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【摘 要】 新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。然而“哑巴英语”是在中学英语教学中普遍存在的现象，为了解决这一问题，笔者在课堂前5分钟实施了“free talk”这一活动。经过多年的实施，很好地激发了学生学习英语的热情，并很大程度上提高了学生听、说、读、写四个方面的能力。
【关键词】 free talk 实施 效果 反思
１ 实施free talk的构想
著名语言学家Greg Thomson说的：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”教育体制的改革把英语学习重点放到了“听说读写”.其中对于很多不太发达地区的中小学生来说，最难的就是“说”的问题。事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童和青少年具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是中小学生学习英语的优势。
然而，很多人英语学了很多年，但依然“听不懂、读不准、张不开口、写不出手”，所以要与人轻松对话恐怕是许多人最头痛的问题，这就是我们俗语所说的“哑巴英语”。针对“哑巴英语”这一现象，笔者开始在给高中学生上课的过程中增加了一个环节——“free talk”，也就是自由演说。
２ free talk在教学过程中的实施
在实施free talk过程当中，笔者重点强调了合作学习的问题。无论是自己独自演绎，还是和别人一起合作表演，都需要在此之前与他人合作，共同完成。新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此，在课余，进行合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
首先，学期初，明确地告诉学生们，什么是我们即将进行的free talk，以及free talk对我们的英语学习的极大帮助。所谓free，体现在以下两个方面：
２.1 不规定具体的内容。可以是讲故事，可以是诗歌朗诵，可以是模仿名人演讲，可以是英文歌曲演练，可以是电影配音，甚至可以是戏剧表演。
２.2 没有固定的模式。可以是独自一个人完成，也可以是两个或多个人完成，可以是自己的作品的呈现，也可以是“拿来主义”，对他人优秀作品的个性演绎。但同时有一个限制，那就是时间的限制。由于课堂时间有限，我只能给每个学生5分钟时间的自我展示。如果确实有需要，可以事先与老师沟通，然后让老师和学生们在不影响正常教学的前提下适当延长时间。
然后，在充分介绍了free talk的实施规则后，笔者可将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：表演者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；评论员（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。每一个人都必须参与其中，并且每一个人每个学期都必须至少做一次组织者和表演者。可以按照学生的学号依次进行，这样，成绩比较好的可以先表演，起到表率的作用，以供后面的学生参考，借鉴和学习。
接下来，每一节英语课前五分钟为free talk 时间。由当天的表演者表演，计时员计时，评论员评论，然后请其他同学从演讲的内容，演讲者的风格等各方面进行评论，记录员进行摄像。结束后，教师再进行总结性的评论。
最后，学期结束前，进行本学期free talk 回顾，并进行总结和评比活动，评出最佳表演奖，最佳口语奖，最具有创意奖等诸多奖项，对学生的成绩给予适当的物质和精神方面的奖励与肯定。同时，将获奖录像刻录成光盘，赠送给学生，作为一份自己成长的见证永久地留念。
３ “free talk”实施一年后的效果
虽然学生的课堂时间非常宝贵，但笔者还是大胆尝试。free talk 的实施是在笔者作了充分的宣传之后，学生们非常积极的准备下进行的。经过一年的实施，这种新型的教学方式极大地激发起了学生们学习英语的热情，学生们都非常期待每一节英语课可能带来的快乐感受。同时更重要的是，由于free talk 的实施，学生们的听、说、读、写四个方面都得到了很大程度的提高。
3.1 听，在表演者在表演的过程中，全班所有的同学需要全神贯注地认真倾听，去体会表演者表达的内容及情感，与表演者一起感同身受，长达一年的训练，学生们的听力都得到了很好的训练。同时，也让同学们懂得了关注他人，培养了与他人分享，倾听他人的基本要求，达到教学目的，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的归属感和愉悦感，从而更加富有自信心。表演者如果表演的是模仿名人演讲，或者是给电影片段配音，或者是英文歌曲等，那么表演者自己首先要充分听懂材料，这对表演者是较高的考验，更对表演者听力的提高有着非常重要的影响。
3.2 说，既然是free talk，那么最重要的部分也就是最后的成果展示，那就必然涉及到“说”的能力，小组成员一起找到话题，需要对这个话题进行进一步的研究和磋商，这个过程中，大家的“说”的能力都得到了适当的提高。表演者进行不断的朗读，背诵，操练，这个准备过程，直至最后上台表演，整个过程无一不在提高着表演者口语表达的能力。笔者在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。这也锻炼了听者的口语表达能力。
