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摘 要：有效性是地理教学的生命线。只有提高地理教学的有效性，才能使学生在地理课堂中放飞心灵，也才能为地理高效课堂的构建注入不竭动力。所以，高中地理教师在教学中，应当采取行之有效的方法，提高地理教学的有效性，从而为高中地理教学插上“高效”的翅膀。基于此，本文以高中地理教学为例，就如何提高高中地理教学有效性展开如下几方面探究。
关键词：高中地理;有效性;思维导图;良好情境
如何提高高中地理教学有效性，不仅是广大地理教师一直探究的课题之一，还是地理教学中的热点问题之一。教师在高中地理教学中提高地理教学的有效性，不仅有助于学生获得事半功倍的学习效果，还能促进地理高效课堂的构建。基于上述思考，本文立足于高中地理教学实践，就如何提高高中地理教学有效性进行如下探究。
一、运用思维导图，调动学生学习积极性
思维导图是一种能锻炼学生发散思维的方法。它以其生动形象、一目了然的优点受到了广大教师的青睐。把思维导图融入到高中地理教学中，不仅能使学生对所学知识产生系统化认识，还能调动学生学习积极性。有鉴于此，高中地理教师在教学中，应当充分利用思维导图教学法，以此调动学生学习地理知识的积极性。
例如，教师引导学生学习了《行星地球》后，就可以这样做。首先，教师把绘制思维导图的方法教给学生。其次，教师让学生以思维导图的形式，对《行星地球》有关内容进行梳理。再次，有的学生以“地球”为关键词，向四周划分出“宇宙环境、地球运动、地球的圈层结构”等分支;还有的学生以“地球的运动”为关键词，向四周划分出“自转、公转”等分支，把“昼夜交替、地方时差、物体的偏向”放入自转的分支内，把“方向、轨道、中心、周期”等放入公转的分支内;还有的学生以“地球公转的意义”为关键词，划分出“南北回归线、五带的划分、四季更替”等分支。总之，这样的方法充分调动了学生学习的积极性。
二、营造良好情境，激发学生学习主动性
大多数学生在地理课堂中，常常出现学习主动性不高的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是教师在地理教学中没有为学生营造良好的学习情境，只是一味地讲个没完没了。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生对地理这门学科产生厌恶感，还会使整个课堂气氛如死水般死寂无趣。此时，教师在高中地理教学中，充分发挥情境教学法的优势，以“情境”为画笔，以“课堂”为宣纸，以“地理知识”为颜料，为学生绘就一幅幅地理图景，不仅能使地理教学充盈一种画面美，还能激发学生学习地理知识的主动性。
例如，教师在《河流地貌的发育》教学中，就可以这样做。首先，教师以课件的形式向学生展示与河流地貌有关的图片，并对学生说：“同学们，请你们对大屏幕中的河流地貌的图片进行观察，并说一说你看到了哪些景色。”于是，有的学生就第一张图片进行发言：“我看到了流水侵蚀的地貌。”有的学生就第二张图片进行发言：“我看到了流水堆积的地貌。”还有的学生……其次，教师利用多媒体向学生展示河谷的图片，并让学生探究河谷的演变过程。再次，教师引导学生从“冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原”等角度，对流水堆积的地貌进行分析。最后，同桌两人就河流地貌对聚落分布的影响进行互动。总之，这样的方法激发了学生学习《河流地貌的发育》的主动性。
三、组织小组活动，发挥学生学习能动性
若想真正地提高地理教学的有效性，那么教师在地理教学中，需要采取有效措施发挥学生主观能动性。须知，小组活动在地理教学中的有效运用，不仅能提高学生课堂参与度，还能有效发挥学生学习能动性。有鉴于此，高中地理教师在教学中，应主动组织小组合作学习的活动，从而使学生在小组内部积极探究，主动交流。
例如，教师在《常见天气系统》的教学中，就可以这样做。首先，教师立足于新课改，以学生的认识水平、学习需求等因素为依据，以齐心协力、合作共赢为理念，把学生分成“欢乐组、拼搏组、梦想组”等几个小组。其次，教师对学生说：“下面，请各个小组的组长带领本组成员对常见天气系统有关内容进行探讨。”于是，在组长的带领下，各个小组的学生对常见天气系统有关内容进行探讨。再次，教师对学生的探讨情况进行观察与指导。在欢乐组中，有的学生就“判断冷锋与暖锋的依据”进行发言：“一看冷暖气团谁主动;二看其标志是齿状还是半圆;三看降雨的位置是锋前还是锋后。”还有的学生就“准静止锋的特点”进行发言：“过境的时候，阴雨连绵;过境后，天气转晴。长江流域初夏的梅雨天气就是受江淮準静止锋的影响。”在拼搏组中，有的学生就“热带气旋的强度等级与分类”进行发言;有的学生就“气压系统的分类”进行发言;还有的学生……总之，小组合作学习的活动充分发挥了学生学习的能动性。
综上所述，教师在高中地理教学中，通过运用思维导图，调动学生学习积极性、营造良好情境，激发学生学习主动性、组织小组活动，发挥学生学习能动性等方式，创新与优化了地理教学模式，从而使地理教学焕发光彩，进而使学生在地理课堂中放飞心灵。
参考文献
[1] 黄毓祥.浅议新课程理念下高中地理有效教学策略[J].现代交际，2016（15）：159.
