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课堂是教师和学生的主要阵地,最大限度地提高课堂教学质量是每一个教师的永恒追求,而课堂的有效设问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的设问不但可以活跃课堂气氛,还可以点燃学生的求知欲望。那么,如何通过有效的设问培养学生的能力,构建和谐的学习环境,提高课堂教学的效率?我觉得应从如下几个方面做起:
一、通过设问激发学生的学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨。”物理学是一门密切联系生活实际的学科,在物理教学中,教师可以通过巧妙设问激活课堂气氛,进而调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。
1.创设情境进行设问。在物理教学中,教师可以利用多种手段创设教学情境,并通过设问激发起学生的积极思维和探索物理的兴趣。例如,在学习“乐音和噪声”时,先利用录音机播放各种各样的声音,然后问:为什么有的声音听起来比较悦耳,有的声音听起来使人难受?……学生有了身临其境的感受,再加上老师的设问,很容易对新知识感兴趣。
2.结合实验进行设问。物理是一门实验科学,实验是物理的重要研究方法。学生对物理的兴趣往往集中在对物理实验的兴趣上。在教学中如果能精心的设计实验,并结合实验现象进行有效地设问,就能够有效激发学生的学习热情。例如,在学习大气压知识时,用锥子在一个带盖子的矿泉水瓶底部扎几个孔,然后问:能用它来装水吗?当学生看到用漏瓶子装水而不漏水时,非常惊讶、好奇,问题自然生成,学习的愿望便迫切起来。
二、通过设问培养学生的能力
“设问”是教学中不可缺少的最基本而又最直接的手段,“设问”也是课堂教学中师生交流思想到平台,是培养学生各种能力的重要方法。这体现在:
1.通过设问可以培养学生的理解能力。学生在不同方面的智力发展水平是不一样的,学生的思维方式和思维习惯是长时间形成的,要在学生现有的认识水平上训练学生,改掉不良习惯,培养科学的设问方式,教师必须优化设问的角度和层次,把大问题分解成层层深入的小问题。例如,在探究“滑轮组的机械效率”这个问题时,可以提出这样一系列的问题:人对物体直接做功了吗?人对滑轮组做的功和滑轮组做的功一样多吗?为什么?哪个做的功是有用功?哪个做的功是总功?如何计算?如果能够引导学生回答出这一系列的问题,那么学生也就能很好地理解滑轮组的机械效率这部分知识了。
2.通过设问可以培养学生的创新能力。课堂教学由于受教学内容的限制,在一定程度上限制了学生的思维,教师要创造条件,为学生提供自由发挥的空间,培养学生的能力。例如,在测量物体密度的方法教学中可以提这样一些问题:有一个密度比水大的物体,可以任选工具,你能用哪些方法测它的密度?这是个开放性的问题,有多种不同的答案。基础不同的同学,思维的深度不同,各有所得,既拓展了学生的思维空间,又培养了学生的创新能力。
3.通过设问可以培养学生的探究能力。新课程要求使学生的学习方式由被动接收式改为主动探究式学习,如何实现这一转变呢?教师可以通过有效设问积极引导学生去探究物理规律。例如,在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时,可事先设好问题的情景:(1)溜冰场上溜冰好还是普通路面上好?(2)同一路段上重箱子和轻箱子哪一个比较容易推动?那又是为什么?这样可以引起学生的猜想:影响滑动摩擦力的因素有接触面的粗糙程度、重力大小、物体表面积大小等等……然后学生开始设计实验,教师再利用设问引导:(1)怎样测滑动摩擦力?(2)研究其中某一因素时,怎样避免其他因素的影响?最后学生分析数据,交流实验结果。在整个过程中,教师的设问并没有控制、代替现实的思维活动,只是在关键时提醒学生应该注意什么,学生始终在自主探究、自主解决问题。
三、通过设问调整学生的学习状态
要使学生在教学过程中常常处于最佳状态,教师的设问是十分重要的。因此课堂提问要避免随意性,要有启发性,尽量满足学生的需要。教师可以一个个由浅入深的问号来吸引学生的注意力,有效地激发学生的思维。例如,“浮力”的教学,对于学习基础比较差的学生来说,难度较大,教师如果不更多地给予关注,他们就会产生为难情绪。因此,在浮力概念建立过程中,问题设计要有梯度。如通过让这些学生对浸在液体中的物体进行受力分析,得出浮力的方向;通过观察弹簧测力计的示数变化发现浮力大小的变化等问题,调动他们参与的积极性,调整好学习状态。
四、通过设问使学生走向成功
教师要通过设计不同层次的问题,尽可能给各类学生提供获得成功的机会。使有困难的学生“吃得了”,中等学生“吃得饱”,优等学生“吃得好”,人人都有获得成功的机会,都能体验到成功的愉悦,激发所有学生的学习兴趣,强化他们的学习动机。例如,学习“物体受平衡力作用下的运动”这一问题时,可设计如下问题:(1)静止的小车受几个力?它们有什么关系?(2)当阻力大于拉力时速度如何变化?反之如何变化?(3)拉力减小到零,小车的运动状态如何?這一连串的问题设置,使学生自然从已知过渡到未知。
