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摘 要：《普通高中数学课程标准（2017年）》基于数学本质凝练了数学学科核心素养，设置了四个主题并始终贯穿在课程中，主题教学成为发展学生数学核心素养的重要途径，它能激发学生学习兴趣，促进数学课堂教学质量的提升。文中分析主题式教学方法的优势，探讨高中数学与主题式教学法的融合措施。
关键词：数学课堂;主题式教学;融合措施
近年来，教育界很重视主题教学，结合新课标，新教材，新高考的变化，如果还是用老的眼光，老的方法，老的思想指导开展教学是不合时宜，也会直接影响到核心素养的落实。高中数学教师要与时俱进以满足教学需求，主题式教学方法将成为新宠，可以解决数学教学中面临的一些问题，提升数学课堂教学质量。
1.核心素养背景下主题式教学分析
数学课程有着较强系统性、逻辑性及抽象性特点，教师要创造性的使用教学，采取主题式教学较为合适。主题式教学可以将抽象数学知识点具体化，将碎片化的知识整体、主题化，完美的展现数学逻辑性、系统性特点。尤其是随着进一步推进教学改革，传统教学模式无法满足新课改要求，主题式教学方法下教师不再是单纯的执行者，改变教学方法，推动课堂形式化，促进数学课堂教学质量与效率的提升。
主题式教学方法作为新型教学模式，教学活动时利用主题方式进行，和传统模式相比更具有趣味性与针对性，将抽象数学知识变得具体化、系统化。现阶段很多学生对数学学科存在畏惧心理，要求学生具有相应的逻辑思维能力。高中数学课堂上运用主题式教学方法，彻底激发学生数学学习的兴趣，促使学生主动参与到课堂活动中，提升数学教学质量，培养与提升学生数学素养。
2.主题式教学与高中数学课堂融合措施
主题式教学方法，教师依据教学内容创设教学情境，引导学生讨论问题，实现培养与提升学生数学思维的目的。
2.1创设生活化主题式情境
全面落实新课程改革的大环境下，教师要引导学生掌握教材上数学运算能力，还要具备利用数学思想看待生活问题的能力，利用数学能力解决生活中存在的数学问题，实现培养与提升学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。因此，数学教师可以在课堂上创设相应的生活化主题式情境，将数学知识与生活现象紧密联系起来，利用生活情境熏陶培养学生解决实际问题的能力。生活化的教学情境激发学生学习热情与兴趣。
如，讲解数列知识时，教师可以将庄子的“一尺之锤，日取一半，万世不竭”话语引入课堂上，引导学生主动思考问题，并将这句话抽象成数学模型{1，1/2，1/4，1/8…}，思考这个数列有穷与无穷的区别，判断其对应的数列形式。引导学生思考两者之间的区别。利用这种方式将抽象晦涩的数学模型生活化展现出来，使得学生形象理解并加深记忆，引导其主动思考。
2.2其他主题式情境的构建
主题式教学方法与高中数学课程的融合，教师可以选择不同的主题形式。如，活动式主题教学时，教师并不用直接将数学主题展现给学生，利用引导或启发形式借助数学实验与活动的形式，借助小组合作、自由分组、独立研发等方式开展活动。活动式主题教学由教师创设主题，布置学生讨论的问题焦点，并使得学生相互讨论、交流合作、总结归纳问题解决方法。教学活动式主题活动有效激发学习兴趣，并对整个教学过程进行优化，提升学生数学素养与水平，顺利完成教学目标。
归纳演绎式主题教学方法就是通过对数学知识背景的还原，让学生通过观察，猜想，总结，归纳，演绎，证明等一些教学活动，最终掌握和理解数学知识的教学主题形式。学生在归纳演示的主题教学中，可以亲自参与体验知识的发展过程，从而形成自己的数学思维方式和理解方式，学会从个体实例推导普遍结论，和从普遍原理验证个别结论的推理方法，这样可以帮助学生独立自主地获取知识，体现了数学教学“以学生发展为本”的教学理念。
2.3主题式教学融合注意事項
教学时要依托循序渐进方式引导学生主动思考。理论性较强课程内容学习时，学生会不由自主的觉得这部分内容不重要，针对这种情况教师应该增加具体案例，选择合适的知识呈现方式，使得学生明白这部分内容学习并不是无用、枯燥的，而是可以在具体工程中应用，提高学生对这部分理论知识的重视。改变以教师为主体、为中心的传统模式，构建以学生为中心的新的教学模式;依据学习理论分析，学生上课前已经具有一定知识基础，如果教学时并没有纳入学生已有知识概念，会使得学生接受新知识时出现问题，或者虽然利用死记硬背方式掌握新知识，但离开课堂后又会回到原有知识体系中。在主题式教学中，教师不用直接将主题告知学生，而是让学生可以通过自己的思考进入教师的主题。在进行教学时，教师可以采用试验的方法将学生带入主题，主题式教学的基本环节是教师创设出情境，提出问题，让学生通过思考解决问题;教师在采用主题式教学法时，要给学生一定的自主思考时间，让学生可以通过自主实践并得出正确的结论。在数学主题教学中，教师要将学生作为课堂的主体，并在充分了解每个学生的具体情况之后，安排主题教学内容。
3.结语
总之，高中数学课堂教学时教师依据教学内容，结合学生理解与思维能力，创造性地使用教材，构建不同的主题式教学情境，帮助学生熟练掌握教学内容，抓住数学本质，全面落实核心素养，大幅度提升数学课堂教学质量，提升学生的数学素养。
参考文献
[1]郭庆荣.高中数学“主题式问题解决教学”策略探析[J].数学学习与研究，2019（11）：76.
[2]王春力.基于核心素养的高中数学单元主题教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]韩芳艳.主题图在高中数学教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.
