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摘 要：传统的灌输知识点的教学方式不能给学生提供充足的思考空间，使学生无法真正理解新知识，导致教学质量无法得到提高。为了使学生在遇到问题时能够自觉地进行独立思考，进而正确的解决问题，需要老师在课堂中结合学生的实际情况，并采用正确的教学方法来培养学生主动提问的能力。基于此，以下对初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学教学;培养;学生主动提问能力;有效途径
引言
学生要提高数学的综合素养，需要通过自己不断的思考才能真正掌握所学的知识。因此老师在数学教学过程中可以为学生营造一个愉悦轻松的课堂氛围，利于学生拓展思维，或利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，并完善教学评价机制，通过这些有效措施来培养学生主动提问的意识与能力。
一、初中数学教学过程中，培养学生主动提问的现状分析
提问能力的重要性不言而喻，但是，通过平时的调查了解发现，学生的提问能力存在着很大的缺陷，主要原因就是不敢问、不会问、不想问、没时间问。据相关资料显示，在初中数学教学过程中，喜欢问问题的学生非常少，不经常提问或者从来不提问的学生非常多，为此，学校和家长有必要对这一问题进行纠正，让学生善于发现问题，并将问题说出来，通过教师或者学生的帮助解决问题，让初中学生的数学成绩显著提高。很多初中生不愿学习数学，他们认为数学非常难，而且自己即使非常努力了，也没有取得较好的成绩，慢慢地就会对数学越来越没有兴趣，即便教师教得再好，也不能激起学生的兴趣。另外很多学生已经习惯了回答教师事先设计好的问题，他们不会想到自已可以提出问题，这种思想慢慢的形成习惯，学生就丧失了提出问题的能力，主要原因就是学生已经形成了思维定式，没有提问的这种想法，即使有不会的问题，也不会去问。他们认为问问题是不对的，别的同学都不做.那我也不能做，而且绝大多数的教师和家长不注重培养学生的提问能力，时间久了，学生也根本不知道如何提问。
二、初中数学教学过程中，培养学生主动提问能力的有效方法
（一）寻求探究的新起点
大部分数学问题的分析都需要以学生为主体，在数学活动开展的过程之中，有一部分数学活动所涉及的内容比较复杂，无法严格按照教师的前期预想一一落实，对此，教师需要通过对一些突发状况的分析和研究，了解学生的错误认知和错误理解，关注学生在数学学习中所存在的各类不足，给予学生科学合理的指导，保证学生坚持正确的学习方向和学习态度。其实学习起点的探索对教师和学生都提出了一定的要求，数学教师需要以学生目前的自主学习能力分析为主体，针对学生在学习过程中所存在的各类不足，分析这些问题产生的实质原因，了解各类突发问题的具体情况，引导学生积极主动地开展不同形式的探究活动，保证学生在自主分析的过程中能够对个人所犯的错误有一个准确的识别，从而主动地进行深入的研究和思考，实现知识的灵活运用，提高个人举一反三的能力。为了让学生正确理解问题的本质，教师还需要关注不同知识点之间的有效对接，让学生能够树立良好的问题意识，积极主动地进行分析和探讨。这种以学生为主体的教学实践活动符合素质教育的实质要求，能够突破传统应试教育的桎梏，实现教学资源的优化配置和利用。
（二）营造轻松愉悦的学习氛围，保护学生主动提问的意愿
初中教师在教姿教态上与小学教师相比较而言略显严肃，所以很多学生常因担心受到教师的批评而不敢在课堂上举手发言，更不敢在课下单独的请教教师。再加上初中生的自尊心开始增强，部分学生也担心自己所提出的问题被同学取笑，因此即使面对自己不清楚的问题，也选择人云亦云、不懂装懂。数学教师作为学生数学学习的指路人，有责任对学生适时进行引导，帮助学生跨越数学学习的心理障碍，让学生敢于在数学课堂上大胆的提出问题。要想学生能够主动开口提问，教师首先需要为学生营造出一个让学生身体感到放松、心理感到愉悦的数学学习氛围，为学生主动提问能力的养成做好良好萌发环境的铺垫。