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摘 要：案例教学法是以学习者为中心的合作学习，文章结合案例教学法与AutoCAD课程的特点阐述了案例教学法在《AutoCAD》课程教学中的应用，并从案例教学的、组织实施等方面进行了探讨。
关键词：案例教学法；AutoCAD；设计；实施
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0118-02
一、案例教学法的特色
案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，其主要特点是：
（一）案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理，规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。
（二）案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它的经验和活动中获取知识，增进才干。
（三）通过案例不仅可以获得的认识的知识，而且有利于提高其表达讨论技能，增强面对困难的自信心。
（四）案例教学中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
（五）案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。
（六）案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。
二、AutoCAD课程特色
AutoCAD是一门实践性很强的课程，主要通过AutoCAD课程的教学，使学生掌握该软件的基本操作要领，理解软件中关于基本绘图的各项设置，最重要的是使学生学会利用该软件进行实际图形的绘制。然而AutoCAD的命令及参数设置太多太细，要一下子掌握确实不易。有好多同学课堂上经过老师的例图讲解，能够自己画出来，可是再换一张老师没讲过的图形，往往还是不知该如何下手。传统AutoCAD教学模式简单、落后，一般是按照教材的顺序逐个介绍命令和参数的使用，讲解过多后，学生就会感到枯燥无味。即使学生掌握了单个命令的操作方法，但往往在实际绘图过程中却不知道应用，尤其是一些较复杂的综合性的图纸，这样容易造成理论与实践的脱节。
而案例教学法突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。案例教学法是以学习者为中心的合作学习，由教师将特定的情境带入课堂，让学生通过分析案例并在群体中展开共同讨论，使学生主动地进入特定情境和实践过程，建立起身临其境的真实感受，在分析探索和讨论中寻求解决问题的方案，为解决新的教学理念与实践两者相脱节的关系搭起了一座桥梁。将案例教学应用于AutoCAD课堂教学中，能充分调动学生学习的积极性，以完成该门课程的课程目标及每堂课的教学目标，进而提高学生的问题解决能力。
三、案例设计要求
（一）讲究真实可信
案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究．来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的问题，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。而AutoCAD课程的教学案例主要是实例图，因此教师在选择样图时应该选择一些实际应用过的典型实例图，并了解这些样图在使用过程中的特点及存在的问题。
（二）讲究案例的多样化
目前AutoCAD的应用非常广泛，主要有机械制图、建筑制图、艺术设计等，因此案例的选择要在服从专业要求的基础上多样化，比如建筑制图就有平面图、立面图，还有室内、室外之分，有住宅楼、办公楼等。总之案例类型越多、区别越大越好，如果总是呈现给学生类似的案例就会降低学生的积极性，甚至感到枯燥乏味。
（三）案例的收集要有针对性
案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。案例的收集过程是个不断筛选积累的过程，收集的案例要有针对性与典型性。比如在教学前阶段主要是锻炼学生熟悉基本命令的使用，因此要选择比较简单而且融合了该教学阶段中主要知识点的案例。为了达到教学目的，必要时教师要对案例材料进行组织编排，如尽量融合几节课的重点，或加强一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。
（四）注意案例的时效性
如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。
（五）把握好案例的难易程度
案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。
四、案例教学法的实施步骤
（一）呈现案例
案例的展示方式多种多样，不同的案例适于不同的展示方式，如分发材料、口头描述、图表展示、实景模拟、多媒体展示等，显然AutoCAD课程教学比较适用图表展示和多媒体展示的方法，当然有的时候如果需要的话以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，其目的都是吸引学生注意力，抓住学生的兴奋点，激发学生的求知欲。最重要的是教师应尽可能地渲染出案例所应描述和展示的氛围，让学生能够尽快地进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的进一步分析与探究做好充分的准备。
（二）分析讨论案例
案例呈现后，教师应及时组织学生进行分组讨论，这是案例教学的核心部分之一，不仅能够引导学生顺利进入案例描述的情境，而且为后面的实施过程打下良好的基础。对于AutoCAD课程教学案例，讨论的主题主要是对同一个实例图分析有那些绘图方案，在图形绘制过程中要用到那些绘图命令，然后在多种绘图方案中优选出最佳方案。这样可以使学生灵活掌握AutoCAD命令的应用，以培养学生举一反三的能力。
（三）实际操作
通过讨论确定好绘图方案后，让每个学生自己独立完成图形的绘制，在绘图过程中遇到问题随时向老师或同学请教。在此教师还可以调整或修改案例，从多方面向学生提出新的问题，这样可以培养学生全面考虑问题的能力，并对绘图技术精益求精。
（四）评价和反思
评价和反思是案例教学的最后一个阶段，它所关注的核心问题是在案例教学中的效果。对于学生来说，每节课结束之后，要求学生写一份案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决等作一个总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
总之，案例教学法以其科学的理念、丰富的内容、灵活的形式、独特的教学效果为AutoCAD课程教学开辟了广阔的空间。但我们也要认识到在AutoCAD教学中运用案例教学法还处于探索的初级阶段，本人希望自己的一点教学体会能为同行提供参考。
参考文献：
\[l\]郑金洲.案例教学指南\[M\].上海:华东师范大学出版社,2000:56-76，121-151.
\[2\]胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本\[M\].武汉:华中师范大学出版社,2004.
\[3\]屠隶.教育教学案例的撰写与研讨\[J\].生活教育,2006,(12).
\[4\]于秀芝.案例教学在高职教学中的运用\[J\].辽宁高职学报,2005,(6):95-97.
