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摘 要：新高考的实施是进一步深化当代教育教学改革的表现，是加强高中生核心素养培养的时代要求。特别是在发展学生素质教育时，它改变了传统高考只注重机械记忆历史知识的弊病，结合“知识本位”过渡到“核心素养定位”的教学改革理念，真正加强了学生的科学精神的培养和技巧学习的方法指导，提高了学生的核心素养。
关键词：高中历史；新高考改革；教育理念；创新策略
时代的进步，科学技术的飞速发展，但由于传统高考制度的束缚，高中生的个性发展受到羁绊，学生对于历史客观题的表述能力不充分或者说才能被压抑，极大地限制了学生的未来发展。因此高考制度的革新是实现教育公平的手段，它能尊重各地区学生的个体差异，扬长避短，真正促进学生的主动性，提高高中學生的各项素质，有效改进历史教学效果。
随着今年高考综合改革试点方案出台，这也意味着高考改革的帷幕正式拉开，这场改革牵动着每一位学子、家长还有老师的心弦。根据方案，自2020年起夏季高考将改变原来的“3+X”模式，而采取“3+3”考试模式。历史是第二个3中的选考科目之一，这将对我们的历史教学产生什么影响呢？我们在历史教学中如何应对呢？本文笔者将从历史教师的角度作一点粗浅解析。
一、等级赋分将会消除学生选考历史的后顾之忧
历史自2016年使用全国卷以来，题目难度较大，考试分数偏低，而地理政治的题目相对容易些，分数自然也偏高。这样在选科过程中，受近几年高考的影响，很多考生尽管对历史很感兴趣，但出于分数的考虑，可能会放弃对历史的选择，而选择相对容易得分的其他科目，这对我们历史教学是非常不利的。在本次高考改革方案中，选考科目将实行等级赋分，也就是说选考科目考试成绩不再以原始分数呈现，而是以原始分数为依据，在名次顺序不变的情况下，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。这样就很好地避免了不同科目因试题难度不同而带来学科间不公平问题，从而让更多对历史感兴趣的学生可以放心地选择历史，而不用再担心因历史试题难度高分数低而影响高考总成绩。
二、依据兴趣优势选科转变教育理念迎接挑战
新高考方案中，考生可根据高校选科要求和自己的兴趣、志向和特长从政史地理化生6科中自主选择3科参加学业水平等级考试，这样就给予了学生课程学习的主动选择权利，从而把学习自主权还给学生，最大限度满足学生的学习兴趣，充分释放学生学习的内驱力。自主选科的结果就是选择历史科目的绝大多数都是对历史感兴趣的优秀学生，在兴趣这一内驱力的作用下，课堂必然会更有活力，师生互动会更加有效，课堂教学效果也将会大大提高。面对高考改革这一新的历史契机，我们历史教师该如何应对呢？
1.转变教育观念，挖掘学生潜力
任何一项制度都不会是完美无缺一成不变的，时代在变，高考也要改变。作为教师我们首先要从观念上实现转变，主动适应新高考改革的历史大势，改变传统落后的教学方式，树立正确的教育观，积极探索培养多样化人才的有效途径，切实减轻学生的课业负担，真正参与到高考改革大潮中。同时教师必须不断创新，与时俱进，摒弃墨守成规的错误思想，引导学生主动关注高考趋势，多进行高考真题和模拟题的训练，使学生掌握高考历史的试题难度，找到适合自己的学习方法，真正激发自身潜力。
2.提升史学素养，打造优势学科
新高考改革方案赋予了学生更大的课程自主选择权。原来的高考模式下考生只能在文科和理科之间作出选择，从2017级开始取消文理分科，考生在课程选择上会出现多种组合，自主权更大。因此作为一线历史教师，我们必须加大史学阅读，关注史学动态，提高自身的史学素养，以自己的学识和涵养引领学生历史学习的兴趣。学校教师间也要加强合作，发挥每位教师的特长，取长补短，优势互补，从而打造出学校的优势学科，吸引更多的优秀学生加入历史学科的学习。
3.慧眼识人，做好学生的“摆渡人”
