编者的话：“在生活和游戏中帮助幼儿建构数学经验”是北京市西城区曙光幼儿园教师的研究课题。经过几年的研究和探索，教师发现生活和游戏中的许多寻常时刻都存在数学教育契机，只要教师善于观察和引导，就能帮助幼儿建构数学经验，并尝试用简单的数学方法解决一些实际问题。下面是该幼儿园教师撰写的一组教养反思，从中我们可以体会到数学教育生活化、游戏化的一些策略。
　　
　　小班孩子非常喜欢看书，可损坏图书的事时有发生。虽然我曾和孩子们尽力修补，但还是有许多书无法修补。一次，一凡拿着掉下来的一页图说：“看，这艘大飞船，真漂亮!”他的话提醒了我，这种看图说话很适合小班孩子。于是，我把废旧图书中的画剪下来，做成许多图片，让孩子们选择自己喜欢的内容看看、说说。
　　朱名馨挑了几张图片，我发现她把有关小动物的图片都放在了一起。她是有意识的吗？我想弄个明白：“你为什么选这几张图片呢？”“这些都是一样的。”我又问：“它们哪儿一样啊？”她看了看、比了比说：“它们都是正方形。”看来她已具有初步的分类意识。我试图引导她再去发现，就问：“还有别的一样的地方吗？”她翻看了一下，摇摇头。“那你看看图片里都画了些什么？”这时，其他几个孩子也凑过来看。倪丝雨说：“里面画了好多小动物。”杜卓伦说：“我看小动物们在玩呢。”我便说：“是啊，我们可以把画有同类事物的图片放在一起。”张淇举起一张图片大声喊：“快看我的，我这儿也有。”他挑了一张和朱名馨不一样的，我问：“你这张图片上画了什么呀？”“两个小朋友。”我又问：“这和朱名馨的有什么不同？”张淇问：“朱名馨的是小动物，我的怎么是小朋友啊？”其实淇淇的问话已表明他发现了它们的不同。我又问：“你们发现朱名馨找的正方形图片上都是小动物，那它们讲的是小动物的故事吗？”孩子们肯定地点点头。“张淇的图片画的是小朋友，讲的是谁的故事啊？”“讲的是小朋友的故事。”孩子们异口同声地说。“还有哪些图片讲的是小朋友的故事呢？”大家不一会儿就找出了画着小朋友的图片并放在了一起。“怎么还剩下三张？”我问。杜卓伦摆着手皱着眉说：“老师，这上面没有小朋友。”单泽栋说：“是飞机、小汽车，还有大轮船。”“你们为什么不把这几张和其他图片放在一起呀？”杜卓伦说：“因为上面没有小动物也没有小朋友。”我顺势问：“画的既不是小动物，也不是小朋友，我们能不能把这三张放在一起呢？”有的说能，有的说不能，至于为什么他们说不清楚。我就引导他们思考：汽车、飞机、轮船是干什么用的。张淇说：“我每天都坐汽车来。”“噢，汽车可以送小朋友来幼儿园。飞机呢？”我又问。张雪筠说：“我坐飞机去很远的地方玩。”孩子们都没坐过轮船，我就告诉他们轮船也可以载着人们去远方，汽车、飞机、轮船都是交通工具。孩子们听后就把这几张图片放在一起。
　　刚开始我是想让幼儿通过看图说话锻炼语言能力的，后来我及时捕捉幼儿的行为表现，把握教育时机，自然地渗透了数学教育内容。根据图片的形状、图画的内容分类，对于小班幼儿来说是件不简单的事，他们不仅发现了图片的异同，也产生了表达的愿望，可谓一举两得。