关键词：案例教学法；AutoCAD；设计；实施
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0118-02
一、案例教学法的特色
案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，其主要特点是：
（一）案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理，规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。
（二）案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它的经验和活动中获取知识，增进才干。
（三）通过案例不仅可以获得的认识的知识，而且有利于提高其表达讨论技能，增强面对困难的自信心。
（四）案例教学中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
（五）案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。
（六）案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。
二、AutoCAD课程特色
AutoCAD是一门实践性很强的课程，主要通过AutoCAD课程的教学，使学生掌握该软件的基本操作要领，理解软件中关于基本绘图的各项设置，最重要的是使学生学会利用该软件进行实际图形的绘制。然而AutoCAD的命令及参数设置太多太细，要一下子掌握确实不易。有好多同学课堂上经过老师的例图讲解，能够自己画出来，可是再换一张老师没讲过的图形，往往还是不知该如何下手。传统AutoCAD教学模式简单、落后，一般是按照教材的顺序逐个介绍命令和参数的使用，讲解过多后，学生就会感到枯燥无味。即使学生掌握了单个命令的操作方法，但往往在实际绘图过程中却不知道应用，尤其是一些较复杂的综合性的图纸，这样容易造成理论与实践的脱节。
而案例教学法突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。案例教学法是以学习者为中心的合作学习，由教师将特定的情境带入课堂，让学生通过分析案例并在群体中展开共同讨论，使学生主动地进入特定情境和实践过程，建立起身临其境的真实感受，在分析探索和讨论中寻求解决问题的方案，为解决新的教学理念与实践两者相脱节的关系搭起了一座桥梁。将案例教学应用于AutoCAD课堂教学中，能充分调动学生学习的积极性，以完成该门课程的课程目标及每堂课的教学目标，进而提高学生的问题解决能力。
三、案例设计要求
（一）讲究真实可信
案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究．来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的问题，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。而AutoCAD课程的教学案例主要是实例图，因此教师在选择样图时应该选择一些实际应用过的典型实例图，并了解这些样图在使用过程中的特点及存在的问题。
（二）讲究案例的多样化
目前AutoCAD的应用非常广泛，主要有机械制图、建筑制图、艺术设计等，因此案例的选择要在服从专业要求的基础上多样化，比如建筑制图就有平面图、立面图，还有室内、室外之分，有住宅楼、办公楼等。总之案例类型越多、区别越大越好，如果总是呈现给学生类似的案例就会降低学生的积极性，甚至感到枯燥乏味。
（三）案例的收集要有针对性
案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。案例的收集过程是个不断筛选积累的过程，收集的案例要有针对性与典型性。比如在教学前阶段主要是锻炼学生熟悉基本命令的使用，因此要选择比较简单而且融合了该教学阶段中主要知识点的案例。为了达到教学目的，必要时教师要对案例材料进行组织编排，如尽量融合几节课的重点，或加强一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。
（四）注意案例的时效性
如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。
（五）把握好案例的难易程度
案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。
四、案例教学法的实施步骤
（一）呈现案例
案例的展示方式多种多样，不同的案例适于不同的展示方式，如分发材料、口头描述、图表展示、实景模拟、多媒体展示等，显然AutoCAD课程教学比较适用图表展示和多媒体展示的方法，当然有的时候如果需要的话以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，其目的都是吸引学生注意力，抓住学生的兴奋点，激发学生的求知欲。最重要的是教师应尽可能地渲染出案例所应描述和展示的氛围，让学生能够尽快地进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的进一步分析与探究做好充分的准备。
（二）分析讨论案例
案例呈现后，教师应及时组织学生进行分组讨论，这是案例教学的核心部分之一，不仅能够引导学生顺利进入案例描述的情境，而且为后面的实施过程打下良好的基础。对于AutoCAD课程教学案例，讨论的主题主要是对同一个实例图分析有那些绘图方案，在图形绘制过程中要用到那些绘图命令，然后在多种绘图方案中优选出最佳方案。这样可以使学生灵活掌握AutoCAD命令的应用，以培养学生举一反三的能力。
（三）实际操作
通过讨论确定好绘图方案后，让每个学生自己独立完成图形的绘制，在绘图过程中遇到问题随时向老师或同学请教。在此教师还可以调整或修改案例，从多方面向学生提出新的问题，这样可以培养学生全面考虑问题的能力，并对绘图技术精益求精。
（四）评价和反思
评价和反思是案例教学的最后一个阶段，它所关注的核心问题是在案例教学中的效果。对于学生来说，每节课结束之后，要求学生写一份案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决等作一个总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
总之，案例教学法以其科学的理念、丰富的内容、灵活的形式、独特的教学效果为AutoCAD课程教学开辟了广阔的空间。但我们也要认识到在AutoCAD教学中运用案例教学法还处于探索的初级阶段，本人希望自己的一点教学体会能为同行提供参考。
参考文献：
\[l\]郑金洲.案例教学指南\[M\].上海:华东师范大学出版社,2000:56-76，121-151.
\[2\]胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本\[M\].武汉:华中师范大学出版社,2004.
\[3\]屠隶.教育教学案例的撰写与研讨\[J\].生活教育,2006,(12).
\[4\]于秀芝.案例教学在高职教学中的运用\[J\].辽宁高职学报,2005,(6):95-97.