摘要：在小学语文阅读教学的过程中，不但要教会学生阅读技巧、阅读方法，而且要引导其培养阅读兴趣、提高阅读能力。在技术支持下形成思维可视化教学的同时，符合了新的教学理念和落实语文要素，发展学生思维的需要。思维可视化工具，将学生阅读的动态思考过程用图示展现出来，帮助教师提高阅读教学的实效性，构建了高效能课堂。学生通过学习、使用思维可视化工具，不但促进其思维水平的发展，还达到了深度阅读的效果。

关键词：思维可视化;小学语文;阅读教学;初探

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而且随着新课程改革的不断推进，对小学语文读写教学的要求越来越严格。新的语文课程标准亦指出，在小学语文教学中，应更重视阅读教学，以及学生思维技能的综合发展。根据这一要求，开发思维可视化工具，并不断探索实践，更是学生形成思维技能的必要途径，也是关键的举措。本文将从思维可视化教学的应用价值分析出发，进一步详细介绍运用思维可视化形成小学语文阅读课堂的策略。

一、思维可视化在小学语文阅读教学中的应用价值

1.有助于学生阅读思维能力的发展

在阅读教学中促进学生的阅读能力和思维能力的培养，是阅读教学的重要目标。运用思维可视化进行阅读教学，不仅有效地提高了阅读速度和阅读效率，从而还激发了学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力以及阅读总结能力。因此，思维可视化是一种高效的阅读工具，它能够使学生创造知识，促使其发散思维，有效地促进学生的阅读和思维能力的培养。

2.有助于激发教师在小学语文阅读教学中的创新意识

教师作为小学语文阅读教学的组织者和实施者，必须善于运用新的教学工具进行创新设计和组织培训活动。通过对小学语文阅读教学采取思维可视化的方法，教师可以看到他们的预备思想，使教师在教学过程中逐步形成个性化的教学风格和教学智慧，并促进教师教学思想的发展，从而创新设计和组织教学环节、教学活动，推动阅读教学改革进程。

二、基于思维可视化小学语文阅读教学的应用策略

（1）引导学生参与活动，进行思维可视化训练

在新课程改革的背景下，学生作为课堂学习的主体，应以主人翁的意识积极参与到小学语文阅读教学的过程中。因此，教师应在教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与各种图示的绘制过程之中，使学生能够在自主阅读的过程中，将自己对阅读文本的理解利用图示的形式进行展示，既可以独立自主的完成，同时也可以以小组讨论的形式进行绘制，进而得到思维能力的形成和提高。

例如：在学习《曹冲称象》时，单纯通过文字叙述难以体现曹冲思考问题的灵活性和全面性。教师在教学中可以先利用多媒体展示官员称象想法，然后向学生提出“为什么这一方法行不通？”这一问题，接着引导学生思考官员思维的局限性。在学生认识到思考问题需要理清逻辑后，教师可以将学生划分为多个小组，分别尝试给出称象方案，并运用流程图来展示学生讨论和思维的过程，验证曹冲方案是否具有可行性。在讨论过程中，学生可以充分发挥想象力，加强互动沟通，通过思维碰撞，加深对课文内容的理解。经过短暂沉淀后，教师可以带领学生继续学习课文内容，利用多媒体展示学生完成的图示学习单，理解曹冲的思考过程：先将象赶上船，然后在船舷上做标记，最后利用石头代替大象，通过称量石头确定大象重量。整个教学过程中，教师一边呈现学生的学习成果，一边引导学生思考曹冲称象过程，从而促进学生思维能力的发展。

（2）注重阅读文本的讲解，进行思维可视化工具的选择

现行的小学语文教材编排科学，内容丰富，收录的文章体裁更是多种多样。因此，教师在进行阅读教学的过程中，应注重阅读文本的体裁特点，进行科学的思维可视化工具的选择，以到达最佳的教学效果。如，对于常见的记叙文体裁形式的文章，教师可以引导学生选择思维导图、概念图、流程图及桥型图等形式的图示;而诗歌、散文等体裁的文章可以选择思维导图、气泡图等更为适合文本教学的图示。这样通过多元化思维可视化学习工具的科学选择，能有针对性的对学生进行思维能力的培养，实现良好的教学效果。教师再结合多媒体或者平板等信息技术来呈现学生思维过程，进而对课文知识点进行可视化展示，引导学生运用对比思维学习课文内容，能够使学生加强对重难点知识的區分，更好地落实语文要素，实现教学的一课一得。

再如：学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用鲜艳色调对文章中的知识要点进行展现，如用群岛形式对不同关键点进行可视化展示，将静止的文字材料转换为图文并茂的思维导图，帮助学生理解课文重点内容。打造思维可视化课堂，教师可以从一个点开始延伸，将各种信息整合在一起。对于学生来讲，面对图文并茂的学习内容，可将对文字的机械化记忆转变为对精彩段落的深刻理解，继而获得阅读的乐趣，得到思维的调动。运用信息技术对课文知识点进行展示，能够将知识点以结构化的形式展现出来，促使课堂教学更加生动活泼，调动学生参与教学的积极性，发展学生思维的整体性。

（3）归纳总结，巩固成果

在完成课文阅读后，教师可以运用信息技术对课文内容进行归纳总结，引导学生理清思路，巩固学习成果。运用多媒体技术进行语言、文字的展示，能够变抽象为具体，变枯燥为生动，帮助学生摆脱思维困境，给学生留下深刻印象。例如在学习《盘古开天地》时，教师可以通过人物形象图展示盘古形象，然后分别在双眼、四肢等部位留下，要求学生填入幻化的事物名称。学生依次填入日月、四极等内容，能够将课文段落或句子浓缩为一个词语，学会对课文内容进行梳理归纳总结，培养学生的逻辑思维和阅读能力。

总而言之，思维可视化是一种新兴的研究领域，通过与教育领域的结合，能有效的培养学生的思维能力。因此，教师应在小学语文阅读教学中，进行思维可视化工具的积极探索与运用，并在运用的过程中，进行学生阅读思维能力的引导和培养，促进学生语文综合素养的全面发展。基于思维可视化理论的阅读教学，就是追寻有意义的学习，通过思维可视化工具和阅读的结合，促使学生展开理解性阅读，进行深入思考，培养多元思维，最终形成学生未来发展需要的素养。

参考文献

[1]张荣芳.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].知识窗（教师版），2020（12）：121.