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摘 要：新课程标准下，各个学校高度重视教学新方法与新理念的探究。尤其是高中作业的设计也得到越来越多教师的重视。本文通过分析高中历史作业设计中存在的不足之处，针对不足提出切实可行的作业设计策略。
关键词：新课程；高中历史作业；作业设计
一、 引言
随着国家课程改革的推进，新的课程教学方式与理念逐渐深入到各科教学过程中。在教学中，课堂教学和课后作业两者的巧妙融合，可以达到较好的教学效果。高中历史作为一门知识性极强的学科，教师除了在课堂上活跃课堂氛围，提高学生学习历史积极性外，还应该在课后作业的设计中下功夫，探索出丰富多样的作业形式，提高学生主动学习历史的兴趣。
二、 高中历史作业设计现状
新课改已实行多年，在广泛的实践中，不少历史教师积极探索，已取得了一定的成绩。但大部分的教师由于受到根深蒂固的“应试教育”影响，在历史作业的设计中依旧存在着一些问题：
1. 作业形式固定化
在高中历史作业的布置中，教师倾向于通过引导学生买同一本教辅资料，课后学生学习历史的大部分时间都是去完成教辅资料上的习题。但大部分的教辅资料题型单一，虽然越来越多的习题应用了新情境和新材料，但题目的形式脱离不了选择题和材料型非选择题两种形式。这两种题型是为“应试教育”的考试形式做训练，从本质上来讲，单一的纸质书面作业仍是高中历史作业的主要形式。
2. 固定答案限制学生的能力发展
教师在对学生的课后作业进行点评时，主要的依据是习题册后面的标准答案。对于选择题来说，标准答案是唯一的、正确的；而对于材料题来说，给出的答案并不具有唯一性。学生在分析材料时，会偏向于往参考答案的方向思考，在听教师点评材料题时，极容易出现注意力不集中的情况，因为在学生看来，自己已经记住了标准答案，没有进一步听讲的必要。长此以往，固定答案在无形中会限制学生发散思维、积极思考的能力。
3. 作业内容远离社会生活
历史本身是一门有趣味性的人文学科。但在高考的指挥棒下，教师在教学过程中过于注重学生对知识点的灌输，学生在学习过程中过多地在书本中寻求真理，大部分学生的状态是：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”在习题练习中，更是忽略了与现实社会生活紧密结合，采用一种封闭的大量练习。学生们在这种学习状态下，极容易对历史的学习产生倦怠和无趣之感。
三、 高中历史作业设计研究
作业是课堂教学的延伸，作业也是教育观的体现和浓缩，不同的作业设计折射出不同的教育思想和理念。通过上文分析，我们认识到目前高中历史作业研究中存在着一些不足。如何解决高中历史作业设计中存在的问题，以一种更为创新的方式去设计作业。本文提出以下几点策略：
1. 丰富作业形式
针对目前高中历史作业中形式单一化的问题，解决方式是丰富作业的基本形式。近几年，网络科技的迅猛发展，为人们的学习提供了更便利更多样的形式。在高中历史作业的形式探索中，教师可以通过网络来实现作业形式的多样化。如在班级群中发布与历史故事相关的小视频，通过这种方式使学生认识到历史人物的特点、历史事件的发展脉络；然后组织学生在群里讨论相关的历史背景、历史事件、事件发生的意义等；讨论结束后，鼓励学生就此次讨论写出几百字的小论文，加深学生对这段历史的印象。通过这种方式，学生会逐步地提高学习历史的兴趣，在一种轻松快乐的氛围中感受到历史的魅力，学习到历史知识。
2. 作业设计体现开放性
开放性不仅体现在作业形式的设计上，更为重要的是在教师的点评过程中以及参考答案的借鉴中。我们可以在课前预习作业的布置中，要求学生不只针对课本中的知识点去预习，还应鼓励学生通过课外书籍、网络去搜集相关的知识，在搜集资料的过程中，学生可以逐渐形成对一段历史较为详细的认知。教师在点评时，要鼓励学生大胆想象，讲出自己的观点，强调作业的答案并不是唯一的。如在对历史人物的点评过程中，不同时代有不同的观点，对错也无可厚非。对于参考答案的借鉴，教师在讲评时，不必牵强地往固定答案方向靠，要抱着一种开放的心态认真听取学生的不同观点，予以点评。总之，教师在设计作业时体现开放性，既应该考虑学生对知识的渴求，也应该考虑对学生独立思考能力的培养。
