“悟”被现代汉语词典解释为“了解、领会、觉醒”，这恰恰也是学习过程的三个阶段。《论语·述而》中说道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这正是对学生自学和感悟过程的一个概括和总结。在语文教学中应当积极发挥这个优良传统，让学生的自学能力得到充分的提高，从而实现新课程标准的要求。然而，让学生自学并不是教师对教学不再理会，而是变成学生台前、教师幕后的模式，即是对学生主体地位的充分认同。
　　
　　一、“悟”字的心理学剖析
　　
　　从心理学的角度来看，“了解”应该属于“感知”的阶段，感知是进一步認识事物的基础，是形象思维的阶段。没有足够的形象思维很难促成理性思维的提升，从这个角度说，“感知”即是我们认知一切事物的基础。在此基础上，学生进一步“领会”，从“感知”进而形成“认知”，对所学的知识有一定的理性认识。接着就是最后一个阶段“觉醒”，也就是觉悟阶段，融会贯通的阶段，从而完成整个学习过程。因此我们说一个“悟”字其实包含了学习的三个阶段，在这三个阶段中学生积极参与，也就促成了知识和素质双重标准的实现。
　　
　　二、“悟”字教学的操作
　　
　　下面我们将针对语文教学的一些模块进行简单的阐释。
　　1.基础知识积累方面
　　新课标对于字词的教学没有像过去那样强调，但这并不代表字词教学不再重要，相反我们应该更重视字词教学。因为对于字词这类基础知识已经转化为隐形的考察，并且涉及的分值可能会更高，比如高考作文错别字的扣分规定，要求在总分的基础上再减去错别字词应该扣去的分数（每字一分）。很多时候这些都可能构成试卷的双重失分，即印象失分和实际扣分。因此我们应该将字词教学进一步强化。针对这个问题，我们认为靠教师的讲解和检查是远远不够的，应该引导学生积极地翻查字典，注意平时的积累。不明白处不放过，让学生之间相互纠错，增强学生对字词的感悟能力。通过要求学生读字典，并时常发表意见，共同讨论的方式，字词教学取得了不错的成绩。我们并没有教学生什么，也没有强调什么，完全是学生在自己学习的过程中自己参悟的结果，更为重要的是学生由此增强了学习语文的兴趣，为语文素养的整体提高打下了坚实的基础。
　　2.阅读能力培养方面
　　（1）文言文阅读教学。文言文教学一直是语文教学过程中的老大难，很多时候教师将一篇优秀的文言文变成了古代汉语教学，将文章教学变成了文字教学，这也就割裂了语文教学系统的完整性，同时也打消了学生学习语文的积极性，当然更不利于学生语文素养的提高。我们的措施是，让学生自己读课文，教师引导讨论。在学生没有足够的感性认识之前，不做任何讲解，教师在整个教学过程中所起的作用就是等着检查学生的学习结果。这便从根本上解放了教师，也从根本上解放了学生，学生的积极性得到很大提高。其实，这种方法是真正的回归传统，是一种更高层次的引导学生自学的方法训练和知识积累的过程。
　　（2）诗词赏析教学。诗词赏析，重在引导学生感悟语言的妙处，让学生对于某些关键字词的使用有了明确的认识之后，再适当评析。一般情况下诗词阅读不存在字词障碍，最多是有些典故不是太熟悉。针对这个问题，教师就引导学生翻查相关资料自行解决，最终实现学生自己解决所有问题的目的。这样教师就真正成了“幕后推手”，学生既积累了知识，又锤炼了思路，从而提高了学习能力，实现了学生素质的整体提升。
　　（3）现代文阅读教学。现代文阅读，重在“品读”。引导学生在自由阅读中逐渐发现文章的妙处，并由教师适时地提供标杆性文章供学生交流阅读，从而实现精读和泛读的结合。学生对文章有了足够的感性认识以后，引导学生一方面积极开展讨论，一方面自己总结写笔记，对于文章的理性分析自然就不存在太大问题。另外，学生在搞好现代文阅读的同时，写作能力自然就得到了提升。
　　
　　三、“悟”字教学须注意的问题
　　
　　首先，强调学生自学，并不是完全地放任学生自由学习，而是让学生觉察不到是教师在操作，感觉整个学习过程完全是由自己独立完成的。这样就给了学生足够的自由和自信，真正体现出了学生的“主体”地位，这样自然有利于学生能力的培养和综合素质的提高。有人说：二十一世纪的文盲不是不懂知识的人，而是不会学习的人。魏书生也曾经说过教师的责任在于教会学生，而不在于把知识背一遍，因此我们主张的是教师授学生以渔，而不是授之以鱼。
　　其次，在自学过程中要完善监督机制和考察机制，不然便无法实现对学生自学结果的考察。学生自学的同时，教师应该在课前和课后下足功夫，确保引导和考察两个关键环节不出差错。课前，教师要有足够的准备，思路和目标都要有具体规范和标准；课后，教师要严格检查，只不过要以激励为主，适当引导，不要打消学生自学的积极性。
　　
　　（作者单位：河南省永城市第一实验小学）