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【摘要】爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子的工作。让科学活动场景走进幼儿园，可为幼儿提供多元游戏的材料，创设多元游戏的环境、搭建多元游戏的平台，让他们在游戏中体验快乐、丰富情感、增长能力、懂得规则、养成习惯、快乐成长。
【关键词】幼儿教育，快乐游戏，激发兴趣，共同成长
爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子的工作。游戏在促进幼儿身体、个性和智力发展等方面具有独特功效，游戏是儿童生活的基础。让游戏来伴着孩子成长，这将对他们的全面发展起着非常重要的作用。所以，我们应该继续充分挖掘游戏的教育功能，顺应幼儿游戏的天性，开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在园的每一天都过的快乐而有意义，教师从游戏中发现幼儿发展的需要和教育的契机，尊重幼儿，支持幼儿，和幼儿共同成长。
1.充分挖掘教育资源，创设良好的游戏环境
幼儿不仅生活在一个与他人互动的社会空间里，而且还生活在一个与他息息相关的生态环境中，他们是环境中的人，生活中的任何环境都会引起幼儿的兴趣。因此，环境是重要的教育资源。环境的创设可以包括提供物质材料、提供幼儿自由探索的空间，给幼儿以充足的探索时间等物质环境和幼儿可以自由、自在生活学习保证身心健康成长良好的文化氛围的精神环境。因此，我们为使幼儿快乐的游戏和成长，从游戏的空间、设施到一日活动的各环节都进行了改进和完善，创设了一个良好的外部环境和氛围。
2.开展丰富多彩的游戏活动，提高师幼互动的质量
在游戏活动中，我们教师深深地领悟到“和孩子们一起成长”所带来的无限乐趣。
2.1 自主性游戏的开展。
自主性游戏强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的需要和意愿，给幼儿提供了较大的自由活动和发展的空间，因此我们在幼儿的一日活动中，为幼儿准备了丰富的游戏环境和材料，安排了充足的自由活动时间，鼓励幼儿自主地选择游戏材料、伙伴和内容，自由的游戏和探索，培养了幼儿的独立性、主动性和创造性。
早上，幼儿一到幼儿园，就开始进行自己喜欢的游戏，或是在室内用积木、插塑拼插；和小伙伴交流昨晚看的动画片、来同路上的见闻，观察小种植的生长；或是到户外玩各种大型玩具，滑梯、转椅、秋千、荡船，孩子们开心的玩着笑着，开始了在幼儿园一天的快乐生活。
区角游戏的开展为幼儿提供了充分的自主游戏时间和机会，每天下午，幼儿在宽松、愉快的气氛中自然地进入到各个区角展开游戏，自主性得到了极大发挥，在愉快的体验中获得了知识，提高了能力。
户外活动为幼儿开展自主游戏提供了更大的空问，幼儿在院子里尽情地做着自己喜欢的事情，他们有的跑、有的跳；有的攀爬攀岩墙，有的玩轮胎、有的搭纸箱，有的玩沙，有的玩水，玩得快乐而有意义。
在自主性游戏中，幼儿的情绪是愉快的，但是，有价值的游戏活动，不仅仅是让幼儿感到高兴，更要能够促进他们的发展。因此在幼儿的自主游戏中，我们认真、仔细地观察幼儿的游戏，及时提供适时适度的帮助和指导，使自主游戏真正成为了高质量有益于幼儿学习与发展的活动。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子的大朋友的我们幼儿教师在幼儿的活动中，要学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有利支持者。
例子1：解读幼儿“桥”和“汽车”的作品。
例子2：解读幼儿“剪发”行为。
教师在观察、指导中帮助孩子。
对自主游戏我们主要采用间接指导的方法，一是把教育目的蕴涵在环境的创设、材料的投放等方面，如在结构区：开始我们投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，后来又投放一些木板、泡沫板，暗示幼儿混合使用材料，过一段时间又投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料，这样随着材料的不断添加逐渐提高幼儿构建水平，增强合作意识。
2.2 关注游戏中的生成活动。
