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摘 要：英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
关键词：小学英语；艺术性研究
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、充分体现教师的主导作用，提倡任务式教学
在小学英语课堂教学中，教师的主导作用起着十分关键的作用，直接影响课堂教学的成功与否。那么，怎样突出自己的主导作用呢？
（1）把握教师的角色定位。首先，教师须保持一颗童心，要蹲下来，从孩子的眼光看世界。我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说：“在英语课堂上，我就是一只monkey queen，带领孩子们一起耍。”一语道破天机，教师既要做引领者，同时也是参与者，扮演的是“平等中的首席”角色，课堂的活动主体是学生。
（2）选择任务式教学法的艺术。教师怎样做，才能在课堂上既参与，又不喧宾夺主呢？要把握好这个度，我们不妨多采用任务式教学法。所谓任务式教学法，就是让学生在自主活动中习得语言知识，学生每进行一项活动时都带着教师给定的某项任务，让学生有目的地进行活动的一种教学策略。在课堂教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，多采用“五小”活动，即小制作、小介绍、小竞赛、小调查、小统计等。当然这些活动需紧密联系书本、联系实际。
另外，将任务式教学法与丰富多彩的游戏结合起来，也能收到良好的教学效果。如用“Guess”游戏复习旧知；“Bingo”游戏操练新知；“Say and Do”游戏训练听、说、做能力；“旧曲填新词”游戏巩固新知等等。这样，学生在教师有意识地安排的任务型活动中，愉快地积极参与，有效地完成课堂教学任务。
二、充分把握语言学科的学科特点，突出语言的交际功能
（1）注重语言的学习规律。人们已总结出关于语言学习的成功秘诀是“只有在游泳中才能学会游泳”。也有教师通过长期的语言教学实践得出“语言是习得的，而不是学得的”。这就是说只有让学生多讲、多练，学生才能较快、较好地掌握这门语言。因此，在课堂上，教师应创设轻松愉快的语言情境，让学生进行大量的语言实践活动。如由大到小，由集体到个人的操练顺序，让学生学习新知，敢说；设计真实的语言情境，让学生“学以致用”，想说；组织丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中练习，乐说等。同时，我们还应提倡开放式教学，将课堂向课外延伸，由校内向校外拓展，让学生在社会大课堂里进行实践，提升语言能力。
（2）关注学生的学习过程。学生学习语言有一个重要的过程，那就是模仿。他们正是在反复地模仿，不断地听、说训练中，逐渐习得语言。因此，在小学英语课堂中，教师要注意语言示范到位，同时也应让学生多听录音、多看录相，尽可能地让学生感受到原汁原味的英语语言。据研究，孩子在听、说、模仿的过程中，常常要经历一个特殊时期——“沉默语言期”，即学生能听懂教师的意思，但无法用语言来表达。这个时期，教师不必担心，要相信学生能学好、会学好，还应尽可能地挖掘学生的内在潜能，大量地输入英语语言，让学生通过各种感官去感受、学习语言。
（3）合理运用中介语言。提到学习语言，就有中介语言之说。在小学英语课堂上，有一个颇有争议的问题，那就是课堂上能用中介语言吗？或者说提倡用中介语言吗？这里的中介语言主要指身体语言（Body Language）和母语（Chinese）。我们应该明确的是中介语言作为辅助语言，在英语课堂上是能够存在的，或者说是必须的，但课堂的主体语言应该是英语，而且辅助语言建议以身体语言为主，避免出现“中式英语”（Chinglish）现象。
（4）正确对待学生的错误。儿童学习语言，还有一个不可逾越的阶段，那就是犯错。对于孩子的错误，教师应采取宽容的态度，对他们的评价多以表扬、鼓励为主，为学生创设轻松、愉快的语言情境，让他们始终在一种乐观向上的心态中学习语言，在不断的犯错中沉淀语言。记得一个印象很深的故事：在一次战役结束后清理死者遗物时，人们发现，其中一个士兵，只在他的贴身衣兜里找到一张用层层透明胶布包裹的卡片。原来那是读小学时，他的班主任让他们在一张卡片上写下各自的优点，然后老师把它们制成精美的明信片送给学生……。这位士兵一直将它带在身上。有人感叹：“这就是成功的教育。”由此可见，教师一个小小的举动，一句平常的话语，常会给学生带来深刻的影响，甚至影响他（她）的终生。在日常的听评课中，在自己的课堂上，我也多次感受到学生因一个小小的语音错误遭遇教师冷眼时的落寞情绪；因教师一句平常的表扬或鼓励而欢呼雀跃的激动心情。因此，笔者诚恳地告诫大家：要正确地对待学生犯错，慎重地运用教师评价。
（5）突出语言的交际功能。语言的首要功能就是交际。在课堂上，教师还应注意引导学生学会运用语言表达自己的真实情感，达到交际、沟通的目的，在一位教授的报告中，笔者了解到一个现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。如教“How are you？”的问候语时，只告诉学生常用回答“Fine，thank you.And you？”“I’m fine，too.”试想一位学生恰巧感冒了，或刚扭伤了脚，他（她）也回答“Fine，thank you.”吗？这难道是这位学生此时真实的感受吗？造成这种现象的原因，正是因为我们忽略了语言的交际这一首要功能。要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言表达自己的真实情感，鼓励学生得出不同的答案或结论，保护学生的“求异”心理。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要充分调动学生一切积极因素，灵活运用各种教学方法和手段，大力发挥教育机智，认真贯彻新的教育理念，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生学习英语语言的天堂。
