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摘 要:作业是反馈教学效果的重要手段之一,作业设计与评价是教学工作中的重要环节,也是进行新课程改革和培养学生语文能力的重要载体。因此,优化语文作业设计与评价是每个语文教师应该重视的问题。
关键词:优化 语文 作业 设计 评价
作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既是进行课程改革培养学生语文能力的重要载体,也是践行自主、合作、探究学习方式的重要途径。但是,目前很多语文作业的设计与评价仅局限于对课堂知识的再现与重复,满足于唯一性答案的解读,束缚了学生的创新思维,与新课改要求大相径庭。因此,如何优化语文作业的设计与评价,让每个学生喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”,是新课程理念下教师应该重视的问题。
一、优化作业设计
1.因材施教,设计多层次的语文作业。语文作业的设计以促进学生发展为目的,因此,要根据学生的不同情况,把握好作业难度,因材施教,实行弹性作业。实践表明,语文教师可以尝试给学生布置不同层次的作业,如A、B、C三类,A类作业主要是完成字词句的积累,B类作业主要完成基础知识和课外阅读,C类作业在前两类作业的基础上增加写作能力的训练。这样,班级中不同层次的学生都有了完成作业的积极性和主动性。让学生自主选择完成的作业等级,学生得到了尊重,无形中自尊心与自信心被激发出来了,学习语文的自觉性也提高了。
2.立足课本,放眼课外,设计形式多样的语文作业。首先,对课堂作业的设计要重视预习作业和写作训练。预习作业的设计要依附于大纲要求,借助于教材内容,作用于教师的指导。当前社会是信息化时代,学生思维活跃,富有创造力,所以启发学生充分利用信息资源,上网搜集与课文相关的信息,既能拓展学生视野,又能使学生发现问题,提出问题。如教授《孔雀东南飞》一课,可设计这样的问题让学生预习:(1)查找关于汉乐府的知识。(2)依照课文内容了解人物性格特征。(3)焦母为何反对焦仲卿与刘兰芝的爱情。这样学生带着兴趣和疑问上课,必然会收到事半功倍的效果。学完这篇课文,又可以布置这样的写作练习:可以分析语言,分析故事情节,也可以深入思考中国封建社会的婚姻制度——让学生根据自己占有的课内外材料,形成自己的假设或观点,鼓励个性化作业的形成,培养学生的探究精神和创新能力。
其次,作业设计要具有开放性,不仅仅局限于语文课本,还要充分利用身边资源,“得法于课内,得益于课外”,培养学生的综合能力,使语文课真正富有创新活力。可以布置参观访问类的社会调查,使学生在实践中提高思维能力和写作能力;可以突破单一的书面作业模式,鼓励学生列图表、绘画,甚至打印成稿;还可以引导学生办黑板报、手抄报,成立读书沙龙,等等。这些作业的设置既增强了学生学习语文的兴趣,又能提高学生多学科整合的能力,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
二、优化作业评价
语文教学中的作业评价是重要的一环。长期以来,教师担当了作业的全部评价任务,若让学生评价的话则会招来非议。早在上世纪八十年代,魏书生老师就把课堂交给了学生,把作业评价的任务交给了学生,事实表明,学生成了学习的主人,语文能力获得了很大提高。
《新课程标准》指出:“应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”在语文作业的评价中,教师要懂得什么时候放手,怎样放手。如背诵默写古诗文时,教师可选择小组长在规定时间内检查本组同学。又如修改作文时,让学生互相批阅,只要学生的积极性被调动起来了,那么在教师的指导和要求下,学生就能够做到认真阅读,甚至写出令教师惊讶的评语。俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”事实上,学生喜欢成为作业的评价者,在评价作业的过程中会有一种心理满足感和认同感,而且合作性的评价过程,使学生的知识和情感获得和谐发展,最终达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提升。
当然,教师也不能完全放弃对作业的评价,但要做到每次评价都有的放矢,要针对不同学生的情况写上一些激励性的语言,这样有利于沟通师生感情,又能使学生明确自身存在的缺点和不足。同时,对于一些优秀作业,教师可以拿到课堂上展览,以起到激励学生的作用。
