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摘要：行动者网络理论自20世纪80年代创立便广泛应用于社会科学的诸多领域。在教育领域中，行動者网络理论试图去揭示“教学”过程中的广义内涵。它将教学视为“教”与“学”两种集体成果的结合，是行动体交织成网的情景活动，是一系列人、人机联合的聚合。在电子信息网络高速发展的当今社会，以行动者网络理论的视角探求科技与教育的融合为未来教育研究打开了一个新的视野。近几年，以慕课和翻转课堂为代表的科技教育席卷全球，带来了传统教育的革新。如何更好地应用教育技术的辅助，使它能促进教育更好地发展，是每一个教育者需要思考的问题。
关键词：行动者网络理论；教育科技；慕课；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）23-0099-04
● 行动者网络理论框架
20世纪80年代中期，由法国社会学家米歇尔·卡龙（Michel Callon）、布鲁诺·拉图尔（Bruno Latour）和英国社会学家约翰·劳（John Law）等为代表的巴黎学派提出科学知识社会学理论（Sociology of Scientific Knowledge，简称SSK理论），借助“行动者网络”这一隐喻，将社会边缘的“物”重新召回到现代性视角下，创立出了行动者网络理论（Actor-Network Theory，简称ANT理论）。ANT理论主张，世界是由不同的“行动者”构成的：自然、人、观念、技术是其主要的四类；世界的实在性就是由不可计数的行动者相互作用而形成的网，所以称行动者网络。
在认识论上，行动者网络理论以“转译（translate）”为基本概念建立了“事物”本体论哲学，批判并拒斥西方传统哲学二元对立的等级世界，在本体论、认识论、方法论三者统一的实现中又迈进了一步，将各种参与科学知识建构过程的因素都视为具有平等地位的行动者，科学知识的创新以及技术成果的创造，都是由于多重行动者在特定场域下不断相互作用的结果。
行动者网络理论的核心讲求一种“平权主义”，这种平等的关键和前提是人与自然体之间的平等。在建构出来的“行动者网络”中，没有主客体的对立，也没有所谓的中心，每一个结点都是主体，都是一个可以行动的行动者，其彼此之间地位平权，经通路连结，共同编织成一张无缝之网。这里所说的“行动者”既可以指人，也可以指任何一种“非人”的存在或力量。
首先，在教育领域中，以拉图尔为代表的ANT学者将现代研究领域拓展到行动研究，打破了传统教育研究中认知和情感割裂的状态。首先，ANT从更广泛的意义上来理解“教育”的概念，它把教育研究中的常见概念，包括课堂、教学、教师、学生、课程、政策、考试等都看作实体，教育的实质应当是行动者运用不同方法和工具在一定的环境下进行一种以知识生产和实践为目的的意识交互的过程。显然，这样解读“教育”的概念就不再是以“人”为中心了，其蕴含的内容也变得庞杂起来。
其次，在ANT视野中，“学习”的基本概念也发生了变化。任何变化，如关系互动后出现的创新观念、行为变化、思维改革等，都会在盘根错节的网络中得到展现，这些都可以看成是一种学习。学习的实质是由主体、科技、知识链、环境变化等力量关系相互交错、相互博弈、相互作用的过程。因此，学习不再是简简单单的个人认知心理过程，也不是单指社会成就，它是一种网络效应。
再次，在教育实践活动中，ANT重构“物”的概念。例如，教材总是以“知识的载体”“教师的教学工具”的称谓或身份出现在以往的教育研究中。但在ANT视角下，教材是一系列人与物关系链接的聚合物。
最后，ANT理论主张教育中的“人”不应是普遍意义上的人，而应指具体正在开展着某项活动的行动体；“教师”不再是一个独立于学习活动之外的客体，而是在各种行动体之间错综复杂的网络关系中产生的特定角色。这种错综复杂的网络关系须被置于某个地方，这个环境被称为“认识场所 （Knowing Location）”。其中，权力（Power）是理解这个场所的核心术语，物物之间力量关系的彼此抗衡和相互影响是永远持续且无处不在的。在教育环境研究中，ANT网络本体论将传统意义上的环境加以拓展。它认为环境并非单指人们可处于并在其间移动的固定地点和距离，而是“通过物质实践的不断折叠和重叠而表现或形塑出来的”。这样的观点使得“空间”的概念转变成了多样化网络关系中众多的流动实体。
总之，ANT理论探究的是对象正在做的是什么，在教育领域，ANT不会去追问“教学”的本质是什么，而是去揭示“教学”过程中广义内涵的摄入。它是“教”与“学”两种集体成果的结合，是行动体交织成网的情景活动。换句话说，教学是一系列人、人机联合的聚合。
