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摘 要：由于中美两国在政治体制、社会经济与文化背景等方面存在的差异，两国在创业教育的模式，尤其是高校创业教育的课程设置方面存在着较大差异。基于美国高校创业教育课程设置的经验对我国创业教育的启示，提出完善我国创业教育课程的途径与建议。
关键词：中美高校；创业教育；课程；比较
中图分类号：G717.38 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）32-0265-02
创业作为一个全球性的话题，正在逐渐受到各国政府的重视。创业活动在促进经济增长、解决社会就业、加快技术创新、提高生产力发展水平等方面发挥的重要作用，已经得到越来越多的学者认同。而以开发和提高学生从事创业活动所必须具备的知识、能力和心理品质等基本素质为目标的创业教育，在高校教育中的地位也逐渐凸显。
高校创业教育自开创以来对创业活动起到了积极的作用。实施创业教育，把创业教育与专业教育和基础教育有机结合起来，关键是要设置较为科学的课程体系。近年来，伴随着经济的高速稳定增长和宏观形势的变化，我国大多数高等院校都鼓励学生自主创业，一直以就业教育为主的高等教育，已开始认识到创业教育的重要性，并且发展比较迅速，课程体系也已初步形成，但学科建设还需要一个过程。相比较而言，美国的创业教育起步较早，而且发展迅速，已经形成一个比较完整的学术体系，已进入发展的成熟阶段，有着丰富的经验可供我们借鉴。同时，由于两国在政治体制、社会经济与文化背景等方面存在的差异，两国在创业教育的模式尤其是高校创业教育的课程设置方面存在着较大的差异。
一、中美高校创业教育课程的比较分析
（一）创业教育课程的内容不同
美国高校创业教育的课程内容丰富，并已系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程 [1]。部分院校还在设置创业教育课程时，把培养创业意识、创业个性特质、创业核心能力等方面内容和有关创业的社会知识进行了整合，如百森商学院就开设了如下重点创业课程：战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长等，这种“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式 [2]。因此，从创业教育的内容来看，美国的创业教育不是一种“企业家速成教育”，而是着眼于培养学生的创业素质，以期能够造就具有革命性创业能力的一代人甚至几代人。
而我国的创业课程的教学内容，大多是围绕本专业，知识结构较为单一，更新速度慢，在创业知识的建构、创业心理品质等方面的教育还是空白，并且内容千篇一律，比较典型的创业教育课程主要有“创业管理”、“商业计划书”、“企业家精神”及“科技创业”等。这些课程大多以选修课的形式出现，从而导致学生不能根据自己的需要选择学习内容，无法适应社会需求和满足自身创业能力提高的需要，同一类型的人才相对过剩，而创业能力特别优秀的人才不足，大多数大学生只能被动地求职就业。
（二）创业教育课程的模式存在差异
美国的创业教育系列课程内容丰富，在模式上也有别于其他课程教育，不同于常规的课堂教学，是一种开放的、与各种创业活动密切有关的教育，在通过上课的形式向学生传递理论知识或进行案例讨论的同时，还安排了大量的课堂外教学。比如，创业计划大赛（Business Plan Competition），百森商学院和德州大学奥斯汀分校于1984年最早开展这种比赛，而目前麻省理工学院、斯坦福大学和加州大学伯克利分校等的商业计划大赛在全美都有着很强的影响力，比赛的优胜者常常会得到创业投资家的青睐；百森商学院则设立“创立人之日”活动，当天把全球著名的有影响力的创业家邀请到学校同同学交流座谈，还成立了杰出创业家协会；有些学校的学生创业计划在大赛获奖后可以直接进入学校的孵化器进行孵化，同时接受辅导。
相对而言，当前我国高校对创业教育采取的模式则较为单一和陈旧，主要是设置必修课或选修课等固定课程，以教师为中心，系统讲授有关创业的理论知识和实用技能，也没能把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合。这就造成了学生在学习了创业课程后，仍然无法完成创业实践，使得现有的创业教育模式缺乏可行性和可操作性。
（三）创业教育课程的侧重点不同
美国高校的创业课程设置更加侧重于实践，尤其是学生的创业实践。经常组织各式各样的创业实践活动，师生一起动手，在实践中帮助学生积累经验。比如，创业计划大赛、各大高校之间的创业交流会、创业俱乐部等活动，许多大公司都是从这些大学的创业实践活动中诞生的。麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有五六家新的企业从这项竞赛中诞生。斯坦福大学的创业俱乐部、高技术俱乐部、创业投资俱乐部每学期都有详细的活动安排，学生参与的积极性较高，平时活动也十分的丰富。加州大学洛矶分校邀请了数十位创业成功人士与选修创业课程的学生结成小组，对学生的创业计划直接提供咨询与指导。
