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摘 要：在国家大力推进教育信息化的大背景下，翻转课堂教学模式应运而生。文章首先阐述了高职金融专业的现状，分析了其存在的问题，并基于校企深度融合的前提下，通过校企共建开发微课课程、为学生提供专业对口的实践机会、校外专家讲座等方式促进课堂教学改革与创新。旨在通过改革金融专业课程的教学模式，切实提高金融专业教育教学水平，使培养的学生更符合企业、行业的需要，促使其就业，为我国的金融市场输送实务型人才。
中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2017-12-04
隨着互联网技术的迅速发展与创新，现代人才培育模式与互联网信息化密切结合，翻转课堂应运而生。但是这种教学模式以学生为主体，极大地激发了学生的兴趣与自主性，因此开展金融专业翻转课堂教学改革研究，基于改善课堂教学理念，创新课堂教学方法，可提升教师课堂教学能力，提高学生自主学习、实践以及创新能力，为推进浙江省高校人才培养模式改革、提升浙江省高等教育教学水平和质量提供坚实的基础，结合企业实际需求，通过改革金融专业课程的教学模式，使培养的学生更符合企业、行业的需要，为我国的金融市场输送实务型人才。
1.授课方法单一
金融市场基础知识课程知识综合性非常强，学生要深入理解课程中提及的知识点，仅凭理论教学远远不够。本课程传统的教学方法一般还是以教师为主体，学生被动听讲，课后完成教师布置的作业。这种教学理念导致学生缺乏学习积极性，且教师过分关注理论知识的讲授，忽略了学生自身的学习认知，从而使学生失去自主学习的机会。
2.教学与企业需求脱节，校企合作不完善
相当一部分高校在校企合作中流于形式，例如，在课程教学过程中，教学场所大多局限于传统的教室，很难开展实践教学，使学生脱离实践训练；教学内容，如应用案例比较滞后，与新时代背景下的社会严重脱节，使得培养的学生实践能力和创新能力不够，对实际行业规范和流程不够熟悉，不能满足企业发展对人才的需要。总而言之，教学与企业需求脱节，校企缺乏深层次、全方位的合作。
3.学习内容单一
金融专业的学习内容本就理论知识繁多，课程教材偏重知识，并没有与实践结合，因此很多学生的学习积极性不高，缺乏自主性与创新能力，从而影响教学质量，不利于培养符合企业和社会期望的高素质技能型人才。
1.教学主体变教师为学生
学生在课前观看教师准备的“微课”，然后在课堂上，教师可以就学生的学习成果进行讨论、交流、答疑等，以学生为主体，教师只是起到组织引导作用。课外，再在校企合作的基础上，展开实训、顶岗实习等实践训练，通过“教学考做一体化”的模式，培养学生自主探索、思考、学习的能力。
2.教学形式由课堂教学为主转变为课内外结合
在金融专业相关的课堂教学过程中，采用翻转课堂的教学方法，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。学生不仅可以在课堂上学习知识，在课外也可以自主学习。翻转课堂把学生的主动性发挥到最大，课外可以观看自己的任课教师的视频以及网络资源上的其他教学视频，从而自主学习知识，发现与解决问题，之后再和课上学习结合以更好地发挥自己的能力。
3.考核方式变终结性评价为阶段性考核
金融市场基础知识课程注重学生实践能力的培养，因此要完善评价体系，改变目前的终结性评价考核，增加阶段性考核，对学生的考核更多地关注于学生实际操作能力和学生学习过程的综合能力。
1.以就业为导向构建“教学考做”为一体的项目教学模式
高职金融专业教育的关键就是以就业为导向，以服务为宗旨，以社会行业需求为依据，对企业进行需求调研，优化教学内容，使其满足金融人才需求。积极建设企业实践基地，以职业岗位需求为原则，以工作过程为方向，以职业能力为标准，实现教学与工作的对接以及教学内容与行业标准的对接，将教学内容融入工作过程，在教学中，引入新技术、新工具，拓展学生的职业能力，力图提高学生知识迁移应用的能力，最终形成“教学考做”为一体的项目教学模式。
2.以校企合作为基础构建课堂与实践基地结合的教学模式
实践基地是金融专业学生培养实践能力、创新能力以及团队合作能力的重要途径。基于企业需求与课堂教学有机结合，深化校企合作，依据课程标准实施职业岗位任务与项目驱动，进行校企深度融合的教学模式改革，达成校内专任教师与行业兼职教师共同备课，共同授课，共同指导工学交替，共同开发教材、制作微课堂等全方位深层次合作。课程教学与实践教学相结合，在理论、实践综合的基础上，对实践基地进行符合教学和实践操作的改造，以此培养合格的金融专业人才。