3.3 读，表演前；在每一组的活动中，学生们的活动都是精心设计的、有目的和有准备的，而不是随心所欲的。在表演前，翻阅资料，提高了英语的阅读能力，丰富了英语知识，提高了阅读能力。表演中：表演者很好的将自己的所学知识熟练运用到free talk中，真正做到了学以致用。有的表演者，对好的作品进行分析，类似于英美文学的鉴赏，这无疑提高了学生的兴趣，也提高了全班同学的阅读能力。表演后：教师将好的表演材料张贴到海报上，供课后学习参考，对其他学生是一个课后深入阅读的好方法。
３.4 写，有的演讲稿是学生自己根据自己的亲身经历，动笔写出来的内容，这一字一句的斟酌，对于小组成员和表演者都是极大的挑战。在写出文章后，请老师事先进行适当的修改，最后再上台表演，这样一个过程是帮助写作能力的提高的过程。
４ “free talk”实施后的反思
当然，如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信“我能行！”因而科学地对合作学习作出评价也是及其重要的。
4.1 鼓励为主的评价。笔者注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。
4.2 通过亲身教学实践，小组合作学习在教学中仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象。
4.2.1 学生合作不主动。在开展小组活动中，小组成员的惰性导致合作的不主动。有时候小组成员各自为政，彼此之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
4.2.2 时间有限，学生准备不充分。由于学习时间的紧迫，导致学生们在准备的过程中不够充分，在最后的成果展示中表现出遗憾。
4.2.3 由于课堂教学时间有限，学生表达的不尽兴。担心完不成教学任务，每节课给学生的时间是5分钟，但事实上，很多充分准备的学生，需要更多的时间，例如：辩论赛形式的表演，话剧表演，电影配音等，5分钟真的难以让学生尽兴。
总之，free talk创造了多向交流的机会，使学生们在自由、平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都能有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。
Free talk这种合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培養学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
参考文献
１ 林立等著.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，
2007
2 刘道义主编.高中英语教师教学用书.中国人民教育出版社，
2007.5
３ 教育部制订：英语课程标准.中国人民教育出版社，2006.6
４ 江苏省教育厅制订：江苏省普通高中新课程实验学科教学指导
意见.江苏教育出版社，2006.6
【关键词】 free talk 实施 效果 反思
１ 实施free talk的构想
著名语言学家Greg Thomson说的：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”教育体制的改革把英语学习重点放到了“听说读写”.其中对于很多不太发达地区的中小学生来说，最难的就是“说”的问题。事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童和青少年具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是中小学生学习英语的优势。
然而，很多人英语学了很多年，但依然“听不懂、读不准、张不开口、写不出手”，所以要与人轻松对话恐怕是许多人最头痛的问题，这就是我们俗语所说的“哑巴英语”。针对“哑巴英语”这一现象，笔者开始在给高中学生上课的过程中增加了一个环节——“free talk”，也就是自由演说。
２ free talk在教学过程中的实施
在实施free talk过程当中，笔者重点强调了合作学习的问题。无论是自己独自演绎，还是和别人一起合作表演，都需要在此之前与他人合作，共同完成。新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此，在课余，进行合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
首先，学期初，明确地告诉学生们，什么是我们即将进行的free talk，以及free talk对我们的英语学习的极大帮助。所谓free，体现在以下两个方面：
２.1 不规定具体的内容。可以是讲故事，可以是诗歌朗诵，可以是模仿名人演讲，可以是英文歌曲演练，可以是电影配音，甚至可以是戏剧表演。
２.2 没有固定的模式。可以是独自一个人完成，也可以是两个或多个人完成，可以是自己的作品的呈现，也可以是“拿来主义”，对他人优秀作品的个性演绎。但同时有一个限制，那就是时间的限制。由于课堂时间有限，我只能给每个学生5分钟时间的自我展示。如果确实有需要，可以事先与老师沟通，然后让老师和学生们在不影响正常教学的前提下适当延长时间。
然后，在充分介绍了free talk的实施规则后，笔者可将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：表演者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；评论员（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。每一个人都必须参与其中，并且每一个人每个学期都必须至少做一次组织者和表演者。可以按照学生的学号依次进行，这样，成绩比较好的可以先表演，起到表率的作用，以供后面的学生参考，借鉴和学习。
