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摘要：在课堂教学中，教师可以通过创设教学情境来引发学生数学思考，让数学思考成为解决问题和形成情感态度的动力之源，并在动手操作、课堂互动中让学生经历知识的形成与发展过程，进而发展学生的创新思维能力，使课堂呈现出别样的精彩。
关键词：创造性思维;小学数学;数学教学
一、概述
课堂教学是教育的基本形式，课堂教学质量的高低，将影响到学生的学习生活，乃至影响学生未来的发展。所以，教师要把日光聚焦在课堂上，通过理性的思考和充分的实践，来成就课堂、成全学生。下文分析了在数学课堂中培养学生创造性思维的策略。
二、数学教学中学生创造性思维的培养策略
（一）引导学生进行创造性活动
数学教学中，教师就要讲解的知识点进行分析。根据知识点确定在课上设计哪些创造性活动，引导学生实践和参与。数学中的知识点也可以分成多种类型的知识点，一类是数字型的知识点，一类是几何图形的知识点等，根据这些不同类型的知识点，教师要结合教材内容进行设计，以使学生在实践活动中思考，并对知识进行联想、分析等，使学生应用和实践。教师除了要引导学生进行思考外，还要引导学生进行实践，使学生自己去动手推理和验证，这对学生的学习兴趣的调动也有积极的作用，更利于使学生创造性思维的培养。如在长方形的而积推导过程中，教师指导每个学习小组准备相应的数学材料，准备边长1厘米正方形纸片12个，准备宽为3厘米和长为4厘米的长方形，教师可以指导学生求这个长方形的而积。教师可以指导学生将这些小正方形联系起来，以使学生更好的进行推算，教师可以先指导学生用直尺在草稿上画一个长4厘米、宽3厘米的长方形，然后让学生用边长为1厘米的正方形进行拼接，看用多少个小正方形可以拼接成这个长方形。学生在动手实践中进行了验证，在长方形内用了12个边长为1厘米的小正方形，此时长方形的而积也就是全部小正方形的面积之和，因此推算出了其最终的面积。通过这样的动手实践也利于使学生形成创造性思维，使学生运用这种思维去解决问题，对学生的数学学习有积极的作用。
（二）引导学生探究问题
创造性思维的培养离不开对数学问题的思考和探究。所以教师在知识讲解中也要适时提出一些问题，使学生在教师的引导下思维得到提升，并使学生提高学习效率。如在圆的教学中，教师在基础知识讲解完成以后，提出一些问题“在一张宽8厘米，长12厘米的长方形纸上画一个最大的圆，求这个圆的直径、周长、面积”这道题目需要学生进行思考。教师首先要引导学生先确立圆的直径，然后再去求周长和面积，使学生更好的去思考问题。有的学生直接动手用剪刀进行尝试，确定圆的直径长短。有的学生则运用了画图的方式进行推理，最后判断出最大圆的直径也就是长方形的宽的长度，因为在一张长方形纸上要考虑到长方形的特征。当学生探索出直径长短后，再依次根据数学公式进行计算。因此，教师要通过各种问题使学生的思维得到锻炼，同时随着问题难度的增加，设置不同的数学问题，使学生积极的思考，使学生在思考过程中提升思维能力。教师也要使学生在遇到数学问题时，要根据问题的条件进行探究，以使学生学会分析。随着学生对知识点的理解的加深，教师也可以增大问题的难度，“一个圆的周长与一个正方形的周长相等，这个正方形的边长是6.28厘米，求圆的面积”，使学生更好的进行探究和学习，使学生提高数学思维能力。在数学问题探索中，对学生对知识的应用和掌握能力也进行了考验，学生要多接触相关知识才能更好的探究和学习。在该题目中，需要学生转化思维，先求出正方形的周长，即边长×4，因此计算出正方形周长是6.28×4=25.12，即圆的周长是25. 12，由周长可以计算出圆的直径，即d=25.12÷3.14=8，再由直径可以推理出半径，半径为4，最后计算而积。在题目练习中，就考察了学生的知识迁移能力，因此，学生要根据问题内容进行探究，以更好的提升创造性思维。