数学教师在课堂上要鼓励学生多提问，这种鼓励除了言语上的激励外，也包括教师的面部表情、神态以及肢体的动作。教师通过友好的教姿和教态能够让学生直接接收到自己可以无顾忌提问的信号，从而让学生乐于在思维与身体的双重放松状态下主动将发现的问题进行提出。与此同时，教师在数学课堂教学中还需要包容学生，不论学生所提出的问题是否有价值，都不能让学生有自己的问题被嫌弃的感觉，教师不能只允许学生提正确的问题，当学生提出的问题不正确时，教师可以启发学生对造成解题偏差的步骤进行反思，引导学生对不正确的地方进行更正。如果教师在学生提问时直接否定学生的问题，不仅会打击提问学生的积极性，更会震慑其他想要提问的学生，迫使学生在数学问题的提出上保持缄默。因此，教师在营造轻松愉悦的数学教学氛围时，要关注细节，确保学生主动提问的能力能够在全面的保护下得到更好的发展。
（三）创设情境教学
引导学生主动提问由于数学学科的抽象性，因此需要学生在课堂学习过程中时刻保持自身思维的活跃性。为了能够调动学生思维的发展，数学教师可以在教学过程中进行情境创设，调动学生在课堂中的主观能动性，引导学生发现问题，提出问题。例如：教师在对“统计调查”进行教学时，教师可以以此为基础为学生创设情境，调动学生学习积极性。教师可以利用多媒体进行情境创设，事先收集一些路口的影像，之后进行播放，让学生统计小轿车的数量以及货车的数量。当学生投入其中时就会不自觉地说出自己的疑问，比如“什么样的统计方法更方便统计呢？”等，由此可见情境创设能够有效地培养学生的主动提问能力。
結束语
学生主动提问能力的培养对学生的个性化成长具有关键的作用，教师需要以学生的学习能力为依据，深入解读数学教学的重点和难点，结合《教学大纲》的核心要求对学生进行相应的引导，确保学生能够不断提高个人的提问能力。
参考文献
[1]王二庆.探究初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].试题与研究，2019（32）：192.
[2]文爱英.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学大世界（中旬），2019（08）：36.
[3]顾红梅.培养学生提问能力的有效途径—以初中数学教学为例[J].数学大世界（中旬），2018（07）：29.
关键词：初中数学教学;培养;学生主动提问能力;有效途径
引言
学生要提高数学的综合素养，需要通过自己不断的思考才能真正掌握所学的知识。因此老师在数学教学过程中可以为学生营造一个愉悦轻松的课堂氛围，利于学生拓展思维，或利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，并完善教学评价机制，通过这些有效措施来培养学生主动提问的意识与能力。
一、初中数学教学过程中，培养学生主动提问的现状分析
提问能力的重要性不言而喻，但是，通过平时的调查了解发现，学生的提问能力存在着很大的缺陷，主要原因就是不敢问、不会问、不想问、没时间问。据相关资料显示，在初中数学教学过程中，喜欢问问题的学生非常少，不经常提问或者从来不提问的学生非常多，为此，学校和家长有必要对这一问题进行纠正，让学生善于发现问题，并将问题说出来，通过教师或者学生的帮助解决问题，让初中学生的数学成绩显著提高。很多初中生不愿学习数学，他们认为数学非常难，而且自己即使非常努力了，也没有取得较好的成绩，慢慢地就会对数学越来越没有兴趣，即便教师教得再好，也不能激起学生的兴趣。另外很多学生已经习惯了回答教师事先设计好的问题，他们不会想到自已可以提出问题，这种思想慢慢的形成习惯，学生就丧失了提出问题的能力，主要原因就是学生已经形成了思维定式，没有提问的这种想法，即使有不会的问题，也不会去问。他们认为问问题是不对的，别的同学都不做.那我也不能做，而且绝大多数的教师和家长不注重培养学生的提问能力，时间久了，学生也根本不知道如何提问。
二、初中数学教学过程中，培养学生主动提问能力的有效方法
（一）寻求探究的新起点