基金项目：福建省教育科学规划2019年度课题---基于高中数学课程标准的主题教学研究（课题立项批准号FJJKXB19-874）
关键词：数学课堂;主题式教学;融合措施
近年来，教育界很重视主题教学，结合新课标，新教材，新高考的变化，如果还是用老的眼光，老的方法，老的思想指导开展教学是不合时宜，也会直接影响到核心素养的落实。高中数学教师要与时俱进以满足教学需求，主题式教学方法将成为新宠，可以解决数学教学中面临的一些问题，提升数学课堂教学质量。
1.核心素养背景下主题式教学分析
数学课程有着较强系统性、逻辑性及抽象性特点，教师要创造性的使用教学，采取主题式教学较为合适。主题式教学可以将抽象数学知识点具体化，将碎片化的知识整体、主题化，完美的展现数学逻辑性、系统性特点。尤其是随着进一步推进教学改革，传统教学模式无法满足新课改要求，主题式教学方法下教师不再是单纯的执行者，改变教学方法，推动课堂形式化，促进数学课堂教学质量与效率的提升。
主题式教学方法作为新型教学模式，教学活动时利用主题方式进行，和传统模式相比更具有趣味性与针对性，将抽象数学知识变得具体化、系统化。现阶段很多学生对数学学科存在畏惧心理，要求学生具有相应的逻辑思维能力。高中数学课堂上运用主题式教学方法，彻底激发学生数学学习的兴趣，促使学生主动参与到课堂活动中，提升数学教学质量，培养与提升学生数学素养。
2.主题式教学与高中数学课堂融合措施
主题式教学方法，教师依据教学内容创设教学情境，引导学生讨论问题，实现培养与提升学生数学思维的目的。
2.1创设生活化主题式情境
全面落实新课程改革的大环境下，教师要引导学生掌握教材上数学运算能力，还要具备利用数学思想看待生活问题的能力，利用数学能力解决生活中存在的数学问题，实现培养与提升学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。因此，数学教师可以在课堂上创设相应的生活化主题式情境，将数学知识与生活现象紧密联系起来，利用生活情境熏陶培养学生解决实际问题的能力。生活化的教学情境激发学生学习热情与兴趣。
如，讲解数列知识时，教师可以将庄子的“一尺之锤，日取一半，万世不竭”话语引入课堂上，引导学生主动思考问题，并将这句话抽象成数学模型{1，1/2，1/4，1/8…}，思考这个数列有穷与无穷的区别，判断其对应的数列形式。引导学生思考两者之间的区别。利用这种方式将抽象晦涩的数学模型生活化展现出来，使得学生形象理解并加深记忆，引导其主动思考。
2.2其他主题式情境的构建
主题式教学方法与高中数学课程的融合，教师可以选择不同的主题形式。如，活动式主题教学时，教师并不用直接将数学主题展现给学生，利用引导或启发形式借助数学实验与活动的形式，借助小组合作、自由分组、独立研发等方式开展活动。活动式主题教学由教师创设主题，布置学生讨论的问题焦点，并使得学生相互讨论、交流合作、总结归纳问题解决方法。教学活动式主题活动有效激发学习兴趣，并对整个教学过程进行优化，提升学生数学素养与水平，顺利完成教学目标。
归纳演绎式主题教学方法就是通过对数学知识背景的还原，让学生通过观察，猜想，总结，归纳，演绎，证明等一些教学活动，最终掌握和理解数学知识的教学主题形式。学生在归纳演示的主题教学中，可以亲自参与体验知识的发展过程，从而形成自己的数学思维方式和理解方式，学会从个体实例推导普遍结论，和从普遍原理验证个别结论的推理方法，这样可以帮助学生独立自主地获取知识，体现了数学教学“以学生发展为本”的教学理念。
2.3主题式教学融合注意事項
教学时要依托循序渐进方式引导学生主动思考。理论性较强课程内容学习时，学生会不由自主的觉得这部分内容不重要，针对这种情况教师应该增加具体案例，选择合适的知识呈现方式，使得学生明白这部分内容学习并不是无用、枯燥的，而是可以在具体工程中应用，提高学生对这部分理论知识的重视。改变以教师为主体、为中心的传统模式，构建以学生为中心的新的教学模式;依据学习理论分析，学生上课前已经具有一定知识基础，如果教学时并没有纳入学生已有知识概念，会使得学生接受新知识时出现问题，或者虽然利用死记硬背方式掌握新知识，但离开课堂后又会回到原有知识体系中。在主题式教学中，教师不用直接将主题告知学生，而是让学生可以通过自己的思考进入教师的主题。在进行教学时，教师可以采用试验的方法将学生带入主题，主题式教学的基本环节是教师创设出情境，提出问题，让学生通过思考解决问题;教师在采用主题式教学法时，要给学生一定的自主思考时间，让学生可以通过自主实践并得出正确的结论。在数学主题教学中，教师要将学生作为课堂的主体，并在充分了解每个学生的具体情况之后，安排主题教学内容。
3.结语
总之，高中数学课堂教学时教师依据教学内容，结合学生理解与思维能力，创造性地使用教材，构建不同的主题式教学情境，帮助学生熟练掌握教学内容，抓住数学本质，全面落实核心素养，大幅度提升数学课堂教学质量，提升学生的数学素养。
参考文献
[1]郭庆荣.高中数学“主题式问题解决教学”策略探析[J].数学学习与研究，2019（11）：76.
[2]王春力.基于核心素养的高中数学单元主题教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]韩芳艳.主题图在高中数学教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.
基金项目：福建省教育科学规划2019年度课题---基于高中数学课程标准的主题教学研究（课题立项批准号FJJKXB19-874）