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摘 要：初中语文阅读教学通常是在老师的引导下，学生作为主体积极参与阅读，并自行思考，自主活动的过程。英语是初中学习的重要学科，在学生整个英语学习生涯中起到承上启下的作用。总结了学生在小学时期所学的英语知识，为高中更为复杂的英语学习打下坚实的基础。阅读作为英语教学中的重要模块，综合考察了初中生各个方面的英语知识。为此英语教师在教学的过程中应该突出学生的主体地位，让英语阅读教学更具个性化，帮助初中生转化课堂知识。
关键词：初中英语;阅读教学;主体性
英语是一门语言性学科，要求英语教师在教学的过程中，对于学生的主观能力有一个客观的认知，并在英语阅读教学中凸显出学生的主体地位，并设计相应的教学环节，提高学生在课堂的参与度。笔者作为一名英语阅读教师浅谈英语阅读教学策略，以期促进我国英语教学的发展。
一、情景构建，兴趣激发
英语阅读在教学与考试中都占有非常重要的地位，为此开展英语阅读教学符合学科要求。但笔者发现，许多初中生对于英语阅读学习十分抵触，英语考试时英语阅读丢分现象十分严重。这种情况的出现，一方面是因为学生没有在英语阅读课堂上将知识有效转化，另一方面是因为学生缺乏阅读技巧。为此英语教师在阅读教学时，应该充分的重视学生的主观能动性，激发学生的英语阅读兴趣，从而为开展英语阅读学习提供动机。
案例一：在《where did you go on vacation》这一课的Part B的reading教学中主要讲述的是Penang in Malaysia旅游过程。教师为了增加学习的趣味性，可以用多媒体为学生播放Penang in Malaysia的景色，学生在观看到马来西亚中独有的热带景色后也知道作者的观赏体验，从而激发学生的英语学习兴趣。
二、小组合作，共同进步
小组合作是初中英语阅读教学的重要方式，符合凸显学生主体地位的教学要求。初中英语教师利用小组合作进行阅读教学时，应该注意几点问题：第一，小组合作主题符合教学内容;第二，小组成员英语能力均衡;第三，小组合作流程清晰。部分英语教师反映，利用小组合作开展教学活动课堂效果不佳，課堂秩序难以保持。这种问题的出现，往往源于教师对于英语课堂掌控能力不强，设计的主题过于宏大，学生在讨论时不知道如何切入。为此英语教师在设置讨论主题时要明确主题的讨论价值以及是否具有可操作性，同时英语教师在开展阅读教学时要注意讨论时间，如果只是课堂教学中开展小组讨论，帮助学生解决问题，那么只需要控制时间为五到八分钟即可;如果开展小组讨论专题课，建议教师在讨论的过程中设置一个整体讨论主题，并拆分为多个小标题，通过分步与分段讨论提高讨论的效率。
案例二：在《Can you play the guitar》这一课的教学中，教师可以引导学生运用“Can you…？”、“Yes，I can.”等句型进行小组兴趣讨论活动。教师以兴趣作为小组讨论的话题，可以积极吸引学生参与到小组讨论活动中，学生在小组讨论中通过运用“Can you…？”“Yes，I can.”等相关句型，可以提高学生的英语运用能力，尊重了学生的课堂主体地位。
三、结合生活，阅读实践
初中生经过多年的英语学习，本身已经具备了一定的英语知识与学习经验。为此英语教师在进行阅读教学时可以结合学生的日常生活经验，通过设置特定的主题，开展阅读实践课程，以学生为根本的教学模式凸显了学生的主体地位。教师在开展阅读实践课程时，可以将信息技术融入到实践当中，可以帮助英语教师打破课堂教学的局限性，从而实现英语阅读课上与课下的翻转。
案例三：在《It’s raining》的Role-play the conversation这一对话学习中，可以看到本段对话的内容主要为小组对话，为此教师可以设置“weather”为谈论的主题，让学生以当日的天气为讨论的话题。教师以结合学生的生活经验可以激起学生的讨论兴趣。学生在讨论的过程中通过使用“How’s it going？”“The weather’s great.”句型进行阅读实践，充分地发挥了学生的主观能动性、提高了学生的个人能力。
四、分层教学，因材施教
每一个学生的思维模式是不同的，从而导致英语学习能力的差异性。为此英语教师在开展阅读教学时，应该正确认识到这一点，根据初中生的英语能力分层教学。对于大班授课的英语教师来说，关注每一个学生的英语学习情况是难以实现的，但分层教学模式将英语学习能力相近的学生划分为一个层次，符合了因材施教原则且降低了英语教师的英语教学量。为此英语教利用分层教学开展阅读教学时，可以按照初中生的英语学习能力，将其分为基础薄弱层、一般能力层、提升拓展层。
案例四：在《It must belong to Carla》一课的教学中，教师可以使用英语分层的教学方式帮助学生在英语课堂上得到不同能力的提升。对于基础层学生来说掌握“whose”、“truck”、“picnic”、“rabbit”等重点词汇，同时掌握句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”等句型。对于能力层的学生还要掌握不同句型的时态变格，提高层的学生可以运用句型进行简单的片段写作。
总之，在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的主体地位，并通过各种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性，培养他们的创新意识，另外，还要不断关注他们自主阅读的意识，鼓励他们养成课外阅读的好习惯，与此同时，教师还应该尊重学生的个性化发展，鼓励他们善于求异，大胆对课题提出质疑，并在质疑中对他们做出科学的引导和讲解，使他们真正融入到阅读教学中，从而培养他们的阅读能力，增强他们的语文素养。
参考文献