（三）创设情境，引导学生思考
有趣的情境更利于使学生积极参加到问题讨论和探究中，更易于引导学生进行思考，使学生逐步去解决问题，使学生更好的去探究和学习。学生在思考过程中就需要进行探究，对各个数学知识点等进行联系，以使学生更好的去探究问题，提升创造性思维。如在《因数与倍數》教学中，教师就可以创设良好的情境，使学生积极参与到思考中。教师可以创设下而的问题探究引导学生思考“唐僧师徒四人到西天取经，经过一处果园，其中猪八戒吃了4个桃子，6个苹果，IO个葡萄，孙悟空则吃的桃子个数是猪八戒的个数的2倍，吃了三分之一个八戒的苹果的个数，孙悟空吃了几个桃子，吃了几个苹果”，通过这一有趣情境的创造，更利于使学生进行思考，在问题探究中进行学习。西游记是学生耳熟能详的故事，更利于使学生在问题探究中去学习，在这样有趣的情境下进行思考，使学生逐步提高学习的效率，有利于学生的成长。
三、总结
数学课堂是思维的场所，让学生在动手、动口、动脑中积累丰富的数学活动经验，才能激发学生思维的潜能，引发学生向更深层次探究的欲望。关注了学生的数学思考就是关注了学生数学学习的能力，也就把握了数学教学的根本，这样才能使课堂更加精彩，教学效率更高。数学要想紧跟时代教育的发展，需要教育工作者们共同努力，重视对学生创造性思维的培养，确保他们的综合发展。
参考文献
[1]苗翠玲.优化小学数学课堂教学之我见[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[c].2018
[2]谢正勇，罗利导，纪洁，顾末堂，周慧婷，印秀惠.小学数学课堂中创造性思维培养方法研究[A].十三五规划科研成果汇编：第四卷）[c].2018
[3]张卫.小学数学高效课堂教学实施策略[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[c].2018
[4]韩彩云.浅谈小学数学课堂教学之我见[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[c].2018
关键词：创造性思维;小学数学;数学教学
一、概述
课堂教学是教育的基本形式，课堂教学质量的高低，将影响到学生的学习生活，乃至影响学生未来的发展。所以，教师要把日光聚焦在课堂上，通过理性的思考和充分的实践，来成就课堂、成全学生。下文分析了在数学课堂中培养学生创造性思维的策略。
二、数学教学中学生创造性思维的培养策略
（一）引导学生进行创造性活动
数学教学中，教师就要讲解的知识点进行分析。根据知识点确定在课上设计哪些创造性活动，引导学生实践和参与。数学中的知识点也可以分成多种类型的知识点，一类是数字型的知识点，一类是几何图形的知识点等，根据这些不同类型的知识点，教师要结合教材内容进行设计，以使学生在实践活动中思考，并对知识进行联想、分析等，使学生应用和实践。教师除了要引导学生进行思考外，还要引导学生进行实践，使学生自己去动手推理和验证，这对学生的学习兴趣的调动也有积极的作用，更利于使学生创造性思维的培养。如在长方形的而积推导过程中，教师指导每个学习小组准备相应的数学材料，准备边长1厘米正方形纸片12个，准备宽为3厘米和长为4厘米的长方形，教师可以指导学生求这个长方形的而积。教师可以指导学生将这些小正方形联系起来，以使学生更好的进行推算，教师可以先指导学生用直尺在草稿上画一个长4厘米、宽3厘米的长方形，然后让学生用边长为1厘米的正方形进行拼接，看用多少个小正方形可以拼接成这个长方形。学生在动手实践中进行了验证，在长方形内用了12个边长为1厘米的小正方形，此时长方形的而积也就是全部小正方形的面积之和，因此推算出了其最终的面积。通过这样的动手实践也利于使学生形成创造性思维，使学生运用这种思维去解决问题，对学生的数学学习有积极的作用。
（二）引导学生探究问题