3. 作业设计体现实践性
实践性作业是连接课堂与社会生活的桥梁。高中历史作业的设计应考察到学生的基本历史知识的掌握水平、历史逻辑思维能力与现实生活情境的结合能力等各方面的综合。因此，教师在设计作业时，可以选取有代表性的历史事件，让学生在课外进行情景再现。鼓励学生积极参与到设定的情境中去活动。“一切历史都是现代史”，也可以就当前社会中的重大事件引导学生进行讨论，联系到历史中的相似事件进行平行对比。既可以加深对历史事件的认识，也可以引导学生思考现实中社会问题的意义。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中，才能调动学生学习历史的积极性，发展出学生的个性，训练学生的逻辑思维，形成学生独特的历史观。
4. 作业设计体现人文精神
历史是一门具有强烈人文性的学科。它需要学生在学习的过程中，具有较强的人文素养。因此，在历史作业的设计中我们应注意到这一点。若历史与社会学科的作业知识对课程中的知识进行巩固，重复课堂中的题目，这样会扼杀学生的思维能力。作业设计中体现人文精神，应该格外关注学生作为不同的个体，拥有不同的知识储备与学习能力，基于此，可以设计出分层式的作业。针对不同基础的学生进行合理的分组，例如可以分为基础组、提高组和综合组，针对不同组的学生设计不同的作业课题，这样每个组的学生都能明确认识到自己在学習方面的不足，找到适合自己的学习方式。
四、 结束语
新课程背景下的历史作业，不应该成为学生的学习负担，而应该转变为具有趣味性的学习享受。在历史作业设计中，让学生拥有更多的自主权，提高学习历史的兴趣，是每位教师努力的方向。
参考文献：
[1]赵培建.新课程背景下高中历史作业设计策略探究[J].成功（教育），2013，（10）.
[2]王富春.浅谈新课程下历史有效预习作业的设计[J].新课程研究（基础教育），2008，（10）.
[3]毛科科.如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].读与写杂志，2009，（6）.
[4]郑书祥.浅析如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].中国校外教育，2013，（28）.
关键词：新课程；高中历史作业；作业设计
一、 引言
随着国家课程改革的推进，新的课程教学方式与理念逐渐深入到各科教学过程中。在教学中，课堂教学和课后作业两者的巧妙融合，可以达到较好的教学效果。高中历史作为一门知识性极强的学科，教师除了在课堂上活跃课堂氛围，提高学生学习历史积极性外，还应该在课后作业的设计中下功夫，探索出丰富多样的作业形式，提高学生主动学习历史的兴趣。
二、 高中历史作业设计现状
新课改已实行多年，在广泛的实践中，不少历史教师积极探索，已取得了一定的成绩。但大部分的教师由于受到根深蒂固的“应试教育”影响，在历史作业的设计中依旧存在着一些问题：
1. 作业形式固定化
在高中历史作业的布置中，教师倾向于通过引导学生买同一本教辅资料，课后学生学习历史的大部分时间都是去完成教辅资料上的习题。但大部分的教辅资料题型单一，虽然越来越多的习题应用了新情境和新材料，但题目的形式脱离不了选择题和材料型非选择题两种形式。这两种题型是为“应试教育”的考试形式做训练，从本质上来讲，单一的纸质书面作业仍是高中历史作业的主要形式。
2. 固定答案限制学生的能力发展
教师在对学生的课后作业进行点评时，主要的依据是习题册后面的标准答案。对于选择题来说，标准答案是唯一的、正确的；而对于材料题来说，给出的答案并不具有唯一性。学生在分析材料时，会偏向于往参考答案的方向思考，在听教师点评材料题时，极容易出现注意力不集中的情况，因为在学生看来，自己已经记住了标准答案，没有进一步听讲的必要。长此以往，固定答案在无形中会限制学生发散思维、积极思考的能力。
3. 作业内容远离社会生活
历史本身是一门有趣味性的人文学科。但在高考的指挥棒下，教师在教学过程中过于注重学生对知识点的灌输，学生在学习过程中过多地在书本中寻求真理，大部分学生的状态是：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”在习题练习中，更是忽略了与现实社会生活紧密结合，采用一种封闭的大量练习。学生们在这种学习状态下，极容易对历史的学习产生倦怠和无趣之感。