● 慕课、翻转课堂与教育科技
近几年，以慕课和翻转课堂为代表的科技化教育席卷全球。萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2011年的技术、娱乐和设计大会（Technology，Entertainment
关键词：行动者网络理论；教育科技；慕课；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）23-0099-04
● 行动者网络理论框架
20世纪80年代中期，由法国社会学家米歇尔·卡龙（Michel Callon）、布鲁诺·拉图尔（Bruno Latour）和英国社会学家约翰·劳（John Law）等为代表的巴黎学派提出科学知识社会学理论（Sociology of Scientific Knowledge，简称SSK理论），借助“行动者网络”这一隐喻，将社会边缘的“物”重新召回到现代性视角下，创立出了行动者网络理论（Actor-Network Theory，简称ANT理论）。ANT理论主张，世界是由不同的“行动者”构成的：自然、人、观念、技术是其主要的四类；世界的实在性就是由不可计数的行动者相互作用而形成的网，所以称行动者网络。
在认识论上，行动者网络理论以“转译（translate）”为基本概念建立了“事物”本体论哲学，批判并拒斥西方传统哲学二元对立的等级世界，在本体论、认识论、方法论三者统一的实现中又迈进了一步，将各种参与科学知识建构过程的因素都视为具有平等地位的行动者，科学知识的创新以及技术成果的创造，都是由于多重行动者在特定场域下不断相互作用的结果。
行动者网络理论的核心讲求一种“平权主义”，这种平等的关键和前提是人与自然体之间的平等。在建构出来的“行动者网络”中，没有主客体的对立，也没有所谓的中心，每一个结点都是主体，都是一个可以行动的行动者，其彼此之间地位平权，经通路连结，共同编织成一张无缝之网。这里所说的“行动者”既可以指人，也可以指任何一种“非人”的存在或力量。
首先，在教育领域中，以拉图尔为代表的ANT学者将现代研究领域拓展到行动研究，打破了传统教育研究中认知和情感割裂的状态。首先，ANT从更广泛的意义上来理解“教育”的概念，它把教育研究中的常见概念，包括课堂、教学、教师、学生、课程、政策、考试等都看作实体，教育的实质应当是行动者运用不同方法和工具在一定的环境下进行一种以知识生产和实践为目的的意识交互的过程。显然，这样解读“教育”的概念就不再是以“人”为中心了，其蕴含的内容也变得庞杂起来。
其次，在ANT视野中，“学习”的基本概念也发生了变化。任何变化，如关系互动后出现的创新观念、行为变化、思维改革等，都会在盘根错节的网络中得到展现，这些都可以看成是一种学习。学习的实质是由主体、科技、知识链、环境变化等力量关系相互交错、相互博弈、相互作用的过程。因此，学习不再是简简单单的个人认知心理过程，也不是单指社会成就，它是一种网络效应。
再次，在教育实践活动中，ANT重构“物”的概念。例如，教材总是以“知识的载体”“教师的教学工具”的称谓或身份出现在以往的教育研究中。但在ANT视角下，教材是一系列人与物关系链接的聚合物。
最后，ANT理论主张教育中的“人”不应是普遍意义上的人，而应指具体正在开展着某项活动的行动体；“教师”不再是一个独立于学习活动之外的客体，而是在各种行动体之间错综复杂的网络关系中产生的特定角色。这种错综复杂的网络关系须被置于某个地方，这个环境被称为“认识场所 （Knowing Location）”。其中，权力（Power）是理解这个场所的核心术语，物物之间力量关系的彼此抗衡和相互影响是永远持续且无处不在的。在教育环境研究中，ANT网络本体论将传统意义上的环境加以拓展。它认为环境并非单指人们可处于并在其间移动的固定地点和距离，而是“通过物质实践的不断折叠和重叠而表现或形塑出来的”。这样的观点使得“空间”的概念转变成了多样化网络关系中众多的流动实体。
总之，ANT理论探究的是对象正在做的是什么，在教育领域，ANT不会去追问“教学”的本质是什么，而是去揭示“教学”过程中广义内涵的摄入。它是“教”与“学”两种集体成果的结合，是行动体交织成网的情景活动。换句话说，教学是一系列人、人机联合的聚合。
● 慕课、翻转课堂与教育科技
近几年，以慕课和翻转课堂为代表的科技化教育席卷全球。萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2011年的技术、娱乐和设计大会（Technology，Entertainment