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在小学语文教学中,教孩子们识字是一项主要任务。如何提高识字教学的效率呢?我认为要从儿童的特点出发,从汉字的规律出发,要激发孩子潜在的动机,热爱生活,在生活中学习,在学习中生活,让孩子爱学。
一、环境识字
新课程标准指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”在教学中,让儿童更多地直接接触环境,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活,使儿童感到亲近、亲切,注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界,以吸收社会各种信息,拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后,我请家长把学生带到小河边,帮助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”,让儿童认识小河的形体,空间位置及岸边的主要景物;让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流……一篇带有八个生字的小文,一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了,这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识,留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁,不通过感官认识小河,文中的“石桥”、“田野”、“远方” 以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解,就是讲了,学生还是不知所云,也许学生根本就不爱听那些死板的解释。
二、活动识字
著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中,让学生真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机器,使思维活起来,想象飞起来,语言也丰富起来,从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时,先让学生融入课堂,在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的:“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住,学生会接着说这两个字。“谁在后面呢?”学生一下子进入语言角色,活跃起来,用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导:“伸出你的右手,拍拍你的左肩,伸出你的左手,拍拍你的右肩,跺跺你的右脚,抬抬左脚,朝右看一看,向后笑一笑……”老师一边和学生一起做,一边检查学生对这些表示方位词的理解,让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后,出示这几个字,让学生来认一认,这几个字就是我们刚才说的“前后左右”,读准音,再记一记字形。最后,让学生再用这几个字说说话,在充分活动感知的前提下,此时说话可谓水到渠成,识字效果也显而易见。
三、多媒体情境识字
信息时代的到来,计算机技术的普及和互联网的应用,极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实,人机对话已不新鲜。所有这些,都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间,创设情境,让不可能的成为现实,让静止的变为活动的,使识字教学插上现代技术的翅膀,朝着素质教育的目标,迈上新的台阶。
在认识“东南西北” 这四个字时,我设计课件,以中国地图为背景,按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时,我配以日生日落的画面,学生结合自身经验知道太阳从东方升起,从西方落下;早晨,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。在认识生字的同时认识自然、认识社会。
不仅如此,我还来到马路边、商店前,把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂,让活生生的现实世界再现于课堂,已有储备的学生立即兴奋起来,显示自己的本领;没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识,边看边识,边看边记。最后请学生说说看到了什么,在语言活动中复习巩固,在课堂识字教学中认识社会,发展语言。充分利用多媒体,再现生活场景,拓宽认知空间。
写字教学中,我使用“怎样写汉字”软件,使汉字的笔画动感显示,有时一次写出一个部件,书写过程重复、笔画或部首闪烁或用不同的颜色写,激发了学生的学习兴趣,大大提高了写字的效率。
一、环境识字
新课程标准指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”在教学中,让儿童更多地直接接触环境,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活,使儿童感到亲近、亲切,注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界,以吸收社会各种信息,拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后,我请家长把学生带到小河边,帮助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”,让儿童认识小河的形体,空间位置及岸边的主要景物;让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流……一篇带有八个生字的小文,一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了,这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识,留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁,不通过感官认识小河,文中的“石桥”、“田野”、“远方” 以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解,就是讲了,学生还是不知所云,也许学生根本就不爱听那些死板的解释。
二、活动识字
著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中,让学生真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机器,使思维活起来,想象飞起来,语言也丰富起来,从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时,先让学生融入课堂,在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的:“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住,学生会接着说这两个字。“谁在后面呢?”学生一下子进入语言角色,活跃起来,用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导:“伸出你的右手,拍拍你的左肩,伸出你的左手,拍拍你的右肩,跺跺你的右脚,抬抬左脚,朝右看一看,向后笑一笑……”老师一边和学生一起做,一边检查学生对这些表示方位词的理解,让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后,出示这几个字,让学生来认一认,这几个字就是我们刚才说的“前后左右”,读准音,再记一记字形。最后,让学生再用这几个字说说话,在充分活动感知的前提下,此时说话可谓水到渠成,识字效果也显而易见。
三、多媒体情境识字
信息时代的到来,计算机技术的普及和互联网的应用,极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实,人机对话已不新鲜。所有这些,都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间,创设情境,让不可能的成为现实,让静止的变为活动的,使识字教学插上现代技术的翅膀,朝着素质教育的目标,迈上新的台阶。
在认识“东南西北” 这四个字时,我设计课件,以中国地图为背景,按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时,我配以日生日落的画面,学生结合自身经验知道太阳从东方升起,从西方落下;早晨,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。在认识生字的同时认识自然、认识社会。
不仅如此,我还来到马路边、商店前,把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂,让活生生的现实世界再现于课堂,已有储备的学生立即兴奋起来,显示自己的本领;没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识,边看边识,边看边记。最后请学生说说看到了什么,在语言活动中复习巩固,在课堂识字教学中认识社会,发展语言。充分利用多媒体,再现生活场景,拓宽认知空间。
写字教学中,我使用“怎样写汉字”软件,使汉字的笔画动感显示,有时一次写出一个部件,书写过程重复、笔画或部首闪烁或用不同的颜色写,激发了学生的学习兴趣,大大提高了写字的效率。