在原来的高考模式下，大多数学生在中学时代都无需考虑自己以后做什么，只要考个好大学就行。而新高考改革方案中在报考时采用的是“专业+学校”的模式，更突出了专业在报考中的作用。不同的专业对学生的选科要求不同，这就要求考生在中学时就要规划自己的专业，思考自己的人生。在这个规划过程中，学生往往需要家长、老师和学校的帮助。作为历史教师，在教学过程中，要注意观察学生对历史的学习兴趣，注意发现学生在历史学习方面的特长，把真正喜欢历史，并且善于学习历史的学生发掘出来，帮助学生做出理性分析，引导学生做好职业及人生的规划，做好学生的摆渡人。
4.摆正心态，做好交流轮岗的心理准备
在新高考“6选3”制度下，选课走班将成为一种常态。由于学科之间选修学生数量会存在差异，另外，不同年级之间选择同一科目的学生数量会有差异，不同学校的同一学科选修数量也会存在差异，学科选修学生数量的变化必然导致对选科教师的需求量也处于一个动态变化中。拿历史教师来说，有的学校因选修历史的学生少，历史教师可能出现富余，而有些学校选修历史的多历史教师就会出现缺编。同一学校内，不同年级对历史教师的需求也不同。在这种情况下，历史教师可能出现不同学校不同年级之间的交流换岗，作为教师，我们应该以大局为重，摆正心态，坦然接受并正确面对新高考改革可能带来的岗位变化与调整。
总之，新高考的实施是对素质教育成果的一次验收，新的高考形势再一次呈现出既要注重对学生知识的输入，又要重视对学生能力的培养。作为历史教师，我们一定要有克服困难的勇气和信心，不忘改革初衷，积极推进高考改革，从而促进自己的专业成长，实现自己的人生价值。在教学过程中，教师要摆正心态、转变教育观念、提升史学素养，还要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性特长，让学生能够得到充分的发展，提高学生的学习效率，促进历史教学质量的提高。
参考文献：
1、张立波.新高考背景下历史选课的策略性指导以及课堂教学对策[J].新校园（中旬），2015（9）：151-151.
2、祝有军.新高考改革方案与高中科技史教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
（作者单位：湖南省华容县第五中学）
关键词：高中历史；新高考改革；教育理念；创新策略
时代的进步，科学技术的飞速发展，但由于传统高考制度的束缚，高中生的个性发展受到羁绊，学生对于历史客观题的表述能力不充分或者说才能被压抑，极大地限制了学生的未来发展。因此高考制度的革新是实现教育公平的手段，它能尊重各地区学生的个体差异，扬长避短，真正促进学生的主动性，提高高中學生的各项素质，有效改进历史教学效果。
随着今年高考综合改革试点方案出台，这也意味着高考改革的帷幕正式拉开，这场改革牵动着每一位学子、家长还有老师的心弦。根据方案，自2020年起夏季高考将改变原来的“3+X”模式，而采取“3+3”考试模式。历史是第二个3中的选考科目之一，这将对我们的历史教学产生什么影响呢？我们在历史教学中如何应对呢？本文笔者将从历史教师的角度作一点粗浅解析。
一、等级赋分将会消除学生选考历史的后顾之忧
历史自2016年使用全国卷以来，题目难度较大，考试分数偏低，而地理政治的题目相对容易些，分数自然也偏高。这样在选科过程中，受近几年高考的影响，很多考生尽管对历史很感兴趣，但出于分数的考虑，可能会放弃对历史的选择，而选择相对容易得分的其他科目，这对我们历史教学是非常不利的。在本次高考改革方案中，选考科目将实行等级赋分，也就是说选考科目考试成绩不再以原始分数呈现，而是以原始分数为依据，在名次顺序不变的情况下，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。这样就很好地避免了不同科目因试题难度不同而带来学科间不公平问题，从而让更多对历史感兴趣的学生可以放心地选择历史，而不用再担心因历史试题难度高分数低而影响高考总成绩。
二、依据兴趣优势选科转变教育理念迎接挑战
