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学生是课堂教学的主体，所以只有成功地激发学生的主观能动性，让被动接受知识转化为主动索取，才能使课堂效果更佳。
1.多动脑，善质疑
善于提问是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动的过程。所以在课堂教学中引导学生质疑，对创造性人才的培养起着重要作用。
我在每节课上课前，先让学生预习课本，然后将本章节中的疑问提出来写在纸条上，由课代表收集后交给我。我在上课前先把这些问题看一遍，做到心中有数。学生是带着问题来上课，我是针对问题来启发。随着时间的推移，学生的提问水平将不断地提高。
例如在介绍脊髓的白质和灰质功能前，学生提出了一些问题。如：用探针去刺一下？有没有膝跳反射？脚踩到钉子时是先缩腿还是先感到痛？我在上课时并不去解释这些问题，而是启发学生，引导学生自己把问题想清楚，通过层层启发来开启学生的思路，有时也常让学生分组讨论一下，最后让学生自己来回答这些问题。学生在课堂上也常争论。我认为争论是好事，争论的本身是思维能力的培养过程，同时也能锻炼他们的表达能力。
在上课时，我力求让学生多动脑，培养学生解决问题的能力。例如教了遗传两大基本规律后，我就让学生积极思考问题，如怎样才能在最短时间内培育出一个优良品种？并启发他们结合当前基因工程的技术想出一些其它的方法来。学生的回答非常出色，除了用自己学到的知识正确地回答了问题，还结合课外生物科学知识，如基因切割、插入等手段，用紫外线照射引起基因突变等方法来处理。一位学生还提出，目前到底哪种方法最经济可行？这样的质疑对促进思维能力的发展，起到了积极的推动作用。
2.多动手，勤操练
生物学科本身是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中必须遵循这个规律，才能取得良好的效果。
在讲DNA碱基互补配对原则时，我做了拼装教具，让第一排的学生一个个接着拼接DNA分子片段，一条链上用英文字母，而需拼接的另一条链则由中文名字拼接。如A—拼接“胸腺嘧啶”。要求学生拼得快，班中各组学生可以竞赛。这样学生既动了手，又记忆深刻，学得开心。
在上“自由组合”一节内容时，我给全班每个学生一套学具，一张底板纸上画有黄色圆粒和绿色皱粒豌豆的杂交图，雌雄配子的排列顺序为YR、Yr、Yr和yr,纸上还画有F2代的16个空格，让每位学生用16块画有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱基因型的硬纸片排在空可靠上，选一位学生在磁性大黑板上排，然后让学生仔细观察自己排出来的图案：新品种有几种？各排列成什么样的几何图形？黄圆基因型有几种？排成什么图形？结果学生在自己动排出的拼图上找到了规律性的结果：三个等腰直角三角形，一条正方形对角线。通过动手操作后，大家对F2代的实验结果记得特别牢。有学生对我说：“每当我们在做自己组合规律的题目时，那副拼图马上呈现在眼前，自己动手拼过的东西就是记得牢。”
在讲生物的变异这一节，学生对什么是染色体组，什么是多倍体，怎样通过基因型来判断生物是几倍体的问题比较难以理解。在讲授这节课时，我准备了一副扑克牌，除掉大王、小王，剩余52张。学生对此非常感兴趣，按照4种颜色的不同，分成4组，每组13张，13张分别代表13种非同源染色体，代表了全套遗传信息。我此时很自然地提出问题：那么大王、小王相当于什么呢？学生很有兴趣地回答：相当于X、Y性染体。整节课气氛活跃，效果很好。在讲授多倍体的问题，我以典型的习题来说明。如：普通小麦六倍体（AABBDD）其来源是三种植物杂交，而后再染色体组，所以小麦是异源多倍体。但换一种情况，如果AABBDD代表的一种生物的基因型，则该生物是几倍体，则AA、BB、DD代表三对同源染色体，所以该生物是二倍体，即可分成两组，ABD（2个组）。再加一种生物的体细胞子的基因型：AAaa，则生物是几倍体？A、a为等位基因，则A、A、a、a表示染色体同源的有4条，则意味首此生物还应有AaaaBBbbCCcc……所以此生物有4个染色体组，应该为四倍体，所以通过这种灵活多样的授课，收到了很好的效果。