三、 高中历史作业设计研究
作业是课堂教学的延伸，作业也是教育观的体现和浓缩，不同的作业设计折射出不同的教育思想和理念。通过上文分析，我们认识到目前高中历史作业研究中存在着一些不足。如何解决高中历史作业设计中存在的问题，以一种更为创新的方式去设计作业。本文提出以下几点策略：
1. 丰富作业形式
针对目前高中历史作业中形式单一化的问题，解决方式是丰富作业的基本形式。近几年，网络科技的迅猛发展，为人们的学习提供了更便利更多样的形式。在高中历史作业的形式探索中，教师可以通过网络来实现作业形式的多样化。如在班级群中发布与历史故事相关的小视频，通过这种方式使学生认识到历史人物的特点、历史事件的发展脉络；然后组织学生在群里讨论相关的历史背景、历史事件、事件发生的意义等；讨论结束后，鼓励学生就此次讨论写出几百字的小论文，加深学生对这段历史的印象。通过这种方式，学生会逐步地提高学习历史的兴趣，在一种轻松快乐的氛围中感受到历史的魅力，学习到历史知识。
2. 作业设计体现开放性
开放性不仅体现在作业形式的设计上，更为重要的是在教师的点评过程中以及参考答案的借鉴中。我们可以在课前预习作业的布置中，要求学生不只针对课本中的知识点去预习，还应鼓励学生通过课外书籍、网络去搜集相关的知识，在搜集资料的过程中，学生可以逐渐形成对一段历史较为详细的认知。教师在点评时，要鼓励学生大胆想象，讲出自己的观点，强调作业的答案并不是唯一的。如在对历史人物的点评过程中，不同时代有不同的观点，对错也无可厚非。对于参考答案的借鉴，教师在讲评时，不必牵强地往固定答案方向靠，要抱着一种开放的心态认真听取学生的不同观点，予以点评。总之，教师在设计作业时体现开放性，既应该考虑学生对知识的渴求，也应该考虑对学生独立思考能力的培养。
3. 作业设计体现实践性
实践性作业是连接课堂与社会生活的桥梁。高中历史作业的设计应考察到学生的基本历史知识的掌握水平、历史逻辑思维能力与现实生活情境的结合能力等各方面的综合。因此，教师在设计作业时，可以选取有代表性的历史事件，让学生在课外进行情景再现。鼓励学生积极参与到设定的情境中去活动。“一切历史都是现代史”，也可以就当前社会中的重大事件引导学生进行讨论，联系到历史中的相似事件进行平行对比。既可以加深对历史事件的认识，也可以引导学生思考现实中社会问题的意义。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中，才能调动学生学习历史的积极性，发展出学生的个性，训练学生的逻辑思维，形成学生独特的历史观。
4. 作业设计体现人文精神
历史是一门具有强烈人文性的学科。它需要学生在学习的过程中，具有较强的人文素养。因此，在历史作业的设计中我们应注意到这一点。若历史与社会学科的作业知识对课程中的知识进行巩固，重复课堂中的题目，这样会扼杀学生的思维能力。作业设计中体现人文精神，应该格外关注学生作为不同的个体，拥有不同的知识储备与学习能力，基于此，可以设计出分层式的作业。针对不同基础的学生进行合理的分组，例如可以分为基础组、提高组和综合组，针对不同组的学生设计不同的作业课题，这样每个组的学生都能明确认识到自己在学習方面的不足，找到适合自己的学习方式。
四、 结束语
新课程背景下的历史作业，不应该成为学生的学习负担，而应该转变为具有趣味性的学习享受。在历史作业设计中，让学生拥有更多的自主权，提高学习历史的兴趣，是每位教师努力的方向。
参考文献：
[1]赵培建.新课程背景下高中历史作业设计策略探究[J].成功（教育），2013，（10）.
[2]王富春.浅谈新课程下历史有效预习作业的设计[J].新课程研究（基础教育），2008，（10）.
[3]毛科科.如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].读与写杂志，2009，（6）.
[4]郑书祥.浅析如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].中国校外教育，2013，（28）.