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摘 要：在本次论文当中，笔者对苏教版小学四年级和五年级的生活化数学教学进行了探讨和论述，希望能够为小学数学教师到教学活动开展提供一定的指导和借鉴价值。建议从生活化的数学语言，生活化的教学内容和生活化的学习方式三部分着手，使得小学数学的教学能够真正的实现生活化的应用。
关键词：小学数学;生活化;语言;内容;学习方式
要想知道梨子的味道，那么就必须亲口去尝一尝，在新课改以后，对于数学这门学科的实践性要求提出了更加苛刻的意见，并且认为当前的小学数学教师需要将纯粹的理论教学方式进行更改和优化，在其中融入更多的实践性和生活化的元素，使得数学这门学科不仅仅是一门理论学科和知识学科，更多的是能够指导我们实践，并能够应用于实际生活当中的学科。
一、生活化的数学语言
语言是开展授课的关键所在，更是最主要的媒介，只有通过语言才能够将所有的知识内容和定理概念都描述的清楚，也只有通过语言才能够使得老师脑海当中已有的知识体系被更加完整的清晰的传授到学生的脑海当中，而对于6～12岁的小学生来说，他们的思维相对比较简单，认知系统也不是那么的成熟，所以如果只是照本宣科，利用课本当中的一些数学性语言和逻辑性语言进行描述的话，往往很难取得较好的成果，这时候语言就需要具有生活化的元素，换句话说教师需要将教材当中的知识点进行转化，將其以生活性的语言描述出来，以便于学生的学习和了解。不仅如此，生活化语言的应用也需要强调，其中的趣味性内容和幽默性内容，也就是通过语言的使用可以达到活跃课堂氛围和调动学生积极性的良好作用。
举例来说，当学习苏教版小学四年级下册的数学课本的时候，第4单元就涉及到了用计算器计算，在此之前我们并没有涉及到计算器的相关使用，学生们对于计算器的了解也相对来说比较空白，这时候教师就可以通过猜谜语的方式来巧妙的引入这堂课的教学内容，使得学生们在猜谜的过程当中了解到计算器的特点所在。教师可以在课堂一时向学生们这样提问：同学们，在这堂课当中我们要学习一个十分神奇的物品，它可以把许许多多的数字表现出来，而且还可以在短短几秒钟之内，就把上百、上千个数字的加减乘除结果计算出来，而这个物品在我们的实际生活当中也十分的常见，在超市里甚至在我们的家里都能够看到他的身影，现在有没有哪些同学能够通过老师的描述猜出这个物品的名称呢？
通过这种幽默诙谐的方式，以猜谜的形式巧妙的引入了这堂课的教学内容，使得学生们一下子兴趣倍增，对于计算器这个陌生的事物也有了更加生活化的理解。
二、生活化的教学内容
教学内容的生活化是当前小学数学教学环节当中的一大重点，在我们的教材当中实际上有很多内容都是与实际生活息息相关的，这时候教师则需要充分的挖掘其中可靠使用的素材内容并加以利用，使得学生们能够将教材知识与实际生活紧密的联系在一起，这对于增强学生的学习兴趣和提高课堂效率来说都是具有十分显著作用的。
举例来说，当我们学习到四年级上册的小学数学课本的时候，苏教版的第1单元就是升和毫升这两个度量单位。在学习这两个度量单位的时候，教师就需要从实际生活出发，首先利用多媒体信息设备展示出一些能够以升和毫升计量的物品，例如我们每天早上都需要喝的牛奶，牛奶盒子的外包装上大部分都是以毫升作为度量单位的，而我们每天都需要使用的食用油和桶装水的外包装上则更多的会以升作为度量单位进行标注。这些物品来自于我们的实际生活，同我们的日常生活息息相关，通过多媒体信息设备的图片展示，或者说是小视频展示，一下子拉近了数学课本同学生生活之间的距离。而这时教师则需要通过巧妙的提问方式让学生进行再次思考，去分析在自己的日常生活当中还有哪些物品是可以用升和豪升表示的。
三、生活化的学习方式
苏教版的小学数学课本当中有很多内容都是可以回归到实际生活当中进行检验的，这时候教师就需要充分利用其合作小组机制，以此为依托，鼓励学生们回归到生活环境当中，进行自主学习和自主检验。