受传统教育模式的影响，我国大多数高校的创业教育课程都侧重于传授理论知识，创业实践课程很少，忽视了学生亲身实践能力的培养，教学方法落后，形式单一，有的就以简单的“创业竞赛”等活动代替了创业课程实践，如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等。这对学生创业能力的提高会有一定帮助，但并不能从根本上解决问题。
二、改善我国高校创业教育课程设置的建议
（一）构建完整的创业教育课程体系
“创业教育课程体系的设置应遵循整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的原则。同时必须实现创业教育大纲法制化，把创业教育的内容融入教学大纲中，优化创业教育计划，把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起。”[3] 根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程计划，即构建以创业教育公选课、本科课程和研究生课程为基础的课程体系。公选课程的设置应当根据把整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的设计原则，进一步整合课程结构，即把科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育进行整合，核心课程应该体现在本科课程和研究生课程上。
创业教育课程的内容应当包括创业意识、创业品质、创业能力、创业知识等四个方面，而不仅仅局限于创业理论知识的传授上，应注重创业精神和创业能力的培养。一方面要加强专业学科与其他学科课程的交叉融会，在掌握本学科专业技术知识的基础上，开设经济学、管理学、法学、金融学以及会计学等课程拓宽学生知识面；另一方面要将目前在毕业前进行的就业指导课改为贯通四年全过程的创业指导课，让学生获取创业所需的知识。
（二）设置多样的创业教育课程模式
在我国，大学创业教育开展较晚，在创业教育的课程开发上基本还处于引进、吸收和本土化的探索阶段，在课程模式方面，高校除了通过开设创业课程向学生传授一般性的创业知识之外，应当将创业教育与思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育相结合；将学科课程、活动课程与社会实践课程相互结合。
学科课程应增加综合性课程，加强通识教育，其中，既包括文、理、工科间有机结合的课程，也包括跨学科、跨专业的课程，使学生形成综合性的知识结构；活动课程主要体现在成立创业教育中心和创业家学会，“创业教育中心的主要职责是构建科学、合理的创业教育课程计划、创业教育研究计划和外延拓展计划等，定期举行校园创业计划大赛，更主要的是加强高校与社会、企业之间的联系，增强学生与企业家的交流，放大高校教育功能，使创业教育中心活动获得更多的活动资金。”[4] 创业家学会则可以把杰出的创业者吸引到大学校园里来，共同分享他们的创业经验和经营理念，激发大学生创业灵感，同时也为他们的企业吸引优秀的人才；社会活动课程主要是安排学生深入创业企业去观摩或实习，也鼓励学生带着创业方案到企业去检验可操作性，甚至还可以在某个创业项目中一显身手，从中获得一些创业理论与实践上的经验。
（三）开设丰富的创业实践活动
创业教育实践活动是培养学生创业实践能力的重要途径，一方面，通过模拟创业过程的参与达到启迪创业意识的目的；另一方面，通过组织学生进行多种创业实践活动来接触社会，使学生在创新设计能力、实践动手能力、团结协作精神等方面得到锻炼和提高。相比于美国，我国高校在这方面的工作显得比较薄弱。因此，在实施创业教育课程设置中，应当更加重视学生的创业实践活动。可以通过开展一些参观创业企业、模拟企业管理、创业模拟竞赛等形式多样的实践活动来培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验，也可随时检验学生对创业知识和创业技能的掌握情况。
参考文献：
[1] 邓汉慧，刘帆，赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究，2007，（9）.
[2] 丁蕙，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004，（1）.
[3] 阮秀梅.关于大学生创业教育的探讨[J].高等农业教育，2001，（4）.
