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摘要：“阅读后”是初中英语阅读中的一个重要环节，它能使学生深层次地理解课文，对于帮助学生夯实语言基础、提高语言运用能力具有重要的意义。但在目前的英语阅读后活动中，很多教师对这一环节重视度不够，在读后活动设计上存在着不少问题。本文以外研版初中英语教学为例，在分析目前阅读课活动设计存在的问题的基础上，探讨有效的阅读后活动设计的教学策略。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读后活动设计
英语阅读在初中英语学习中起到重要的作用，也是初中英语教学的重要内容。在目前的英语阅读教学中，很多初中教师往往把教学重点放在对学生阅读前兴趣的培养和阅读中各活动步骤的设计。而其实，阅读后活动的设计，可以很好地检测出前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，并对学生的批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。因此，本文将以外研版教材为例，分析目前阅读后活动设计所存在的问题，并据此探讨有效的阅读后活动设计的教学策略。
一、目前阅读后活动设计存在的问题
从目前的初中英语阅读教学现状来看，在“阅读后”这一环节，主要存在如下三个方面的问题：
第一，很多教师只注重在“阅读中”这一环节引导学生运用相关的技巧来完成一定的阅读任务，而对“阅读后”这一环节持无所谓的态度。在对整堂课的设计中，把“阅读后”放在比较“次”的地位。很多时候，视前面两个环节的完成情况而定。如果课堂上有多余的时间，教师便引导学生进行相关的读后练习。反之，如果课堂上时间较为紧张，很多教师便直接忽略了这一环节。长期这样下去，提高学生的综合技能便成了纸上谈兵。
第二，有些教师注意到了“阅读后”这一环节的重要意义，然而，他们在设计读后活动时往往是某种固定的活动类型，这样的结果是：读后活动过于单一，缺乏多样性和趣味性。长期这样下去，学生们已经熟悉了教师所设计活动的套路，没有兴趣参与或者只是为应付而参与。因此，这样的活动对于学生来说没有什么新意，他们在课堂上的学习效率也不可能会高。
二、阅读后活动教学建议
外研版每个模块有三个单元，Unit 1 Activity 3 Listen and read部分主要训练学生听和读的能力，Unit 2 Reading and writing部分主要训练学生的阅读技能，在读的基础上写作。我认为阅读后应紧扣教学目标，设置合适的“活动”，开展有效的“读后活动”。例如：
1、缺词填空
学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个实践的过程，通过缺词填空环节可帮助学生有效梳理文章信息并把握文章的意思。这种培养篇章意识的活动可以帮助学生逐步了解文章的组织结构，为写作打下良好的基础。通过缺词填空，学生对文章的大意有了一个整体把握，文章中出现的重要语言点也使学生通过这一练习得到了巩固，对文章中心内容清楚明了。
如外研九年级上册Module 10 Unit 1 I have some photos that I took in Australia.读后活动，我设计了一个缺词填空。
Tony is going to write a letter _________ Australia .His dad helps him. He shows Tony some_________. Tony sees a photo _________ Ayers Rock in __________ Australia. Ayers Rock has a _________ of 348 metres ， and according _________ the local people， it is a __________ place. Tony also sees some photos of sheep farmers with special hats to keep away _________. The farmers use scissors _________ the wool off sheep. Tony’s dad says Tony can read his diary. He also says he _________ the ants that he had to brush off his clothes！
短文中文章中心内容的呈现和重点句子的呈现，使学生对整篇文章有了更深入的了解，重點语言知识点也得到了进一步的巩固练习。
2、短文写作
在初中英语教学中，英语书面表达能力差、怕写作、写作时觉得无从下笔的学生比比皆是。为了提高学生的写作能力，打破他们的“惧写”心理，教师应在平时的阅读教学中以课文为依托，在加强阅读技能训练的同时进行写作技能的培养，从而为学生的写作打好基础。
如外研八年级上册Module 10 Unit 2 The weather is fine all year round.读后活动，我设计了短文写作。
Writing：
Your American friend Mike is coming to China， and he wants to visit your hometown .Please write a letter to give him some advice.
The following information may help you：
Mike：
I’m so glad that you will visit my hometown. Here is some advice for you.
The best time to visit __________is in __________. Because there is a lot of things you can do and see. When you come here， it’s a good idea to __________， because you may /might __________.
You may /might __________，because __________， but __________， so __________...
I hope you will enjoy your travel and have a good time.
yours，
__________
由于之前的教学活动为之后的写作做了充分的准备，学生借鉴阅读材料的词句，将其恰当地用于写作实践中，从而激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。学生在这节课写的环节，感觉有东西可写，文笔流畅。
总之，阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一，教师在备课时应给阅读后活动留出足够的时间；同时，在设计时不仅要深入分析教学内容和学生的学情，体现教育教学理念，使之科学化合理化，还要设计有趣味、紧扣活动主题的读后活动，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造性，使之自主地投入到任务之中，同时引导学生通过理解文章来丰富个人的情感体验，使学生的身心得到健康全面的发展。
参考文献：
[1]“英语阅读教学策略”任美莹 《读与写》2017.14.