举例来说，在苏教版小学五年级下册的数学课本当中，第2单元就涉及到了折线统计图，那么这时候教师就可以鼓励学生们对实际生活当中的一些事物进行统计，有些学生会统计自己家每个月的支出，有些学生则会统计自己每天所需要使用的不同产品，也有一些学生会利用折线统计图去统计周边超市每天的销售额情况。通过这种来自于实际生活的探索方式令学生对于知识的理解更加深刻，也使得数学知识真正的被运用起来。
一般来说这种学习过程可以被布置成为课下作业，也可以布置成为亲子活动，鼓励学生们和家长共同参与，仍然以这一部分我们所举的折线统计图知识为例，如果让学生单纯的对这个统计图进行应用的话，可能难度相对较大，这个时候不仅要依托合作小组，更需要依托于家庭教育，为家长布置相应的作业，要求家长在下班以后带领学生们进入到周边的社会环境当中去，让他们对这些内容进行统计，并且对学生的折现统计图绘制提供一定的指导和帮助。但应当注意的是这种指导必须是具有辅助功能的，我们应当避免在亲子活动当中家长的过度大包大揽和亲自操刀，应当对家长进行适当的培训，使得家长了解到家庭教育对于学校教育的支持和辅助作用，并且能够在课余时间真正的带领学生们走入社会实践当中去，帮助他们将课堂当中所学习的一些数学知识运用到实践生活当中去，尤其是当家长带领学生们去逛超市和买东西的时候，实际上这些商品的价签都可以成为学生学习数学和巩固数学知识的关键所在。家长可以询问学生们商品的价差为什么都是标了小数点以后的两位呢？如果标一位或者不标，对于商品的价格会有着怎样的影响呢？通过这种学问可以让学生更加深切的去了解到什么是小数以及小数的基本性质。
【结束语】
总的来说生活化的教学方式目前应当是我们极力所推崇的，这对于增强学生的学习兴趣和促使数学学科应用特性凸显都具有十分关键的作用。但这同时也对于每一名小学数学教师提出了更高的要求，在当前的苏教版小学素材当中，教师应当充分的挖掘其中可怕使用的内容，不断优化教学途径和教学方式，为每一名学生提供更多的生活化数学内容。
【参考文献】
[1]田新琳.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].学周刊，2019（35）：58.
[2]高月.小学数学教学生活化的有效途径[J].中国校外教育，2019（35）：115.
关键词：小学数学;生活化;语言;内容;学习方式
要想知道梨子的味道，那么就必须亲口去尝一尝，在新课改以后，对于数学这门学科的实践性要求提出了更加苛刻的意见，并且认为当前的小学数学教师需要将纯粹的理论教学方式进行更改和优化，在其中融入更多的实践性和生活化的元素，使得数学这门学科不仅仅是一门理论学科和知识学科，更多的是能够指导我们实践，并能够应用于实际生活当中的学科。
一、生活化的数学语言
语言是开展授课的关键所在，更是最主要的媒介，只有通过语言才能够将所有的知识内容和定理概念都描述的清楚，也只有通过语言才能够使得老师脑海当中已有的知识体系被更加完整的清晰的传授到学生的脑海当中，而对于6～12岁的小学生来说，他们的思维相对比较简单，认知系统也不是那么的成熟，所以如果只是照本宣科，利用课本当中的一些数学性语言和逻辑性语言进行描述的话，往往很难取得较好的成果，这时候语言就需要具有生活化的元素，换句话说教师需要将教材当中的知识点进行转化，將其以生活性的语言描述出来，以便于学生的学习和了解。不仅如此，生活化语言的应用也需要强调，其中的趣味性内容和幽默性内容，也就是通过语言的使用可以达到活跃课堂氛围和调动学生积极性的良好作用。
举例来说，当学习苏教版小学四年级下册的数学课本的时候，第4单元就涉及到了用计算器计算，在此之前我们并没有涉及到计算器的相关使用，学生们对于计算器的了解也相对来说比较空白，这时候教师就可以通过猜谜语的方式来巧妙的引入这堂课的教学内容，使得学生们在猜谜的过程当中了解到计算器的特点所在。教师可以在课堂一时向学生们这样提问：同学们，在这堂课当中我们要学习一个十分神奇的物品，它可以把许许多多的数字表现出来，而且还可以在短短几秒钟之内，就把上百、上千个数字的加减乘除结果计算出来，而这个物品在我们的实际生活当中也十分的常见，在超市里甚至在我们的家里都能够看到他的身影，现在有没有哪些同学能够通过老师的描述猜出这个物品的名称呢？
