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课堂是教师和学生的主要阵地，最大限度地提高课堂教学质量是每一个教师的永恒追求，而课堂的有效设问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的设问不但可以活跃课堂气氛，还可以点燃学生的求知欲望。那么，如何通过有效的设问培养学生的能力，构建和谐的学习环境，提高课堂教学的效率？我觉得应从如下几个方面做起：
一、通过设问激发学生的学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”物理学是一门密切联系生活实际的学科，在物理教学中，教师可以通过巧妙设问激活课堂气氛，进而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1.创设情境进行设问。在物理教学中，教师可以利用多种手段创设教学情境，并通过设问激发起学生的积极思维和探索物理的兴趣。例如，在学习“乐音和噪声”时，先利用录音机播放各种各样的声音，然后问：为什么有的声音听起来比较悦耳，有的声音听起来使人难受？……学生有了身临其境的感受，再加上老师的设问，很容易对新知识感兴趣。
2.结合实验进行设问。物理是一门实验科学，实验是物理的重要研究方法。学生对物理的兴趣往往集中在对物理实验的兴趣上。在教学中如果能精心的设计实验，并结合实验现象进行有效地设问，就能够有效激发学生的学习热情。例如，在学习大气压知识时，用锥子在一个带盖子的矿泉水瓶底部扎几个孔，然后问：能用它来装水吗？当学生看到用漏瓶子装水而不漏水时，非常惊讶、好奇，问题自然生成，学习的愿望便迫切起来。
二、通过设问培养学生的能力
“设问”是教学中不可缺少的最基本而又最直接的手段，“设问”也是课堂教学中师生交流思想到平台，是培养学生各种能力的重要方法。这体现在：
1.通过设问可以培养学生的理解能力。学生在不同方面的智力发展水平是不一样的，学生的思维方式和思维习惯是长时间形成的，要在学生现有的认识水平上训练学生，改掉不良习惯，培养科学的设问方式，教师必须优化设问的角度和层次，把大问题分解成层层深入的小问题。例如，在探究“滑轮组的机械效率”这个问题时，可以提出这样一系列的问题：人对物体直接做功了吗？人对滑轮组做的功和滑轮组做的功一样多吗？为什么？哪个做的功是有用功？哪个做的功是总功？如何计算？如果能够引导学生回答出这一系列的问题，那么学生也就能很好地理解滑轮组的机械效率这部分知识了。
2.通过设问可以培养学生的创新能力。课堂教学由于受教学内容的限制，在一定程度上限制了学生的思维，教师要创造条件，为学生提供自由发挥的空间，培养学生的能力。例如，在测量物体密度的方法教学中可以提这样一些问题：有一个密度比水大的物体，可以任选工具，你能用哪些方法测它的密度？这是个开放性的问题，有多种不同的答案。基础不同的同学，思维的深度不同，各有所得，既拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力。
3.通过设问可以培养学生的探究能力。新课程要求使学生的学习方式由被动接收式改为主动探究式学习，如何实现这一转变呢？教师可以通过有效设问积极引导学生去探究物理规律。例如，在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，可事先设好问题的情景：（1）溜冰场上溜冰好还是普通路面上好？（2）同一路段上重箱子和轻箱子哪一个比较容易推动？那又是为什么？这样可以引起学生的猜想：影响滑动摩擦力的因素有接触面的粗糙程度、重力大小、物体表面积大小等等……然后学生开始设计实验，教师再利用设问引导：（1）怎样测滑动摩擦力？（2）研究其中某一因素时，怎样避免其他因素的影响？最后学生分析数据，交流实验结果。在整个过程中，教师的设问并没有控制、代替现实的思维活动，只是在关键时提醒学生应该注意什么，学生始终在自主探究、自主解决问题。
三、通过设问调整学生的学习状态
要使学生在教学过程中常常处于最佳状态，教师的设问是十分重要的。因此课堂提问要避免随意性，要有启发性，尽量满足学生的需要。教师可以一个个由浅入深的问号来吸引学生的注意力，有效地激发学生的思维。例如，“浮力”的教学，对于学习基础比较差的学生来说，难度较大，教师如果不更多地给予关注，他们就会产生为难情绪。因此，在浮力概念建立过程中，问题设计要有梯度。如通过让这些学生对浸在液体中的物体进行受力分析，得出浮力的方向；通过观察弹簧测力计的示数变化发现浮力大小的变化等问题，调动他们参与的积极性，调整好学习状态。
四、通过设问使学生走向成功
教师要通过设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。使有困难的学生“吃得了”，中等学生“吃得饱”，优等学生“吃得好”，人人都有获得成功的机会，都能体验到成功的愉悦，激发所有学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。例如，学习“物体受平衡力作用下的运动”这一问题时，可设计如下问题：（1）静止的小车受几个力？它们有什么关系？（2）当阻力大于拉力时速度如何变化？反之如何变化？（3）拉力减小到零，小车的运动状态如何？這一连串的问题设置，使学生自然从已知过渡到未知。