为了让学生多动手操作，凡是能结合课本内容动手做实验的非实验性课程，我都设法在实验室上课，并把一部分教师演示改成学生实验。如骨成分的鉴定，ABO血型的测定，酶的高效性实验。当然，让学生多动手也不仅是停留在实验次数增多上，而且立足在实验证性实验改为探索性实验。我也常引导学生自己设计实验，让学生变换实验材料及装置。例如在做植物细胞质壁分离与复原实验时，学生分别用30％蔗糖液、50％蔗糖液、浓盐水、白醋等溶液来试验；做光合作用验证光是必要条件实验时，用黑白照相底片代替五角形叶夹在石腊叶片上。总之，通过一系列探索性的实验既培养了学生严谨的科学态度和不断探索知识的精神，又促进了学生对生物学基础知识的深化和提高。这远比通过一个简单的模仿性实验得出结论有效得多。
3.多观察、细琢磨
观察能力是其它一切能力发展的基础，如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物，无法进行抽象的逻辑思维。所以我在课堂上尽一切可能让学生多观察。如讲到人体的各种组织时，我让学生在显微镜上观察各种上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织等切片；在讲到花的构造时，让学生在校园里摘来各种小花进行观察；在讲到动物各种器官构造时，让学生观察狸的心、肺、肾，蛙的肺，鸟的气囊等各种器官，让学生获得清晰的、深刻的感性知识。
对于一些肉眼难于观察到的生理过程，如细胞分裂，兴合作用的光反应及暗反过程，DNA的复过程，等等。我就使用录像或光盘，让这些生理变化过程清晰地呈现在学生面前。
教学是一个逐渐实践的慢过程，通过不断探索，我相信我们一定能找到更好的途径，培养更优质的学生。
1.多动脑，善质疑
善于提问是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动的过程。所以在课堂教学中引导学生质疑，对创造性人才的培养起着重要作用。
我在每节课上课前，先让学生预习课本，然后将本章节中的疑问提出来写在纸条上，由课代表收集后交给我。我在上课前先把这些问题看一遍，做到心中有数。学生是带着问题来上课，我是针对问题来启发。随着时间的推移，学生的提问水平将不断地提高。
例如在介绍脊髓的白质和灰质功能前，学生提出了一些问题。如：用探针去刺一下？有没有膝跳反射？脚踩到钉子时是先缩腿还是先感到痛？我在上课时并不去解释这些问题，而是启发学生，引导学生自己把问题想清楚，通过层层启发来开启学生的思路，有时也常让学生分组讨论一下，最后让学生自己来回答这些问题。学生在课堂上也常争论。我认为争论是好事，争论的本身是思维能力的培养过程，同时也能锻炼他们的表达能力。
在上课时，我力求让学生多动脑，培养学生解决问题的能力。例如教了遗传两大基本规律后，我就让学生积极思考问题，如怎样才能在最短时间内培育出一个优良品种？并启发他们结合当前基因工程的技术想出一些其它的方法来。学生的回答非常出色，除了用自己学到的知识正确地回答了问题，还结合课外生物科学知识，如基因切割、插入等手段，用紫外线照射引起基因突变等方法来处理。一位学生还提出，目前到底哪种方法最经济可行？这样的质疑对促进思维能力的发展，起到了积极的推动作用。
2.多动手，勤操练
生物学科本身是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中必须遵循这个规律，才能取得良好的效果。