通过这种幽默诙谐的方式，以猜谜的形式巧妙的引入了这堂课的教学内容，使得学生们一下子兴趣倍增，对于计算器这个陌生的事物也有了更加生活化的理解。
二、生活化的教学内容
教学内容的生活化是当前小学数学教学环节当中的一大重点，在我们的教材当中实际上有很多内容都是与实际生活息息相关的，这时候教师则需要充分的挖掘其中可靠使用的素材内容并加以利用，使得学生们能够将教材知识与实际生活紧密的联系在一起，这对于增强学生的学习兴趣和提高课堂效率来说都是具有十分显著作用的。
举例来说，当我们学习到四年级上册的小学数学课本的时候，苏教版的第1单元就是升和毫升这两个度量单位。在学习这两个度量单位的时候，教师就需要从实际生活出发，首先利用多媒体信息设备展示出一些能够以升和毫升计量的物品，例如我们每天早上都需要喝的牛奶，牛奶盒子的外包装上大部分都是以毫升作为度量单位的，而我们每天都需要使用的食用油和桶装水的外包装上则更多的会以升作为度量单位进行标注。这些物品来自于我们的实际生活，同我们的日常生活息息相关，通过多媒体信息设备的图片展示，或者说是小视频展示，一下子拉近了数学课本同学生生活之间的距离。而这时教师则需要通过巧妙的提问方式让学生进行再次思考，去分析在自己的日常生活当中还有哪些物品是可以用升和豪升表示的。
三、生活化的学习方式
苏教版的小学数学课本当中有很多内容都是可以回归到实际生活当中进行检验的，这时候教师就需要充分利用其合作小组机制，以此为依托，鼓励学生们回归到生活环境当中，进行自主学习和自主检验。
举例来说，在苏教版小学五年级下册的数学课本当中，第2单元就涉及到了折线统计图，那么这时候教师就可以鼓励学生们对实际生活当中的一些事物进行统计，有些学生会统计自己家每个月的支出，有些学生则会统计自己每天所需要使用的不同产品，也有一些学生会利用折线统计图去统计周边超市每天的销售额情况。通过这种来自于实际生活的探索方式令学生对于知识的理解更加深刻，也使得数学知识真正的被运用起来。
一般来说这种学习过程可以被布置成为课下作业，也可以布置成为亲子活动，鼓励学生们和家长共同参与，仍然以这一部分我们所举的折线统计图知识为例，如果让学生单纯的对这个统计图进行应用的话，可能难度相对较大，这个时候不仅要依托合作小组，更需要依托于家庭教育，为家长布置相应的作业，要求家长在下班以后带领学生们进入到周边的社会环境当中去，让他们对这些内容进行统计，并且对学生的折现统计图绘制提供一定的指导和帮助。但应当注意的是这种指导必须是具有辅助功能的，我们应当避免在亲子活动当中家长的过度大包大揽和亲自操刀，应当对家长进行适当的培训，使得家长了解到家庭教育对于学校教育的支持和辅助作用，并且能够在课余时间真正的带领学生们走入社会实践当中去，帮助他们将课堂当中所学习的一些数学知识运用到实践生活当中去，尤其是当家长带领学生们去逛超市和买东西的时候，实际上这些商品的价签都可以成为学生学习数学和巩固数学知识的关键所在。家长可以询问学生们商品的价差为什么都是标了小数点以后的两位呢？如果标一位或者不标，对于商品的价格会有着怎样的影响呢？通过这种学问可以让学生更加深切的去了解到什么是小数以及小数的基本性质。
【结束语】
总的来说生活化的教学方式目前应当是我们极力所推崇的，这对于增强学生的学习兴趣和促使数学学科应用特性凸显都具有十分关键的作用。但这同时也对于每一名小学数学教师提出了更高的要求，在当前的苏教版小学素材当中，教师应当充分的挖掘其中可怕使用的内容，不断优化教学途径和教学方式，为每一名学生提供更多的生活化数学内容。
【参考文献】
[1]田新琳.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].学周刊，2019（35）：58.
[2]高月.小学数学教学生活化的有效途径[J].中国校外教育，2019（35）：115.