总之，教师的课堂设问是一门学问，又是一门艺术，我们应该重视自己的课堂设问，充分发挥物理课堂教学中设问的有效性，让问题点燃学生的求知欲望，优化物理课堂教学的全过程，全面提高初中物理课堂教学的质量。
一、通过设问激发学生的学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”物理学是一门密切联系生活实际的学科，在物理教学中，教师可以通过巧妙设问激活课堂气氛，进而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1.创设情境进行设问。在物理教学中，教师可以利用多种手段创设教学情境，并通过设问激发起学生的积极思维和探索物理的兴趣。例如，在学习“乐音和噪声”时，先利用录音机播放各种各样的声音，然后问：为什么有的声音听起来比较悦耳，有的声音听起来使人难受？……学生有了身临其境的感受，再加上老师的设问，很容易对新知识感兴趣。
2.结合实验进行设问。物理是一门实验科学，实验是物理的重要研究方法。学生对物理的兴趣往往集中在对物理实验的兴趣上。在教学中如果能精心的设计实验，并结合实验现象进行有效地设问，就能够有效激发学生的学习热情。例如，在学习大气压知识时，用锥子在一个带盖子的矿泉水瓶底部扎几个孔，然后问：能用它来装水吗？当学生看到用漏瓶子装水而不漏水时，非常惊讶、好奇，问题自然生成，学习的愿望便迫切起来。
二、通过设问培养学生的能力
“设问”是教学中不可缺少的最基本而又最直接的手段，“设问”也是课堂教学中师生交流思想到平台，是培养学生各种能力的重要方法。这体现在：
1.通过设问可以培养学生的理解能力。学生在不同方面的智力发展水平是不一样的，学生的思维方式和思维习惯是长时间形成的，要在学生现有的认识水平上训练学生，改掉不良习惯，培养科学的设问方式，教师必须优化设问的角度和层次，把大问题分解成层层深入的小问题。例如，在探究“滑轮组的机械效率”这个问题时，可以提出这样一系列的问题：人对物体直接做功了吗？人对滑轮组做的功和滑轮组做的功一样多吗？为什么？哪个做的功是有用功？哪个做的功是总功？如何计算？如果能够引导学生回答出这一系列的问题，那么学生也就能很好地理解滑轮组的机械效率这部分知识了。
2.通过设问可以培养学生的创新能力。课堂教学由于受教学内容的限制，在一定程度上限制了学生的思维，教师要创造条件，为学生提供自由发挥的空间，培养学生的能力。例如，在测量物体密度的方法教学中可以提这样一些问题：有一个密度比水大的物体，可以任选工具，你能用哪些方法测它的密度？这是个开放性的问题，有多种不同的答案。基础不同的同学，思维的深度不同，各有所得，既拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力。
3.通过设问可以培养学生的探究能力。新课程要求使学生的学习方式由被动接收式改为主动探究式学习，如何实现这一转变呢？教师可以通过有效设问积极引导学生去探究物理规律。例如，在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，可事先设好问题的情景：（1）溜冰场上溜冰好还是普通路面上好？（2）同一路段上重箱子和轻箱子哪一个比较容易推动？那又是为什么？这样可以引起学生的猜想：影响滑动摩擦力的因素有接触面的粗糙程度、重力大小、物体表面积大小等等……然后学生开始设计实验，教师再利用设问引导：（1）怎样测滑动摩擦力？（2）研究其中某一因素时，怎样避免其他因素的影响？最后学生分析数据，交流实验结果。在整个过程中，教师的设问并没有控制、代替现实的思维活动，只是在关键时提醒学生应该注意什么，学生始终在自主探究、自主解决问题。
三、通过设问调整学生的学习状态
要使学生在教学过程中常常处于最佳状态，教师的设问是十分重要的。因此课堂提问要避免随意性，要有启发性，尽量满足学生的需要。教师可以一个个由浅入深的问号来吸引学生的注意力，有效地激发学生的思维。例如，“浮力”的教学，对于学习基础比较差的学生来说，难度较大，教师如果不更多地给予关注，他们就会产生为难情绪。因此，在浮力概念建立过程中，问题设计要有梯度。如通过让这些学生对浸在液体中的物体进行受力分析，得出浮力的方向；通过观察弹簧测力计的示数变化发现浮力大小的变化等问题，调动他们参与的积极性，调整好学习状态。
四、通过设问使学生走向成功
教师要通过设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。使有困难的学生“吃得了”，中等学生“吃得饱”，优等学生“吃得好”，人人都有获得成功的机会，都能体验到成功的愉悦，激发所有学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。例如，学习“物体受平衡力作用下的运动”这一问题时，可设计如下问题：（1）静止的小车受几个力？它们有什么关系？（2）当阻力大于拉力时速度如何变化？反之如何变化？（3）拉力减小到零，小车的运动状态如何？這一连串的问题设置，使学生自然从已知过渡到未知。
总之，教师的课堂设问是一门学问，又是一门艺术，我们应该重视自己的课堂设问，充分发挥物理课堂教学中设问的有效性，让问题点燃学生的求知欲望，优化物理课堂教学的全过程，全面提高初中物理课堂教学的质量。