3.以企业需求为平台共同构建课程体系
高职金融专业课程体系的构建必须以企业需求为平台，由学校、企业双方以企业项目为载体，以岗位实际工作为导向，以能力培养为目标共同构建开放式的教学方法。以翻转课堂的创新教学模式为突破口，协同构建微课、案例教学、分层教学等多种教学手段和教学方法融合的项目课程，并依托合作院校和合作企业不断更新资源库信息，保持教学课程结构与教学内容的更新，建立新的理论与实践教学体系。
4.以学生为主体构建自主创新学习型课堂
自主创新学习型课堂要求以学生为主体，大部分学习时间交给学生自己，教师只讲授基本的理论知识以及企业项目的基本内容，提出项目完成的目标，让学生自主划分各自完成的内容，通过小组分工、小组讨论、小组协作实现共同完成项目内容，最终打造互助学习、提高效率的自主创新学习型课堂。在实施过程中，教师采用基于行动导向的资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤，代入情境化项目教学。通过此教学方法改革，充分发挥学生的主观能动性，从而极大程度提高教学质量。
通过校企合作开展全方位、深层次的有效合作的课程创新，实现企业有效对接，使金融专业教师队伍与企业兼职教师队伍、学校与企业社会力量在育人、用人过程中更好地互帮互助。金融专业相关课程通过翻转课堂实践，利用“微课”，在课堂上进行“翻转”，教师课前了解学生的学习情况，在课堂互动中给予学生有效的辅导，同时利用同学之间的相互交流更有效地促进学生知识的吸收内化过程。综上，校企合作与翻转课堂相结合，加之教学改革创新，才能培养出符合金融行业需求的人才。
参考文献：
[1]张灵芝.基于校企双主体的翻转课堂教学设计研究[J].湖南铁路科技职业技术学院学报，2015（1）：4-7.
[2]张 文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.
[3]周贤波，雷 霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.
[4]巫伟钢.以就业为导向 实施“零距离办学”[J].中国培训，2006（8）.
中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2017-12-04
隨着互联网技术的迅速发展与创新，现代人才培育模式与互联网信息化密切结合，翻转课堂应运而生。但是这种教学模式以学生为主体，极大地激发了学生的兴趣与自主性，因此开展金融专业翻转课堂教学改革研究，基于改善课堂教学理念，创新课堂教学方法，可提升教师课堂教学能力，提高学生自主学习、实践以及创新能力，为推进浙江省高校人才培养模式改革、提升浙江省高等教育教学水平和质量提供坚实的基础，结合企业实际需求，通过改革金融专业课程的教学模式，使培养的学生更符合企业、行业的需要，为我国的金融市场输送实务型人才。
一、高职金融专业课堂教学现状
1.授课方法单一
金融市场基础知识课程知识综合性非常强，学生要深入理解课程中提及的知识点，仅凭理论教学远远不够。本课程传统的教学方法一般还是以教师为主体，学生被动听讲，课后完成教师布置的作业。这种教学理念导致学生缺乏学习积极性，且教师过分关注理论知识的讲授，忽略了学生自身的学习认知，从而使学生失去自主学习的机会。
2.教学与企业需求脱节，校企合作不完善
相当一部分高校在校企合作中流于形式，例如，在课程教学过程中，教学场所大多局限于传统的教室，很难开展实践教学，使学生脱离实践训练；教学内容，如应用案例比较滞后，与新时代背景下的社会严重脱节，使得培养的学生实践能力和创新能力不够，对实际行业规范和流程不够熟悉，不能满足企业发展对人才的需要。总而言之，教学与企业需求脱节，校企缺乏深层次、全方位的合作。
3.学习内容单一
金融专业的学习内容本就理论知识繁多，课程教材偏重知识，并没有与实践结合，因此很多学生的学习积极性不高，缺乏自主性与创新能力，从而影响教学质量，不利于培养符合企业和社会期望的高素质技能型人才。
二、高职金融专业课程教师教学模式的改革
1.教学主体变教师为学生
