鲸》这篇文章我们取的是它说明方法的多样性，我们同样可以找说明到位的文章跟进；《卡罗纳》这篇文章是通过人物的外貌、语言、行为来反映人物品格的，那么同类的文章就可以马上跟进。扩大学生的信息量，感受同样文风，同样写法的文章，在课堂中还可给学生适时的时间进行实践练习。
同时，还要抓住契机让孩子尽情表达，所谓“情动而辞发”，平时我们阅读到深有感慨之时，往往借他山之石来攻玉，写下自己的所想。同样，孩子的阅读到此境界，也可采用这种方法。就如自然界的生态链中一物连一物一样，我们在阅读中链接上听、说、写，那就是最和谐的了。
（作者单位：浙江省义乌市青口小学）
一、原生态阅读教学的含义
原生态是一切在自然状况下生存下来的东西，那么引申到我们的阅读教学中，它能给我们带来什么呢?原生态的阅读教学又该是怎样的呢？阅读的目的是什么？语文课标中提出：“阅读是搜集处理信息，认知世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其实每个人都会阅读，拿到一篇文章，看完题目，就会想一探究竟，于是浏览起来。觉得好看，我们会再读一次，尤其是那些特别吸引我们的地方，我们会一遍一遍地看，在阅读中，我们或明白了道理，或积累了语言，或感受了情趣；读到我们不大赞同的地方，我们往往会进行批判性阅读；而读到索然无味的文章，我们会提醒自己今后别写这样的文章。这就是原生态的阅读，阅读教学就应当遵循这种规律，尊重学生的阅读实践，让学生在真实的阅读中学习阅读，学习语文，最后，教师辅以相应的练习巩固学生阅读所得，这就是原生态阅读教学。
再看一下我们课堂中的阅读教学，多数是以下几种情况。一是为教而教。教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。有时课堂实际与教师预想的两个样，有些教师仍会依旧执著于自己的设计。即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。二是为学而灌。多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练，等等，老师总是千方百计地将其纳入自己的40分钟课堂。一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。
这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书。”那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年龄段就意味着这是这个年级的孩子能学懂的。几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读。其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。原生态的阅读教学不仅让孩子拥有真实的阅读实践，经历阅读的过程，即从阅到读，而且注重学生读透读活，丰富积累，迁移运用，这样的教学可让孩子和老师在课堂上一起共享阅读乐趣。
二、原生态阅读教学的实施
1.整体感知，粗阅文本
正如很多人所比喻的那样，看人，我们会对人有第一印象，这种印象是整体的。也许我们并不记得他眼睛长什么样，嘴巴是大是小，但是他会留给我们一种模糊的印象，或斯文的，或粗俗的，或高挑的，或矮小的……同样，读一篇文章，我们就会对文章有一种整体的印象，这就是阅，顾名思义，这是一种大体浏览。整体地读，获得对文章的初步感知。比如英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，学生一读到巨人的花园有孩子时美丽，没有孩子时荒凉，就会认同“有孩子的地方就有春天”。虽然不是我们成人认同的“快乐要分享”，但为什么要将成人的判断强加于孩子呢？因此，学习一篇课文，一开始就是让孩子自己去读，不带什么附加要求，没有压力地读，读到哪个层次算哪个层次，而后交流初读所得，提出读中产生的疑问，根据交流提炼的议题就是我们接下来课堂的方向，“弱水三千，我只取一瓢饮”，哪些是学生真正需要的，我们再组织一起学习。粗阅文本其目的就是让学生在没有负担的情况下，去喜欢文本，用自己的方式去理解文本。
2.局部品味，细读文本
（1）读可读之处。面对着浩如烟海的教材和文本，我们不可能一下子给学生整个大海。要有取舍，让学生读可读之处，只有这样，我们的学生才能在阅读中有了方向。①读关键语句，所谓力气用在刀刃上，抓住关键语句重锤敲击，自然爆发智慧的火花。比如孩子学四年级下册《尊严》，故事中的年轻人拒绝不劳而获，而是凭付出获得回报。学生读了之后说这个年轻人很有尊严，那么我以问题“你从哪些句子深深地体会到他的尊严”来组织学习，他们通过潜读，将目光落在了那些“埋伏着的句子”——年轻人的外貌、语言、行动上，此时点到即止。接下来我们就是读中品，读中感悟，一堂课下来，孩子们心领神会。老师再点一句：“写人就是要通过事实来反映他的特点，围绕他的特点选取外貌、动作、语言来写，能不能眉毛、胡子一把抓啊？”由此，学生也习得了习作方法。②读动情之处。“披文以入情”，有情的课堂才是活的课堂。比如四年级上册的《跨越海峡的生命橋》。这篇文章记叙了一位台湾青年在余震中冒着生命危险将骨髓捐献给海峡彼岸的杭州青年小钱，在两岸医护人员的努力下小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。孩子们被故事打动了，我们便以引言“请找出触动你心灵的句子来好好读一读”来组织孩子深入地读。学生读着这一个个句子，无不动容，无不激动；学生一个个地读，每读一次，印象就加深一次，语言仿佛内化成了他们身上的细胞，这样的课堂，能说不是享受吗？③读精彩之笔。所谓“拿来主义”，精彩之处，当然是我们想深入学习的。比如《观潮》一课，“八月十八潮，壮观天下无”，孩子一读，3～5段写潮之气势的句子容易吸引他们的注意力。那么，我们何不来读读这些句子呢？读你认为写得好的句子，多形式地读，一次次地读，读到耳熟能详，我们再让学生说一说体会，当然，说只用作点睛之笔，有时越说反而越散，读才能让这波涛永驻心间，将这些精彩之笔“拿来”为我所用。④读难解之处。好奇心是一切知识的源泉。难解之题，孩子们必然全力以赴去找答案。比如四年级上册的《飞向蓝天的恐龙》一课，恐龙究竟是如何飞向蓝天变成鸟类的？孩子们跃跃欲试，都想弄明白其中的缘由。那么我们就一起来研究吧。找出不同时期的恐龙演化状态来，再去读读每个时期的恐龙特征，分层次地读，读着读着，线索清晰起来了，大家直观地感受到作者表达的条理性了，那么我们的学习目的就达到了。
（2）品耐品之处。抓住了词句，品词析句，春风化雨，其目的除了让学生通过语言文字进入文本所描绘的生活世界，与作者，与文本的人物进行心与心的交流外，还让学生读活教材，学会作者所表达的方式。因为教材只是我们学习语文的凭借。读了教材，我们需要举一反三，强化积累，扩大信息量，巩固阅读所得，做到让学生“一课一得”。抓住刚才的主题来广泛地补充阅读，才不至于让这“火”熄灭，而是播下永远的火种。如丰子恺的《白鹅》这篇文章我们取的是它幽默的文风，我们可以找到语言幽默的文章候补；《鲸》这篇文章我们取的是它说明方法的多样性，我们同样可以找说明到位的文章跟进；《卡罗纳》这篇文章是通过人物的外貌、语言、行为来反映人物品格的，那么同类的文章就可以马上跟进。扩大学生的信息量，感受同样文风，同样写法的文章，在课堂中还可给学生适时的时间进行实践练习。
同时，还要抓住契机让孩子尽情表达，所谓“情动而辞发”，平时我们阅读到深有感慨之时，往往借他山之石来攻玉，写下自己的所想。同样，孩子的阅读到此境界，也可采用这种方法。就如自然界的生态链中一物连一物一样，我们在阅读中链接上听、说、写，那就是最和谐的了。
（作者单位：浙江省义乌市青口小学）