在游戏的过程中，幼儿经常会发现一些问题，提出一些自己的看法，并且对这些问题表现出浓厚的兴趣，我们发现有些问题是非常有价值的，并且是孩子自发生成的。这时我们就和孩子一起围绕这些活动展开探索。
例子：“认识自己的身体”。
所以教师在活动中要多关注幼儿的经验、兴趣，使教师的预设和幼儿的生成在动态中不断地调整。在生成的活动中，幼儿有探索意识，但由于幼儿对事物的认知经验还非常有限，探索常停留在表面，有时会受活动材料或空间等因素的影响，致使不能继续或发展，这时教师就应该采取灵活多样的“推动策略”，作到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，使活动达到理想效果。
这种自然生成的游戏或活动，有时是指向全班幼儿的，有时是指向由几个幼儿组成的小组的，有时还是指向个别幼儿的，但是不管什么情况，我们都会把握住这样一个原则，那就是尊重幼儿的意愿，满足幼儿的需要，寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展特点与需要的活动之中，为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，积极促进与引导幼儿的学习和发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。
2.3 让幼儿在自然和社会的大课堂中自由的游戏，快乐的成长。
我们把游戏课程与大自然与社会联系起来，把幼儿的目光引向大自然，带领幼儿走进大自然，到大自然中去探索、去发现，在大自然中快乐的游戏，快乐的成长。
另外，我们还利用当地的教育资源，让幼儿在社会这个大环境中快乐的游戏学习。我们河池是一个乡土文化资源非常丰富的地区，风筝、年画、剪纸、民间游戏等都深受幼儿的喜爱，我们就在室内外环境中，和幼儿一起布置上这些民间艺术作品，同时和幼儿开展了一系列的活动。让幼儿感受到了中国民族文化的博大精深，受到了深刻的民族精神教育。
3.共同参与、共同游戏，教师和幼儿一同快乐的成长
在幼儿园把游戏作为基本活动，对于习惯传统教育教学模式的教师提出了新的挑战，对教师创造性开展工作也提出了更高的要求，我园教师在参与幼儿游戏、指导幼儿游戏的过程中，体验到了工作的快乐和幸福，提高了自身素质，获得了专业成长。
总之，在“以游戏为基本活动”的实践过程中，通过开展多种形式的教研活动，学会了关注孩子、理解孩子、支持孩子、欣赏孩子，把游戏权利还给了儿童，让他们在快乐的游戏中快乐的成长起来，使他们过一个快乐而美好的童年。
【关键词】幼儿教育，快乐游戏，激发兴趣，共同成长
爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子的工作。游戏在促进幼儿身体、个性和智力发展等方面具有独特功效，游戏是儿童生活的基础。让游戏来伴着孩子成长，这将对他们的全面发展起着非常重要的作用。所以，我们应该继续充分挖掘游戏的教育功能，顺应幼儿游戏的天性，开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在园的每一天都过的快乐而有意义，教师从游戏中发现幼儿发展的需要和教育的契机，尊重幼儿，支持幼儿，和幼儿共同成长。
1.充分挖掘教育资源，创设良好的游戏环境
幼儿不仅生活在一个与他人互动的社会空间里，而且还生活在一个与他息息相关的生态环境中，他们是环境中的人，生活中的任何环境都会引起幼儿的兴趣。因此，环境是重要的教育资源。环境的创设可以包括提供物质材料、提供幼儿自由探索的空间，给幼儿以充足的探索时间等物质环境和幼儿可以自由、自在生活学习保证身心健康成长良好的文化氛围的精神环境。因此，我们为使幼儿快乐的游戏和成长，从游戏的空间、设施到一日活动的各环节都进行了改进和完善，创设了一个良好的外部环境和氛围。
2.开展丰富多彩的游戏活动，提高师幼互动的质量
在游戏活动中，我们教师深深地领悟到“和孩子们一起成长”所带来的无限乐趣。
2.1 自主性游戏的开展。
自主性游戏强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的需要和意愿，给幼儿提供了较大的自由活动和发展的空间，因此我们在幼儿的一日活动中，为幼儿准备了丰富的游戏环境和材料，安排了充足的自由活动时间，鼓励幼儿自主地选择游戏材料、伙伴和内容，自由的游戏和探索，培养了幼儿的独立性、主动性和创造性。