在讲DNA碱基互补配对原则时，我做了拼装教具，让第一排的学生一个个接着拼接DNA分子片段，一条链上用英文字母，而需拼接的另一条链则由中文名字拼接。如A—拼接“胸腺嘧啶”。要求学生拼得快，班中各组学生可以竞赛。这样学生既动了手，又记忆深刻，学得开心。
在上“自由组合”一节内容时，我给全班每个学生一套学具，一张底板纸上画有黄色圆粒和绿色皱粒豌豆的杂交图，雌雄配子的排列顺序为YR、Yr、Yr和yr,纸上还画有F2代的16个空格，让每位学生用16块画有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱基因型的硬纸片排在空可靠上，选一位学生在磁性大黑板上排，然后让学生仔细观察自己排出来的图案：新品种有几种？各排列成什么样的几何图形？黄圆基因型有几种？排成什么图形？结果学生在自己动排出的拼图上找到了规律性的结果：三个等腰直角三角形，一条正方形对角线。通过动手操作后，大家对F2代的实验结果记得特别牢。有学生对我说：“每当我们在做自己组合规律的题目时，那副拼图马上呈现在眼前，自己动手拼过的东西就是记得牢。”
在讲生物的变异这一节，学生对什么是染色体组，什么是多倍体，怎样通过基因型来判断生物是几倍体的问题比较难以理解。在讲授这节课时，我准备了一副扑克牌，除掉大王、小王，剩余52张。学生对此非常感兴趣，按照4种颜色的不同，分成4组，每组13张，13张分别代表13种非同源染色体，代表了全套遗传信息。我此时很自然地提出问题：那么大王、小王相当于什么呢？学生很有兴趣地回答：相当于X、Y性染体。整节课气氛活跃，效果很好。在讲授多倍体的问题，我以典型的习题来说明。如：普通小麦六倍体（AABBDD）其来源是三种植物杂交，而后再染色体组，所以小麦是异源多倍体。但换一种情况，如果AABBDD代表的一种生物的基因型，则该生物是几倍体，则AA、BB、DD代表三对同源染色体，所以该生物是二倍体，即可分成两组，ABD（2个组）。再加一种生物的体细胞子的基因型：AAaa，则生物是几倍体？A、a为等位基因，则A、A、a、a表示染色体同源的有4条，则意味首此生物还应有AaaaBBbbCCcc……所以此生物有4个染色体组，应该为四倍体，所以通过这种灵活多样的授课，收到了很好的效果。
为了让学生多动手操作，凡是能结合课本内容动手做实验的非实验性课程，我都设法在实验室上课，并把一部分教师演示改成学生实验。如骨成分的鉴定，ABO血型的测定，酶的高效性实验。当然，让学生多动手也不仅是停留在实验次数增多上，而且立足在实验证性实验改为探索性实验。我也常引导学生自己设计实验，让学生变换实验材料及装置。例如在做植物细胞质壁分离与复原实验时，学生分别用30％蔗糖液、50％蔗糖液、浓盐水、白醋等溶液来试验；做光合作用验证光是必要条件实验时，用黑白照相底片代替五角形叶夹在石腊叶片上。总之，通过一系列探索性的实验既培养了学生严谨的科学态度和不断探索知识的精神，又促进了学生对生物学基础知识的深化和提高。这远比通过一个简单的模仿性实验得出结论有效得多。
3.多观察、细琢磨
观察能力是其它一切能力发展的基础，如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物，无法进行抽象的逻辑思维。所以我在课堂上尽一切可能让学生多观察。如讲到人体的各种组织时，我让学生在显微镜上观察各种上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织等切片；在讲到花的构造时，让学生在校园里摘来各种小花进行观察；在讲到动物各种器官构造时，让学生观察狸的心、肺、肾，蛙的肺，鸟的气囊等各种器官，让学生获得清晰的、深刻的感性知识。
对于一些肉眼难于观察到的生理过程，如细胞分裂，兴合作用的光反应及暗反过程，DNA的复过程，等等。我就使用录像或光盘，让这些生理变化过程清晰地呈现在学生面前。
教学是一个逐渐实践的慢过程，通过不断探索，我相信我们一定能找到更好的途径，培养更优质的学生。