学生在课前观看教师准备的“微课”，然后在课堂上，教师可以就学生的学习成果进行讨论、交流、答疑等，以学生为主体，教师只是起到组织引导作用。课外，再在校企合作的基础上，展开实训、顶岗实习等实践训练，通过“教学考做一体化”的模式，培养学生自主探索、思考、学习的能力。
2.教学形式由课堂教学为主转变为课内外结合
在金融专业相关的课堂教学过程中，采用翻转课堂的教学方法，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。学生不仅可以在课堂上学习知识，在课外也可以自主学习。翻转课堂把学生的主动性发挥到最大，课外可以观看自己的任课教师的视频以及网络资源上的其他教学视频，从而自主学习知识，发现与解决问题，之后再和课上学习结合以更好地发挥自己的能力。
3.考核方式变终结性评价为阶段性考核
金融市场基础知识课程注重学生实践能力的培养，因此要完善评价体系，改变目前的终结性评价考核，增加阶段性考核，对学生的考核更多地关注于学生实际操作能力和学生学习过程的综合能力。
三、校企合作与工学结合的背景下高职金融专业翻转课堂人才培育模式的构建
1.以就业为导向构建“教学考做”为一体的项目教学模式
高职金融专业教育的关键就是以就业为导向，以服务为宗旨，以社会行业需求为依据，对企业进行需求调研，优化教学内容，使其满足金融人才需求。积极建设企业实践基地，以职业岗位需求为原则，以工作过程为方向，以职业能力为标准，实现教学与工作的对接以及教学内容与行业标准的对接，将教学内容融入工作过程，在教学中，引入新技术、新工具，拓展学生的职业能力，力图提高学生知识迁移应用的能力，最终形成“教学考做”为一体的项目教学模式。
2.以校企合作为基础构建课堂与实践基地结合的教学模式
实践基地是金融专业学生培养实践能力、创新能力以及团队合作能力的重要途径。基于企业需求与课堂教学有机结合，深化校企合作，依据课程标准实施职业岗位任务与项目驱动，进行校企深度融合的教学模式改革，达成校内专任教师与行业兼职教师共同备课，共同授课，共同指导工学交替，共同开发教材、制作微课堂等全方位深层次合作。课程教学与实践教学相结合，在理论、实践综合的基础上，对实践基地进行符合教学和实践操作的改造，以此培养合格的金融专业人才。
3.以企业需求为平台共同构建课程体系
高职金融专业课程体系的构建必须以企业需求为平台，由学校、企业双方以企业项目为载体，以岗位实际工作为导向，以能力培养为目标共同构建开放式的教学方法。以翻转课堂的创新教学模式为突破口，协同构建微课、案例教学、分层教学等多种教学手段和教学方法融合的项目课程，并依托合作院校和合作企业不断更新资源库信息，保持教学课程结构与教学内容的更新，建立新的理论与实践教学体系。
4.以学生为主体构建自主创新学习型课堂
自主创新学习型课堂要求以学生为主体，大部分学习时间交给学生自己，教师只讲授基本的理论知识以及企业项目的基本内容，提出项目完成的目标，让学生自主划分各自完成的内容，通过小组分工、小组讨论、小组协作实现共同完成项目内容，最终打造互助学习、提高效率的自主创新学习型课堂。在实施过程中，教师采用基于行动导向的资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤，代入情境化项目教学。通过此教学方法改革，充分发挥学生的主观能动性，从而极大程度提高教学质量。
四、结束语
通过校企合作开展全方位、深层次的有效合作的课程创新，实现企业有效对接，使金融专业教师队伍与企业兼职教师队伍、学校与企业社会力量在育人、用人过程中更好地互帮互助。金融专业相关课程通过翻转课堂实践，利用“微课”，在课堂上进行“翻转”，教师课前了解学生的学习情况，在课堂互动中给予学生有效的辅导，同时利用同学之间的相互交流更有效地促进学生知识的吸收内化过程。综上，校企合作与翻转课堂相结合，加之教学改革创新，才能培养出符合金融行业需求的人才。
参考文献：
[1]张灵芝.基于校企双主体的翻转课堂教学设计研究[J].湖南铁路科技职业技术学院学报，2015（1）：4-7.
[2]张 文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.
[3]周贤波，雷 霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.
[4]巫伟钢.以就业为导向 实施“零距离办学”[J].中国培训，2006（8）.