[1] 杨平平 英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理，2017，（31）：66-68。
[2] 刘淑清 初中英语“戏剧文本”教学实践探析[J].中国教育学刊，2017，（S1）：107-109。
关键词：初中英语;阅读教学;主体性
英语是一门语言性学科，要求英语教师在教学的过程中，对于学生的主观能力有一个客观的认知，并在英语阅读教学中凸显出学生的主体地位，并设计相应的教学环节，提高学生在课堂的参与度。笔者作为一名英语阅读教师浅谈英语阅读教学策略，以期促进我国英语教学的发展。
一、情景构建，兴趣激发
英语阅读在教学与考试中都占有非常重要的地位，为此开展英语阅读教学符合学科要求。但笔者发现，许多初中生对于英语阅读学习十分抵触，英语考试时英语阅读丢分现象十分严重。这种情况的出现，一方面是因为学生没有在英语阅读课堂上将知识有效转化，另一方面是因为学生缺乏阅读技巧。为此英语教师在阅读教学时，应该充分的重视学生的主观能动性，激发学生的英语阅读兴趣，从而为开展英语阅读学习提供动机。
案例一：在《where did you go on vacation》这一课的Part B的reading教学中主要讲述的是Penang in Malaysia旅游过程。教师为了增加学习的趣味性，可以用多媒体为学生播放Penang in Malaysia的景色，学生在观看到马来西亚中独有的热带景色后也知道作者的观赏体验，从而激发学生的英语学习兴趣。
二、小组合作，共同进步
小组合作是初中英语阅读教学的重要方式，符合凸显学生主体地位的教学要求。初中英语教师利用小组合作进行阅读教学时，应该注意几点问题：第一，小组合作主题符合教学内容;第二，小组成员英语能力均衡;第三，小组合作流程清晰。部分英语教师反映，利用小组合作开展教学活动课堂效果不佳，課堂秩序难以保持。这种问题的出现，往往源于教师对于英语课堂掌控能力不强，设计的主题过于宏大，学生在讨论时不知道如何切入。为此英语教师在设置讨论主题时要明确主题的讨论价值以及是否具有可操作性，同时英语教师在开展阅读教学时要注意讨论时间，如果只是课堂教学中开展小组讨论，帮助学生解决问题，那么只需要控制时间为五到八分钟即可;如果开展小组讨论专题课，建议教师在讨论的过程中设置一个整体讨论主题，并拆分为多个小标题，通过分步与分段讨论提高讨论的效率。
案例二：在《Can you play the guitar》这一课的教学中，教师可以引导学生运用“Can you…？”、“Yes，I can.”等句型进行小组兴趣讨论活动。教师以兴趣作为小组讨论的话题，可以积极吸引学生参与到小组讨论活动中，学生在小组讨论中通过运用“Can you…？”“Yes，I can.”等相关句型，可以提高学生的英语运用能力，尊重了学生的课堂主体地位。
三、结合生活，阅读实践
初中生经过多年的英语学习，本身已经具备了一定的英语知识与学习经验。为此英语教师在进行阅读教学时可以结合学生的日常生活经验，通过设置特定的主题，开展阅读实践课程，以学生为根本的教学模式凸显了学生的主体地位。教师在开展阅读实践课程时，可以将信息技术融入到实践当中，可以帮助英语教师打破课堂教学的局限性，从而实现英语阅读课上与课下的翻转。
案例三：在《It’s raining》的Role-play the conversation这一对话学习中，可以看到本段对话的内容主要为小组对话，为此教师可以设置“weather”为谈论的主题，让学生以当日的天气为讨论的话题。教师以结合学生的生活经验可以激起学生的讨论兴趣。学生在讨论的过程中通过使用“How’s it going？”“The weather’s great.”句型进行阅读实践，充分地发挥了学生的主观能动性、提高了学生的个人能力。
四、分层教学，因材施教
每一个学生的思维模式是不同的，从而导致英语学习能力的差异性。为此英语教师在开展阅读教学时，应该正确认识到这一点，根据初中生的英语能力分层教学。对于大班授课的英语教师来说，关注每一个学生的英语学习情况是难以实现的，但分层教学模式将英语学习能力相近的学生划分为一个层次，符合了因材施教原则且降低了英语教师的英语教学量。为此英语教利用分层教学开展阅读教学时，可以按照初中生的英语学习能力，将其分为基础薄弱层、一般能力层、提升拓展层。
案例四：在《It must belong to Carla》一课的教学中，教师可以使用英语分层的教学方式帮助学生在英语课堂上得到不同能力的提升。对于基础层学生来说掌握“whose”、“truck”、“picnic”、“rabbit”等重点词汇，同时掌握句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”等句型。对于能力层的学生还要掌握不同句型的时态变格，提高层的学生可以运用句型进行简单的片段写作。
总之，在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的主体地位，并通过各种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性，培养他们的创新意识，另外，还要不断关注他们自主阅读的意识，鼓励他们养成课外阅读的好习惯，与此同时，教师还应该尊重学生的个性化发展，鼓励他们善于求异，大胆对课题提出质疑，并在质疑中对他们做出科学的引导和讲解，使他们真正融入到阅读教学中，从而培养他们的阅读能力，增强他们的语文素养。
参考文献
[1] 杨平平 英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理，2017，（31）：66-68。
[2] 刘淑清 初中英语“戏剧文本”教学实践探析[J].中国教育学刊，2017，（S1）：107-109。