大部分数学问题的分析都需要以学生为主体，在数学活动开展的过程之中，有一部分数学活动所涉及的内容比较复杂，无法严格按照教师的前期预想一一落实，对此，教师需要通过对一些突发状况的分析和研究，了解学生的错误认知和错误理解，关注学生在数学学习中所存在的各类不足，给予学生科学合理的指导，保证学生坚持正确的学习方向和学习态度。其实学习起点的探索对教师和学生都提出了一定的要求，数学教师需要以学生目前的自主学习能力分析为主体，针对学生在学习过程中所存在的各类不足，分析这些问题产生的实质原因，了解各类突发问题的具体情况，引导学生积极主动地开展不同形式的探究活动，保证学生在自主分析的过程中能够对个人所犯的错误有一个准确的识别，从而主动地进行深入的研究和思考，实现知识的灵活运用，提高个人举一反三的能力。为了让学生正确理解问题的本质，教师还需要关注不同知识点之间的有效对接，让学生能够树立良好的问题意识，积极主动地进行分析和探讨。这种以学生为主体的教学实践活动符合素质教育的实质要求，能够突破传统应试教育的桎梏，实现教学资源的优化配置和利用。
（二）营造轻松愉悦的学习氛围，保护学生主动提问的意愿
初中教师在教姿教态上与小学教师相比较而言略显严肃，所以很多学生常因担心受到教师的批评而不敢在课堂上举手发言，更不敢在课下单独的请教教师。再加上初中生的自尊心开始增强，部分学生也担心自己所提出的问题被同学取笑，因此即使面对自己不清楚的问题，也选择人云亦云、不懂装懂。数学教师作为学生数学学习的指路人，有责任对学生适时进行引导，帮助学生跨越数学学习的心理障碍，让学生敢于在数学课堂上大胆的提出问题。要想学生能够主动开口提问，教师首先需要为学生营造出一个让学生身体感到放松、心理感到愉悦的数学学习氛围，为学生主动提问能力的养成做好良好萌发环境的铺垫。数学教师在课堂上要鼓励学生多提问，这种鼓励除了言语上的激励外，也包括教师的面部表情、神态以及肢体的动作。教师通过友好的教姿和教态能够让学生直接接收到自己可以无顾忌提问的信号，从而让学生乐于在思维与身体的双重放松状态下主动将发现的问题进行提出。与此同时，教师在数学课堂教学中还需要包容学生，不论学生所提出的问题是否有价值，都不能让学生有自己的问题被嫌弃的感觉，教师不能只允许学生提正确的问题，当学生提出的问题不正确时，教师可以启发学生对造成解题偏差的步骤进行反思，引导学生对不正确的地方进行更正。如果教师在学生提问时直接否定学生的问题，不仅会打击提问学生的积极性，更会震慑其他想要提问的学生，迫使学生在数学问题的提出上保持缄默。因此，教师在营造轻松愉悦的数学教学氛围时，要关注细节，确保学生主动提问的能力能够在全面的保护下得到更好的发展。
（三）创设情境教学
引导学生主动提问由于数学学科的抽象性，因此需要学生在课堂学习过程中时刻保持自身思维的活跃性。为了能够调动学生思维的发展，数学教师可以在教学过程中进行情境创设，调动学生在课堂中的主观能动性，引导学生发现问题，提出问题。例如：教师在对“统计调查”进行教学时，教师可以以此为基础为学生创设情境，调动学生学习积极性。教师可以利用多媒体进行情境创设，事先收集一些路口的影像，之后进行播放，让学生统计小轿车的数量以及货车的数量。当学生投入其中时就会不自觉地说出自己的疑问，比如“什么样的统计方法更方便统计呢？”等，由此可见情境创设能够有效地培养学生的主动提问能力。
結束语
学生主动提问能力的培养对学生的个性化成长具有关键的作用，教师需要以学生的学习能力为依据，深入解读数学教学的重点和难点，结合《教学大纲》的核心要求对学生进行相应的引导，确保学生能够不断提高个人的提问能力。
参考文献
[1]王二庆.探究初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].试题与研究，2019（32）：192.
[2]文爱英.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学大世界（中旬），2019（08）：36.
[3]顾红梅.培养学生提问能力的有效途径—以初中数学教学为例[J].数学大世界（中旬），2018（07）：29.