如何优化语文设计与评价,提高教学的有效性,是一个永恒的话题。只要对教学有益,有利于提高学生语文能力的作业设计与评价方案,就有可以尝试的价值。■
关键词:优化 语文 作业 设计 评价
作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既是进行课程改革培养学生语文能力的重要载体,也是践行自主、合作、探究学习方式的重要途径。但是,目前很多语文作业的设计与评价仅局限于对课堂知识的再现与重复,满足于唯一性答案的解读,束缚了学生的创新思维,与新课改要求大相径庭。因此,如何优化语文作业的设计与评价,让每个学生喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”,是新课程理念下教师应该重视的问题。
一、优化作业设计
1.因材施教,设计多层次的语文作业。语文作业的设计以促进学生发展为目的,因此,要根据学生的不同情况,把握好作业难度,因材施教,实行弹性作业。实践表明,语文教师可以尝试给学生布置不同层次的作业,如A、B、C三类,A类作业主要是完成字词句的积累,B类作业主要完成基础知识和课外阅读,C类作业在前两类作业的基础上增加写作能力的训练。这样,班级中不同层次的学生都有了完成作业的积极性和主动性。让学生自主选择完成的作业等级,学生得到了尊重,无形中自尊心与自信心被激发出来了,学习语文的自觉性也提高了。
2.立足课本,放眼课外,设计形式多样的语文作业。首先,对课堂作业的设计要重视预习作业和写作训练。预习作业的设计要依附于大纲要求,借助于教材内容,作用于教师的指导。当前社会是信息化时代,学生思维活跃,富有创造力,所以启发学生充分利用信息资源,上网搜集与课文相关的信息,既能拓展学生视野,又能使学生发现问题,提出问题。如教授《孔雀东南飞》一课,可设计这样的问题让学生预习:(1)查找关于汉乐府的知识。(2)依照课文内容了解人物性格特征。(3)焦母为何反对焦仲卿与刘兰芝的爱情。这样学生带着兴趣和疑问上课,必然会收到事半功倍的效果。学完这篇课文,又可以布置这样的写作练习:可以分析语言,分析故事情节,也可以深入思考中国封建社会的婚姻制度——让学生根据自己占有的课内外材料,形成自己的假设或观点,鼓励个性化作业的形成,培养学生的探究精神和创新能力。
其次,作业设计要具有开放性,不仅仅局限于语文课本,还要充分利用身边资源,“得法于课内,得益于课外”,培养学生的综合能力,使语文课真正富有创新活力。可以布置参观访问类的社会调查,使学生在实践中提高思维能力和写作能力;可以突破单一的书面作业模式,鼓励学生列图表、绘画,甚至打印成稿;还可以引导学生办黑板报、手抄报,成立读书沙龙,等等。这些作业的设置既增强了学生学习语文的兴趣,又能提高学生多学科整合的能力,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
二、优化作业评价
语文教学中的作业评价是重要的一环。长期以来,教师担当了作业的全部评价任务,若让学生评价的话则会招来非议。早在上世纪八十年代,魏书生老师就把课堂交给了学生,把作业评价的任务交给了学生,事实表明,学生成了学习的主人,语文能力获得了很大提高。
《新课程标准》指出:“应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”在语文作业的评价中,教师要懂得什么时候放手,怎样放手。如背诵默写古诗文时,教师可选择小组长在规定时间内检查本组同学。又如修改作文时,让学生互相批阅,只要学生的积极性被调动起来了,那么在教师的指导和要求下,学生就能够做到认真阅读,甚至写出令教师惊讶的评语。俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”事实上,学生喜欢成为作业的评价者,在评价作业的过程中会有一种心理满足感和认同感,而且合作性的评价过程,使学生的知识和情感获得和谐发展,最终达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提升。
当然,教师也不能完全放弃对作业的评价,但要做到每次评价都有的放矢,要针对不同学生的情况写上一些激励性的语言,这样有利于沟通师生感情,又能使学生明确自身存在的缺点和不足。同时,对于一些优秀作业,教师可以拿到课堂上展览,以起到激励学生的作用。
如何优化语文设计与评价,提高教学的有效性,是一个永恒的话题。只要对教学有益,有利于提高学生语文能力的作业设计与评价方案,就有可以尝试的价值。■