总之,教师的课堂设问是一门学问,又是一门艺术,我们应该重视自己的课堂设问,充分发挥物理课堂教学中设问的有效性,让问题点燃学生的求知欲望,优化物理课堂教学的全过程,全面提高初中物理课堂教学的质量。
一、通过设问激发学生的学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨。”物理学是一门密切联系生活实际的学科,在物理教学中,教师可以通过巧妙设问激活课堂气氛,进而调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。
1.创设情境进行设问。在物理教学中,教师可以利用多种手段创设教学情境,并通过设问激发起学生的积极思维和探索物理的兴趣。例如,在学习“乐音和噪声”时,先利用录音机播放各种各样的声音,然后问:为什么有的声音听起来比较悦耳,有的声音听起来使人难受?……学生有了身临其境的感受,再加上老师的设问,很容易对新知识感兴趣。
2.结合实验进行设问。物理是一门实验科学,实验是物理的重要研究方法。学生对物理的兴趣往往集中在对物理实验的兴趣上。在教学中如果能精心的设计实验,并结合实验现象进行有效地设问,就能够有效激发学生的学习热情。例如,在学习大气压知识时,用锥子在一个带盖子的矿泉水瓶底部扎几个孔,然后问:能用它来装水吗?当学生看到用漏瓶子装水而不漏水时,非常惊讶、好奇,问题自然生成,学习的愿望便迫切起来。
二、通过设问培养学生的能力
“设问”是教学中不可缺少的最基本而又最直接的手段,“设问”也是课堂教学中师生交流思想到平台,是培养学生各种能力的重要方法。这体现在:
1.通过设问可以培养学生的理解能力。学生在不同方面的智力发展水平是不一样的,学生的思维方式和思维习惯是长时间形成的,要在学生现有的认识水平上训练学生,改掉不良习惯,培养科学的设问方式,教师必须优化设问的角度和层次,把大问题分解成层层深入的小问题。例如,在探究“滑轮组的机械效率”这个问题时,可以提出这样一系列的问题:人对物体直接做功了吗?人对滑轮组做的功和滑轮组做的功一样多吗?为什么?哪个做的功是有用功?哪个做的功是总功?如何计算?如果能够引导学生回答出这一系列的问题,那么学生也就能很好地理解滑轮组的机械效率这部分知识了。
2.通过设问可以培养学生的创新能力。课堂教学由于受教学内容的限制,在一定程度上限制了学生的思维,教师要创造条件,为学生提供自由发挥的空间,培养学生的能力。例如,在测量物体密度的方法教学中可以提这样一些问题:有一个密度比水大的物体,可以任选工具,你能用哪些方法测它的密度?这是个开放性的问题,有多种不同的答案。基础不同的同学,思维的深度不同,各有所得,既拓展了学生的思维空间,又培养了学生的创新能力。
3.通过设问可以培养学生的探究能力。新课程要求使学生的学习方式由被动接收式改为主动探究式学习,如何实现这一转变呢?教师可以通过有效设问积极引导学生去探究物理规律。例如,在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时,可事先设好问题的情景:(1)溜冰场上溜冰好还是普通路面上好?(2)同一路段上重箱子和轻箱子哪一个比较容易推动?那又是为什么?这样可以引起学生的猜想:影响滑动摩擦力的因素有接触面的粗糙程度、重力大小、物体表面积大小等等……然后学生开始设计实验,教师再利用设问引导:(1)怎样测滑动摩擦力?(2)研究其中某一因素时,怎样避免其他因素的影响?最后学生分析数据,交流实验结果。在整个过程中,教师的设问并没有控制、代替现实的思维活动,只是在关键时提醒学生应该注意什么,学生始终在自主探究、自主解决问题。
三、通过设问调整学生的学习状态
要使学生在教学过程中常常处于最佳状态,教师的设问是十分重要的。因此课堂提问要避免随意性,要有启发性,尽量满足学生的需要。教师可以一个个由浅入深的问号来吸引学生的注意力,有效地激发学生的思维。例如,“浮力”的教学,对于学习基础比较差的学生来说,难度较大,教师如果不更多地给予关注,他们就会产生为难情绪。因此,在浮力概念建立过程中,问题设计要有梯度。如通过让这些学生对浸在液体中的物体进行受力分析,得出浮力的方向;通过观察弹簧测力计的示数变化发现浮力大小的变化等问题,调动他们参与的积极性,调整好学习状态。
四、通过设问使学生走向成功
教师要通过设计不同层次的问题,尽可能给各类学生提供获得成功的机会。使有困难的学生“吃得了”,中等学生“吃得饱”,优等学生“吃得好”,人人都有获得成功的机会,都能体验到成功的愉悦,激发所有学生的学习兴趣,强化他们的学习动机。例如,学习“物体受平衡力作用下的运动”这一问题时,可设计如下问题:(1)静止的小车受几个力?它们有什么关系?(2)当阻力大于拉力时速度如何变化?反之如何变化?(3)拉力减小到零,小车的运动状态如何?這一连串的问题设置,使学生自然从已知过渡到未知。
总之,教师的课堂设问是一门学问,又是一门艺术,我们应该重视自己的课堂设问,充分发挥物理课堂教学中设问的有效性,让问题点燃学生的求知欲望,优化物理课堂教学的全过程,全面提高初中物理课堂教学的质量。