接下来，每一节英语课前五分钟为free talk 时间。由当天的表演者表演，计时员计时，评论员评论，然后请其他同学从演讲的内容，演讲者的风格等各方面进行评论，记录员进行摄像。结束后，教师再进行总结性的评论。
最后，学期结束前，进行本学期free talk 回顾，并进行总结和评比活动，评出最佳表演奖，最佳口语奖，最具有创意奖等诸多奖项，对学生的成绩给予适当的物质和精神方面的奖励与肯定。同时，将获奖录像刻录成光盘，赠送给学生，作为一份自己成长的见证永久地留念。
３ “free talk”实施一年后的效果
虽然学生的课堂时间非常宝贵，但笔者还是大胆尝试。free talk 的实施是在笔者作了充分的宣传之后，学生们非常积极的准备下进行的。经过一年的实施，这种新型的教学方式极大地激发起了学生们学习英语的热情，学生们都非常期待每一节英语课可能带来的快乐感受。同时更重要的是，由于free talk 的实施，学生们的听、说、读、写四个方面都得到了很大程度的提高。
3.1 听，在表演者在表演的过程中，全班所有的同学需要全神贯注地认真倾听，去体会表演者表达的内容及情感，与表演者一起感同身受，长达一年的训练，学生们的听力都得到了很好的训练。同时，也让同学们懂得了关注他人，培养了与他人分享，倾听他人的基本要求，达到教学目的，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的归属感和愉悦感，从而更加富有自信心。表演者如果表演的是模仿名人演讲，或者是给电影片段配音，或者是英文歌曲等，那么表演者自己首先要充分听懂材料，这对表演者是较高的考验，更对表演者听力的提高有着非常重要的影响。
3.2 说，既然是free talk，那么最重要的部分也就是最后的成果展示，那就必然涉及到“说”的能力，小组成员一起找到话题，需要对这个话题进行进一步的研究和磋商，这个过程中，大家的“说”的能力都得到了适当的提高。表演者进行不断的朗读，背诵，操练，这个准备过程，直至最后上台表演，整个过程无一不在提高着表演者口语表达的能力。笔者在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。这也锻炼了听者的口语表达能力。
3.3 读，表演前；在每一组的活动中，学生们的活动都是精心设计的、有目的和有准备的，而不是随心所欲的。在表演前，翻阅资料，提高了英语的阅读能力，丰富了英语知识，提高了阅读能力。表演中：表演者很好的将自己的所学知识熟练运用到free talk中，真正做到了学以致用。有的表演者，对好的作品进行分析，类似于英美文学的鉴赏，这无疑提高了学生的兴趣，也提高了全班同学的阅读能力。表演后：教师将好的表演材料张贴到海报上，供课后学习参考，对其他学生是一个课后深入阅读的好方法。
３.4 写，有的演讲稿是学生自己根据自己的亲身经历，动笔写出来的内容，这一字一句的斟酌，对于小组成员和表演者都是极大的挑战。在写出文章后，请老师事先进行适当的修改，最后再上台表演，这样一个过程是帮助写作能力的提高的过程。
４ “free talk”实施后的反思
当然，如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信“我能行！”因而科学地对合作学习作出评价也是及其重要的。
4.1 鼓励为主的评价。笔者注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。
4.2 通过亲身教学实践，小组合作学习在教学中仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象。
4.2.1 学生合作不主动。在开展小组活动中，小组成员的惰性导致合作的不主动。有时候小组成员各自为政，彼此之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
4.2.2 时间有限，学生准备不充分。由于学习时间的紧迫，导致学生们在准备的过程中不够充分，在最后的成果展示中表现出遗憾。
4.2.3 由于课堂教学时间有限，学生表达的不尽兴。担心完不成教学任务，每节课给学生的时间是5分钟，但事实上，很多充分准备的学生，需要更多的时间，例如：辩论赛形式的表演，话剧表演，电影配音等，5分钟真的难以让学生尽兴。
总之，free talk创造了多向交流的机会，使学生们在自由、平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都能有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。
Free talk这种合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培養学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
参考文献
１ 林立等著.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，
2007
2 刘道义主编.高中英语教师教学用书.中国人民教育出版社，
2007.5
３ 教育部制订：英语课程标准.中国人民教育出版社，2006.6
４ 江苏省教育厅制订：江苏省普通高中新课程实验学科教学指导
意见.江苏教育出版社，2006.6