关键词：小学英语；艺术性研究
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、充分体现教师的主导作用，提倡任务式教学
在小学英语课堂教学中，教师的主导作用起着十分关键的作用，直接影响课堂教学的成功与否。那么，怎样突出自己的主导作用呢？
（1）把握教师的角色定位。首先，教师须保持一颗童心，要蹲下来，从孩子的眼光看世界。我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说：“在英语课堂上，我就是一只monkey queen，带领孩子们一起耍。”一语道破天机，教师既要做引领者，同时也是参与者，扮演的是“平等中的首席”角色，课堂的活动主体是学生。
（2）选择任务式教学法的艺术。教师怎样做，才能在课堂上既参与，又不喧宾夺主呢？要把握好这个度，我们不妨多采用任务式教学法。所谓任务式教学法，就是让学生在自主活动中习得语言知识，学生每进行一项活动时都带着教师给定的某项任务，让学生有目的地进行活动的一种教学策略。在课堂教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，多采用“五小”活动，即小制作、小介绍、小竞赛、小调查、小统计等。当然这些活动需紧密联系书本、联系实际。
另外，将任务式教学法与丰富多彩的游戏结合起来，也能收到良好的教学效果。如用“Guess”游戏复习旧知；“Bingo”游戏操练新知；“Say and Do”游戏训练听、说、做能力；“旧曲填新词”游戏巩固新知等等。这样，学生在教师有意识地安排的任务型活动中，愉快地积极参与，有效地完成课堂教学任务。
二、充分把握语言学科的学科特点，突出语言的交际功能
（1）注重语言的学习规律。人们已总结出关于语言学习的成功秘诀是“只有在游泳中才能学会游泳”。也有教师通过长期的语言教学实践得出“语言是习得的，而不是学得的”。这就是说只有让学生多讲、多练，学生才能较快、较好地掌握这门语言。因此，在课堂上，教师应创设轻松愉快的语言情境，让学生进行大量的语言实践活动。如由大到小，由集体到个人的操练顺序，让学生学习新知，敢说；设计真实的语言情境，让学生“学以致用”，想说；组织丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中练习，乐说等。同时，我们还应提倡开放式教学，将课堂向课外延伸，由校内向校外拓展，让学生在社会大课堂里进行实践，提升语言能力。
（2）关注学生的学习过程。学生学习语言有一个重要的过程，那就是模仿。他们正是在反复地模仿，不断地听、说训练中，逐渐习得语言。因此，在小学英语课堂中，教师要注意语言示范到位，同时也应让学生多听录音、多看录相，尽可能地让学生感受到原汁原味的英语语言。据研究，孩子在听、说、模仿的过程中，常常要经历一个特殊时期——“沉默语言期”，即学生能听懂教师的意思，但无法用语言来表达。这个时期，教师不必担心，要相信学生能学好、会学好，还应尽可能地挖掘学生的内在潜能，大量地输入英语语言，让学生通过各种感官去感受、学习语言。
（3）合理运用中介语言。提到学习语言，就有中介语言之说。在小学英语课堂上，有一个颇有争议的问题，那就是课堂上能用中介语言吗？或者说提倡用中介语言吗？这里的中介语言主要指身体语言（Body Language）和母语（Chinese）。我们应该明确的是中介语言作为辅助语言，在英语课堂上是能够存在的，或者说是必须的，但课堂的主体语言应该是英语，而且辅助语言建议以身体语言为主，避免出现“中式英语”（Chinglish）现象。
（4）正确对待学生的错误。儿童学习语言，还有一个不可逾越的阶段，那就是犯错。对于孩子的错误，教师应采取宽容的态度，对他们的评价多以表扬、鼓励为主，为学生创设轻松、愉快的语言情境，让他们始终在一种乐观向上的心态中学习语言，在不断的犯错中沉淀语言。记得一个印象很深的故事：在一次战役结束后清理死者遗物时，人们发现，其中一个士兵，只在他的贴身衣兜里找到一张用层层透明胶布包裹的卡片。原来那是读小学时，他的班主任让他们在一张卡片上写下各自的优点，然后老师把它们制成精美的明信片送给学生……。这位士兵一直将它带在身上。有人感叹：“这就是成功的教育。”由此可见，教师一个小小的举动，一句平常的话语，常会给学生带来深刻的影响，甚至影响他（她）的终生。在日常的听评课中，在自己的课堂上，我也多次感受到学生因一个小小的语音错误遭遇教师冷眼时的落寞情绪；因教师一句平常的表扬或鼓励而欢呼雀跃的激动心情。因此，笔者诚恳地告诫大家：要正确地对待学生犯错，慎重地运用教师评价。
（5）突出语言的交际功能。语言的首要功能就是交际。在课堂上，教师还应注意引导学生学会运用语言表达自己的真实情感，达到交际、沟通的目的，在一位教授的报告中，笔者了解到一个现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。如教“How are you？”的问候语时，只告诉学生常用回答“Fine，thank you.And you？”“I’m fine，too.”试想一位学生恰巧感冒了，或刚扭伤了脚，他（她）也回答“Fine，thank you.”吗？这难道是这位学生此时真实的感受吗？造成这种现象的原因，正是因为我们忽略了语言的交际这一首要功能。要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言表达自己的真实情感，鼓励学生得出不同的答案或结论，保护学生的“求异”心理。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要充分调动学生一切积极因素，灵活运用各种教学方法和手段，大力发挥教育机智，认真贯彻新的教育理念，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生学习英语语言的天堂。