[2]“阅读策略与英语阅读教学”李梅英 《基础外语教育》.
关键词：初中英语；阅读教学；阅读后活动设计
英语阅读在初中英语学习中起到重要的作用，也是初中英语教学的重要内容。在目前的英语阅读教学中，很多初中教师往往把教学重点放在对学生阅读前兴趣的培养和阅读中各活动步骤的设计。而其实，阅读后活动的设计，可以很好地检测出前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，并对学生的批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。因此，本文将以外研版教材为例，分析目前阅读后活动设计所存在的问题，并据此探讨有效的阅读后活动设计的教学策略。
一、目前阅读后活动设计存在的问题
从目前的初中英语阅读教学现状来看，在“阅读后”这一环节，主要存在如下三个方面的问题：
第一，很多教师只注重在“阅读中”这一环节引导学生运用相关的技巧来完成一定的阅读任务，而对“阅读后”这一环节持无所谓的态度。在对整堂课的设计中，把“阅读后”放在比较“次”的地位。很多时候，视前面两个环节的完成情况而定。如果课堂上有多余的时间，教师便引导学生进行相关的读后练习。反之，如果课堂上时间较为紧张，很多教师便直接忽略了这一环节。长期这样下去，提高学生的综合技能便成了纸上谈兵。
第二，有些教师注意到了“阅读后”这一环节的重要意义，然而，他们在设计读后活动时往往是某种固定的活动类型，这样的结果是：读后活动过于单一，缺乏多样性和趣味性。长期这样下去，学生们已经熟悉了教师所设计活动的套路，没有兴趣参与或者只是为应付而参与。因此，这样的活动对于学生来说没有什么新意，他们在课堂上的学习效率也不可能会高。
二、阅读后活动教学建议
外研版每个模块有三个单元，Unit 1 Activity 3 Listen and read部分主要训练学生听和读的能力，Unit 2 Reading and writing部分主要训练学生的阅读技能，在读的基础上写作。我认为阅读后应紧扣教学目标，设置合适的“活动”，开展有效的“读后活动”。例如：
1、缺词填空
学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个实践的过程，通过缺词填空环节可帮助学生有效梳理文章信息并把握文章的意思。这种培养篇章意识的活动可以帮助学生逐步了解文章的组织结构，为写作打下良好的基础。通过缺词填空，学生对文章的大意有了一个整体把握，文章中出现的重要语言点也使学生通过这一练习得到了巩固，对文章中心内容清楚明了。
如外研九年级上册Module 10 Unit 1 I have some photos that I took in Australia.读后活动，我设计了一个缺词填空。
Tony is going to write a letter _________ Australia .His dad helps him. He shows Tony some_________. Tony sees a photo _________ Ayers Rock in __________ Australia. Ayers Rock has a _________ of 348 metres ， and according _________ the local people， it is a __________ place. Tony also sees some photos of sheep farmers with special hats to keep away _________. The farmers use scissors _________ the wool off sheep. Tony’s dad says Tony can read his diary. He also says he _________ the ants that he had to brush off his clothes！
短文中文章中心内容的呈现和重点句子的呈现，使学生对整篇文章有了更深入的了解，重點语言知识点也得到了进一步的巩固练习。
2、短文写作
在初中英语教学中，英语书面表达能力差、怕写作、写作时觉得无从下笔的学生比比皆是。为了提高学生的写作能力，打破他们的“惧写”心理，教师应在平时的阅读教学中以课文为依托，在加强阅读技能训练的同时进行写作技能的培养，从而为学生的写作打好基础。
如外研八年级上册Module 10 Unit 2 The weather is fine all year round.读后活动，我设计了短文写作。
Writing：
Your American friend Mike is coming to China， and he wants to visit your hometown .Please write a letter to give him some advice.
The following information may help you：
Mike：
I’m so glad that you will visit my hometown. Here is some advice for you.
The best time to visit __________is in __________. Because there is a lot of things you can do and see. When you come here， it’s a good idea to __________， because you may /might __________.
You may /might __________，because __________， but __________， so __________...
I hope you will enjoy your travel and have a good time.
yours，
__________
由于之前的教学活动为之后的写作做了充分的准备，学生借鉴阅读材料的词句，将其恰当地用于写作实践中，从而激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。学生在这节课写的环节，感觉有东西可写，文笔流畅。
总之，阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一，教师在备课时应给阅读后活动留出足够的时间；同时，在设计时不仅要深入分析教学内容和学生的学情，体现教育教学理念，使之科学化合理化，还要设计有趣味、紧扣活动主题的读后活动，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造性，使之自主地投入到任务之中，同时引导学生通过理解文章来丰富个人的情感体验，使学生的身心得到健康全面的发展。
参考文献：
[1]“英语阅读教学策略”任美莹 《读与写》2017.14.
[2]“阅读策略与英语阅读教学”李梅英 《基础外语教育》.