[4] 旷勇.当前高校大学生创业教育探析[J].南华大学学报：社会科学版，2006，（3）.
[责任编辑 海 川]
关键词：中美高校；创业教育；课程；比较
中图分类号：G717.38 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）32-0265-02
创业作为一个全球性的话题，正在逐渐受到各国政府的重视。创业活动在促进经济增长、解决社会就业、加快技术创新、提高生产力发展水平等方面发挥的重要作用，已经得到越来越多的学者认同。而以开发和提高学生从事创业活动所必须具备的知识、能力和心理品质等基本素质为目标的创业教育，在高校教育中的地位也逐渐凸显。
高校创业教育自开创以来对创业活动起到了积极的作用。实施创业教育，把创业教育与专业教育和基础教育有机结合起来，关键是要设置较为科学的课程体系。近年来，伴随着经济的高速稳定增长和宏观形势的变化，我国大多数高等院校都鼓励学生自主创业，一直以就业教育为主的高等教育，已开始认识到创业教育的重要性，并且发展比较迅速，课程体系也已初步形成，但学科建设还需要一个过程。相比较而言，美国的创业教育起步较早，而且发展迅速，已经形成一个比较完整的学术体系，已进入发展的成熟阶段，有着丰富的经验可供我们借鉴。同时，由于两国在政治体制、社会经济与文化背景等方面存在的差异，两国在创业教育的模式尤其是高校创业教育的课程设置方面存在着较大的差异。
一、中美高校创业教育课程的比较分析
（一）创业教育课程的内容不同
美国高校创业教育的课程内容丰富，并已系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程 [1]。部分院校还在设置创业教育课程时，把培养创业意识、创业个性特质、创业核心能力等方面内容和有关创业的社会知识进行了整合，如百森商学院就开设了如下重点创业课程：战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长等，这种“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式 [2]。因此，从创业教育的内容来看，美国的创业教育不是一种“企业家速成教育”，而是着眼于培养学生的创业素质，以期能够造就具有革命性创业能力的一代人甚至几代人。
而我国的创业课程的教学内容，大多是围绕本专业，知识结构较为单一，更新速度慢，在创业知识的建构、创业心理品质等方面的教育还是空白，并且内容千篇一律，比较典型的创业教育课程主要有“创业管理”、“商业计划书”、“企业家精神”及“科技创业”等。这些课程大多以选修课的形式出现，从而导致学生不能根据自己的需要选择学习内容，无法适应社会需求和满足自身创业能力提高的需要，同一类型的人才相对过剩，而创业能力特别优秀的人才不足，大多数大学生只能被动地求职就业。
（二）创业教育课程的模式存在差异
美国的创业教育系列课程内容丰富，在模式上也有别于其他课程教育，不同于常规的课堂教学，是一种开放的、与各种创业活动密切有关的教育，在通过上课的形式向学生传递理论知识或进行案例讨论的同时，还安排了大量的课堂外教学。比如，创业计划大赛（Business Plan Competition），百森商学院和德州大学奥斯汀分校于1984年最早开展这种比赛，而目前麻省理工学院、斯坦福大学和加州大学伯克利分校等的商业计划大赛在全美都有着很强的影响力，比赛的优胜者常常会得到创业投资家的青睐；百森商学院则设立“创立人之日”活动，当天把全球著名的有影响力的创业家邀请到学校同同学交流座谈，还成立了杰出创业家协会；有些学校的学生创业计划在大赛获奖后可以直接进入学校的孵化器进行孵化，同时接受辅导。
相对而言，当前我国高校对创业教育采取的模式则较为单一和陈旧，主要是设置必修课或选修课等固定课程，以教师为中心，系统讲授有关创业的理论知识和实用技能，也没能把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合。这就造成了学生在学习了创业课程后，仍然无法完成创业实践，使得现有的创业教育模式缺乏可行性和可操作性。
（三）创业教育课程的侧重点不同
美国高校的创业课程设置更加侧重于实践，尤其是学生的创业实践。经常组织各式各样的创业实践活动，师生一起动手，在实践中帮助学生积累经验。比如，创业计划大赛、各大高校之间的创业交流会、创业俱乐部等活动，许多大公司都是从这些大学的创业实践活动中诞生的。麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有五六家新的企业从这项竞赛中诞生。斯坦福大学的创业俱乐部、高技术俱乐部、创业投资俱乐部每学期都有详细的活动安排，学生参与的积极性较高，平时活动也十分的丰富。加州大学洛矶分校邀请了数十位创业成功人士与选修创业课程的学生结成小组，对学生的创业计划直接提供咨询与指导。