[2] 司亚芹.高中地理有效性课堂教学的路径[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.
关键词：高中地理;有效性;思维导图;良好情境
如何提高高中地理教学有效性，不仅是广大地理教师一直探究的课题之一，还是地理教学中的热点问题之一。教师在高中地理教学中提高地理教学的有效性，不仅有助于学生获得事半功倍的学习效果，还能促进地理高效课堂的构建。基于上述思考，本文立足于高中地理教学实践，就如何提高高中地理教学有效性进行如下探究。
一、运用思维导图，调动学生学习积极性
思维导图是一种能锻炼学生发散思维的方法。它以其生动形象、一目了然的优点受到了广大教师的青睐。把思维导图融入到高中地理教学中，不仅能使学生对所学知识产生系统化认识，还能调动学生学习积极性。有鉴于此，高中地理教师在教学中，应当充分利用思维导图教学法，以此调动学生学习地理知识的积极性。
例如，教师引导学生学习了《行星地球》后，就可以这样做。首先，教师把绘制思维导图的方法教给学生。其次，教师让学生以思维导图的形式，对《行星地球》有关内容进行梳理。再次，有的学生以“地球”为关键词，向四周划分出“宇宙环境、地球运动、地球的圈层结构”等分支;还有的学生以“地球的运动”为关键词，向四周划分出“自转、公转”等分支，把“昼夜交替、地方时差、物体的偏向”放入自转的分支内，把“方向、轨道、中心、周期”等放入公转的分支内;还有的学生以“地球公转的意义”为关键词，划分出“南北回归线、五带的划分、四季更替”等分支。总之，这样的方法充分调动了学生学习的积极性。
二、营造良好情境，激发学生学习主动性
大多数学生在地理课堂中，常常出现学习主动性不高的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是教师在地理教学中没有为学生营造良好的学习情境，只是一味地讲个没完没了。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生对地理这门学科产生厌恶感，还会使整个课堂气氛如死水般死寂无趣。此时，教师在高中地理教学中，充分发挥情境教学法的优势，以“情境”为画笔，以“课堂”为宣纸，以“地理知识”为颜料，为学生绘就一幅幅地理图景，不仅能使地理教学充盈一种画面美，还能激发学生学习地理知识的主动性。
例如，教师在《河流地貌的发育》教学中，就可以这样做。首先，教师以课件的形式向学生展示与河流地貌有关的图片，并对学生说：“同学们，请你们对大屏幕中的河流地貌的图片进行观察，并说一说你看到了哪些景色。”于是，有的学生就第一张图片进行发言：“我看到了流水侵蚀的地貌。”有的学生就第二张图片进行发言：“我看到了流水堆积的地貌。”还有的学生……其次，教师利用多媒体向学生展示河谷的图片，并让学生探究河谷的演变过程。再次，教师引导学生从“冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原”等角度，对流水堆积的地貌进行分析。最后，同桌两人就河流地貌对聚落分布的影响进行互动。总之，这样的方法激发了学生学习《河流地貌的发育》的主动性。
三、组织小组活动，发挥学生学习能动性
若想真正地提高地理教学的有效性，那么教师在地理教学中，需要采取有效措施发挥学生主观能动性。须知，小组活动在地理教学中的有效运用，不仅能提高学生课堂参与度，还能有效发挥学生学习能动性。有鉴于此，高中地理教师在教学中，应主动组织小组合作学习的活动，从而使学生在小组内部积极探究，主动交流。
例如，教师在《常见天气系统》的教学中，就可以这样做。首先，教师立足于新课改，以学生的认识水平、学习需求等因素为依据，以齐心协力、合作共赢为理念，把学生分成“欢乐组、拼搏组、梦想组”等几个小组。其次，教师对学生说：“下面，请各个小组的组长带领本组成员对常见天气系统有关内容进行探讨。”于是，在组长的带领下，各个小组的学生对常见天气系统有关内容进行探讨。再次，教师对学生的探讨情况进行观察与指导。在欢乐组中，有的学生就“判断冷锋与暖锋的依据”进行发言：“一看冷暖气团谁主动;二看其标志是齿状还是半圆;三看降雨的位置是锋前还是锋后。”还有的学生就“准静止锋的特点”进行发言：“过境的时候，阴雨连绵;过境后，天气转晴。长江流域初夏的梅雨天气就是受江淮準静止锋的影响。”在拼搏组中，有的学生就“热带气旋的强度等级与分类”进行发言;有的学生就“气压系统的分类”进行发言;还有的学生……总之，小组合作学习的活动充分发挥了学生学习的能动性。
综上所述，教师在高中地理教学中，通过运用思维导图，调动学生学习积极性、营造良好情境，激发学生学习主动性、组织小组活动，发挥学生学习能动性等方式，创新与优化了地理教学模式，从而使地理教学焕发光彩，进而使学生在地理课堂中放飞心灵。
参考文献
[1] 黄毓祥.浅议新课程理念下高中地理有效教学策略[J].现代交际，2016（15）：159.
[2] 司亚芹.高中地理有效性课堂教学的路径[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.