新高考方案中，考生可根据高校选科要求和自己的兴趣、志向和特长从政史地理化生6科中自主选择3科参加学业水平等级考试，这样就给予了学生课程学习的主动选择权利，从而把学习自主权还给学生，最大限度满足学生的学习兴趣，充分释放学生学习的内驱力。自主选科的结果就是选择历史科目的绝大多数都是对历史感兴趣的优秀学生，在兴趣这一内驱力的作用下，课堂必然会更有活力，师生互动会更加有效，课堂教学效果也将会大大提高。面对高考改革这一新的历史契机，我们历史教师该如何应对呢？
1.转变教育观念，挖掘学生潜力
任何一项制度都不会是完美无缺一成不变的，时代在变，高考也要改变。作为教师我们首先要从观念上实现转变，主动适应新高考改革的历史大势，改变传统落后的教学方式，树立正确的教育观，积极探索培养多样化人才的有效途径，切实减轻学生的课业负担，真正参与到高考改革大潮中。同时教师必须不断创新，与时俱进，摒弃墨守成规的错误思想，引导学生主动关注高考趋势，多进行高考真题和模拟题的训练，使学生掌握高考历史的试题难度，找到适合自己的学习方法，真正激发自身潜力。
2.提升史学素养，打造优势学科
新高考改革方案赋予了学生更大的课程自主选择权。原来的高考模式下考生只能在文科和理科之间作出选择，从2017级开始取消文理分科，考生在课程选择上会出现多种组合，自主权更大。因此作为一线历史教师，我们必须加大史学阅读，关注史学动态，提高自身的史学素养，以自己的学识和涵养引领学生历史学习的兴趣。学校教师间也要加强合作，发挥每位教师的特长，取长补短，优势互补，从而打造出学校的优势学科，吸引更多的优秀学生加入历史学科的学习。
3.慧眼识人，做好学生的“摆渡人”
在原来的高考模式下，大多数学生在中学时代都无需考虑自己以后做什么，只要考个好大学就行。而新高考改革方案中在报考时采用的是“专业+学校”的模式，更突出了专业在报考中的作用。不同的专业对学生的选科要求不同，这就要求考生在中学时就要规划自己的专业，思考自己的人生。在这个规划过程中，学生往往需要家长、老师和学校的帮助。作为历史教师，在教学过程中，要注意观察学生对历史的学习兴趣，注意发现学生在历史学习方面的特长，把真正喜欢历史，并且善于学习历史的学生发掘出来，帮助学生做出理性分析，引导学生做好职业及人生的规划，做好学生的摆渡人。
4.摆正心态，做好交流轮岗的心理准备
在新高考“6选3”制度下，选课走班将成为一种常态。由于学科之间选修学生数量会存在差异，另外，不同年级之间选择同一科目的学生数量会有差异，不同学校的同一学科选修数量也会存在差异，学科选修学生数量的变化必然导致对选科教师的需求量也处于一个动态变化中。拿历史教师来说，有的学校因选修历史的学生少，历史教师可能出现富余，而有些学校选修历史的多历史教师就会出现缺编。同一学校内，不同年级对历史教师的需求也不同。在这种情况下，历史教师可能出现不同学校不同年级之间的交流换岗，作为教师，我们应该以大局为重，摆正心态，坦然接受并正确面对新高考改革可能带来的岗位变化与调整。
总之，新高考的实施是对素质教育成果的一次验收，新的高考形势再一次呈现出既要注重对学生知识的输入，又要重视对学生能力的培养。作为历史教师，我们一定要有克服困难的勇气和信心，不忘改革初衷，积极推进高考改革，从而促进自己的专业成长，实现自己的人生价值。在教学过程中，教师要摆正心态、转变教育观念、提升史学素养，还要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性特长，让学生能够得到充分的发展，提高学生的学习效率，促进历史教学质量的提高。
参考文献：
1、张立波.新高考背景下历史选课的策略性指导以及课堂教学对策[J].新校园（中旬），2015（9）：151-151.
2、祝有军.新高考改革方案与高中科技史教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
（作者单位：湖南省华容县第五中学）