受传统教育模式的影响，我国大多数高校的创业教育课程都侧重于传授理论知识，创业实践课程很少，忽视了学生亲身实践能力的培养，教学方法落后，形式单一，有的就以简单的“创业竞赛”等活动代替了创业课程实践，如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等。这对学生创业能力的提高会有一定帮助，但并不能从根本上解决问题。
二、改善我国高校创业教育课程设置的建议
（一）构建完整的创业教育课程体系
“创业教育课程体系的设置应遵循整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的原则。同时必须实现创业教育大纲法制化，把创业教育的内容融入教学大纲中，优化创业教育计划，把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起。”[3] 根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程计划，即构建以创业教育公选课、本科课程和研究生课程为基础的课程体系。公选课程的设置应当根据把整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的设计原则，进一步整合课程结构，即把科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育进行整合，核心课程应该体现在本科课程和研究生课程上。
创业教育课程的内容应当包括创业意识、创业品质、创业能力、创业知识等四个方面，而不仅仅局限于创业理论知识的传授上，应注重创业精神和创业能力的培养。一方面要加强专业学科与其他学科课程的交叉融会，在掌握本学科专业技术知识的基础上，开设经济学、管理学、法学、金融学以及会计学等课程拓宽学生知识面；另一方面要将目前在毕业前进行的就业指导课改为贯通四年全过程的创业指导课，让学生获取创业所需的知识。
（二）设置多样的创业教育课程模式
在我国，大学创业教育开展较晚，在创业教育的课程开发上基本还处于引进、吸收和本土化的探索阶段，在课程模式方面，高校除了通过开设创业课程向学生传授一般性的创业知识之外，应当将创业教育与思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育相结合；将学科课程、活动课程与社会实践课程相互结合。
学科课程应增加综合性课程，加强通识教育，其中，既包括文、理、工科间有机结合的课程，也包括跨学科、跨专业的课程，使学生形成综合性的知识结构；活动课程主要体现在成立创业教育中心和创业家学会，“创业教育中心的主要职责是构建科学、合理的创业教育课程计划、创业教育研究计划和外延拓展计划等，定期举行校园创业计划大赛，更主要的是加强高校与社会、企业之间的联系，增强学生与企业家的交流，放大高校教育功能，使创业教育中心活动获得更多的活动资金。”[4] 创业家学会则可以把杰出的创业者吸引到大学校园里来，共同分享他们的创业经验和经营理念，激发大学生创业灵感，同时也为他们的企业吸引优秀的人才；社会活动课程主要是安排学生深入创业企业去观摩或实习，也鼓励学生带着创业方案到企业去检验可操作性，甚至还可以在某个创业项目中一显身手，从中获得一些创业理论与实践上的经验。
（三）开设丰富的创业实践活动
创业教育实践活动是培养学生创业实践能力的重要途径，一方面，通过模拟创业过程的参与达到启迪创业意识的目的；另一方面，通过组织学生进行多种创业实践活动来接触社会，使学生在创新设计能力、实践动手能力、团结协作精神等方面得到锻炼和提高。相比于美国，我国高校在这方面的工作显得比较薄弱。因此，在实施创业教育课程设置中，应当更加重视学生的创业实践活动。可以通过开展一些参观创业企业、模拟企业管理、创业模拟竞赛等形式多样的实践活动来培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验，也可随时检验学生对创业知识和创业技能的掌握情况。
参考文献：
[1] 邓汉慧，刘帆，赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究，2007，（9）.
[2] 丁蕙，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004，（1）.
[3] 阮秀梅.关于大学生创业教育的探讨[J].高等农业教育，2001，（4）.
[4] 旷勇.当前高校大学生创业教育探析[J].南华大学学报：社会科学版，2006，（3）.
[责任编辑 海 川]