创造性思维的培养离不开对数学问题的思考和探究。所以教师在知识讲解中也要适时提出一些问题，使学生在教师的引导下思维得到提升，并使学生提高学习效率。如在圆的教学中，教师在基础知识讲解完成以后，提出一些问题“在一张宽8厘米，长12厘米的长方形纸上画一个最大的圆，求这个圆的直径、周长、面积”这道题目需要学生进行思考。教师首先要引导学生先确立圆的直径，然后再去求周长和面积，使学生更好的去思考问题。有的学生直接动手用剪刀进行尝试，确定圆的直径长短。有的学生则运用了画图的方式进行推理，最后判断出最大圆的直径也就是长方形的宽的长度，因为在一张长方形纸上要考虑到长方形的特征。当学生探索出直径长短后，再依次根据数学公式进行计算。因此，教师要通过各种问题使学生的思维得到锻炼，同时随着问题难度的增加，设置不同的数学问题，使学生积极的思考，使学生在思考过程中提升思维能力。教师也要使学生在遇到数学问题时，要根据问题的条件进行探究，以使学生学会分析。随着学生对知识点的理解的加深，教师也可以增大问题的难度，“一个圆的周长与一个正方形的周长相等，这个正方形的边长是6.28厘米，求圆的面积”，使学生更好的进行探究和学习，使学生提高数学思维能力。在数学问题探索中，对学生对知识的应用和掌握能力也进行了考验，学生要多接触相关知识才能更好的探究和学习。在该题目中，需要学生转化思维，先求出正方形的周长，即边长×4，因此计算出正方形周长是6.28×4=25.12，即圆的周长是25. 12，由周长可以计算出圆的直径，即d=25.12÷3.14=8，再由直径可以推理出半径，半径为4，最后计算而积。在题目练习中，就考察了学生的知识迁移能力，因此，学生要根据问题内容进行探究，以更好的提升创造性思维。
（三）创设情境，引导学生思考
有趣的情境更利于使学生积极参加到问题讨论和探究中，更易于引导学生进行思考，使学生逐步去解决问题，使学生更好的去探究和学习。学生在思考过程中就需要进行探究，对各个数学知识点等进行联系，以使学生更好的去探究问题，提升创造性思维。如在《因数与倍數》教学中，教师就可以创设良好的情境，使学生积极参与到思考中。教师可以创设下而的问题探究引导学生思考“唐僧师徒四人到西天取经，经过一处果园，其中猪八戒吃了4个桃子，6个苹果，IO个葡萄，孙悟空则吃的桃子个数是猪八戒的个数的2倍，吃了三分之一个八戒的苹果的个数，孙悟空吃了几个桃子，吃了几个苹果”，通过这一有趣情境的创造，更利于使学生进行思考，在问题探究中进行学习。西游记是学生耳熟能详的故事，更利于使学生在问题探究中去学习，在这样有趣的情境下进行思考，使学生逐步提高学习的效率，有利于学生的成长。
三、总结
数学课堂是思维的场所，让学生在动手、动口、动脑中积累丰富的数学活动经验，才能激发学生思维的潜能，引发学生向更深层次探究的欲望。关注了学生的数学思考就是关注了学生数学学习的能力，也就把握了数学教学的根本，这样才能使课堂更加精彩，教学效率更高。数学要想紧跟时代教育的发展，需要教育工作者们共同努力，重视对学生创造性思维的培养，确保他们的综合发展。
参考文献
[1]苗翠玲.优化小学数学课堂教学之我见[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[c].2018
[2]谢正勇，罗利导，纪洁，顾末堂，周慧婷，印秀惠.小学数学课堂中创造性思维培养方法研究[A].十三五规划科研成果汇编：第四卷）[c].2018
[3]张卫.小学数学高效课堂教学实施策略[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[c].2018
[4]韩彩云.浅谈小学数学课堂教学之我见[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[c].2018