早上，幼儿一到幼儿园，就开始进行自己喜欢的游戏，或是在室内用积木、插塑拼插；和小伙伴交流昨晚看的动画片、来同路上的见闻，观察小种植的生长；或是到户外玩各种大型玩具，滑梯、转椅、秋千、荡船，孩子们开心的玩着笑着，开始了在幼儿园一天的快乐生活。
区角游戏的开展为幼儿提供了充分的自主游戏时间和机会，每天下午，幼儿在宽松、愉快的气氛中自然地进入到各个区角展开游戏，自主性得到了极大发挥，在愉快的体验中获得了知识，提高了能力。
户外活动为幼儿开展自主游戏提供了更大的空问，幼儿在院子里尽情地做着自己喜欢的事情，他们有的跑、有的跳；有的攀爬攀岩墙，有的玩轮胎、有的搭纸箱，有的玩沙，有的玩水，玩得快乐而有意义。
在自主性游戏中，幼儿的情绪是愉快的，但是，有价值的游戏活动，不仅仅是让幼儿感到高兴，更要能够促进他们的发展。因此在幼儿的自主游戏中，我们认真、仔细地观察幼儿的游戏，及时提供适时适度的帮助和指导，使自主游戏真正成为了高质量有益于幼儿学习与发展的活动。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子的大朋友的我们幼儿教师在幼儿的活动中，要学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有利支持者。
例子1：解读幼儿“桥”和“汽车”的作品。
例子2：解读幼儿“剪发”行为。
教师在观察、指导中帮助孩子。
对自主游戏我们主要采用间接指导的方法，一是把教育目的蕴涵在环境的创设、材料的投放等方面，如在结构区：开始我们投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，后来又投放一些木板、泡沫板，暗示幼儿混合使用材料，过一段时间又投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料，这样随着材料的不断添加逐渐提高幼儿构建水平，增强合作意识。
2.2 关注游戏中的生成活动。
在游戏的过程中，幼儿经常会发现一些问题，提出一些自己的看法，并且对这些问题表现出浓厚的兴趣，我们发现有些问题是非常有价值的，并且是孩子自发生成的。这时我们就和孩子一起围绕这些活动展开探索。
例子：“认识自己的身体”。
所以教师在活动中要多关注幼儿的经验、兴趣，使教师的预设和幼儿的生成在动态中不断地调整。在生成的活动中，幼儿有探索意识，但由于幼儿对事物的认知经验还非常有限，探索常停留在表面，有时会受活动材料或空间等因素的影响，致使不能继续或发展，这时教师就应该采取灵活多样的“推动策略”，作到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，使活动达到理想效果。
这种自然生成的游戏或活动，有时是指向全班幼儿的，有时是指向由几个幼儿组成的小组的，有时还是指向个别幼儿的，但是不管什么情况，我们都会把握住这样一个原则，那就是尊重幼儿的意愿，满足幼儿的需要，寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展特点与需要的活动之中，为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，积极促进与引导幼儿的学习和发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。
2.3 让幼儿在自然和社会的大课堂中自由的游戏，快乐的成长。
我们把游戏课程与大自然与社会联系起来，把幼儿的目光引向大自然，带领幼儿走进大自然，到大自然中去探索、去发现，在大自然中快乐的游戏，快乐的成长。
另外，我们还利用当地的教育资源，让幼儿在社会这个大环境中快乐的游戏学习。我们河池是一个乡土文化资源非常丰富的地区，风筝、年画、剪纸、民间游戏等都深受幼儿的喜爱，我们就在室内外环境中，和幼儿一起布置上这些民间艺术作品，同时和幼儿开展了一系列的活动。让幼儿感受到了中国民族文化的博大精深，受到了深刻的民族精神教育。
3.共同参与、共同游戏，教师和幼儿一同快乐的成长
在幼儿园把游戏作为基本活动，对于习惯传统教育教学模式的教师提出了新的挑战，对教师创造性开展工作也提出了更高的要求，我园教师在参与幼儿游戏、指导幼儿游戏的过程中，体验到了工作的快乐和幸福，提高了自身素质，获得了专业成长。
总之，在“以游戏为基本活动”的实践过程中，通过开展多种形式的教研活动，学会了关注孩子、理解孩子、支持孩子、欣赏孩子，把游戏权利还给了儿童，让他们在快乐的游戏中快乐的成长起来，使他们过一个快乐而美好的童年。