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一、动手操作——导思
新教材的内容和编排具有充分体现学生的主体作用及发挥主观能动性的特点，而动手操作就是一种以“动”导“思”，调动学生全身心投入学习中的有效形式。在课堂上应尽量给学生提供动手操作的机会。
如在《角的度量》教学之后，提供机会让学生动手操作，促进求异创新。(1)画出120度的角。(学生一般都是借助量角器和三角尺画出)(2)不用量角器，画出120度的角。学生带着问题又进入动手操作与实验探求之中，很快就有了两种画法：用三角板的直角和一个30度的角拼起来画出120度的角：用两块三角板60度的角拼起来得到120度角。(3)教师提出：还有新的画法吗?再一次提供动手实践平台，此时学生积极性更高，结果又发现并学会了一种方法：用三角板的一边(或直尺)和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作。是很难有这样的结果的。
二、设置悬念——促思
实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。如我在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生画一个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样，学生很好奇：“老师，您没看见我画的三角形是什么样的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢?”带着这样的悬念。学生积极投入学习活动，课堂气氛活跃，教学效果当然十分理想。
此外，教师还应经常创设一种欢快、轻松、愉悦、吸引力强的情境，让学生想“说”、敢“说”、会“说”、能“说”。教师要尽量采用如“你知道这是为什么吗?”等亲切、协商的口吻和诱导的语气。使课堂氛围民主、和谐，创设促进学生有效思维的场景，让学生思想变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
三、沟通联系——广思
学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点。加强知识间的联系与区别，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处设计问题，从而让学生形成对有关知识竖成线。横成片的知识网络，从而渗透转化及对立统一的数学思想方法。
例如，在教完平行四边形、三角形、梯形面积的计算后，学生对公式运用比较自如。计算也达到了一定程度的熟练。为沟通三者间的联系，我给学生提出这样一个问题：“平行四边形、三角形、梯形面积计算公式。在怎样的条件下可以相互转化?”意在运用对立统一的观点解释它们的演变过程。这个问题引起学生的广度思考。他们在课内没能得到满意的解答，把问题带到了课外。有的请教家长，有的上网查阅资料，有的自发进行讨论。课内的学习在课外得到了延伸，又把课外学到的知识带到课内，形成良性循环。
四、展开辨析——启思
教学中应经常性地让学生在独立思考之后进行交流与讨论，使学生的思维在不断碰撞中，对有关知识逐步趋向明朗，从而形成共识。
例如。我在教学121x12的笔算时，让学生自主计算后汇报笔算方法，刚汇报完，另一个学生又举起手来。他把12分成4x3，先用121x4等于484，再用484x3等于1452。原来他说的是口算方法，不是这节课研究的问题，我心中略一迟疑，但出于对学生自尊心和求异思维的保护，我还是问：“谁能说说这种方法好在哪里?”
生1：我觉得这种方法不用笔算，口算就能得出结果。
生2：我还可以把12分成10和2，先用121x10等于1210，再用1210x2
生3：不可以!因为用121x10求出的是10个121是多少，少算了2个121。应加上121x2，不是乘2。
从孩子们一张张高兴的笑脸上，我感觉到他们因争论获得了思维的快乐。
五、采用游戏——形思
玩是儿童的天性。在课堂教学中，适当地组织游戏练习，可以调节学生大脑兴奋。减少疲劳，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。
在《生活中的正负数》一课的教学中，我设计了一个“找朋友”的游戏情境：首先我发给每个学生一个信封，里面分别写着一些正数、负数和0。再请两位学生分别拿着写有正数和负数的牌子。要求学生如果你的信封里是正数，就在写有正数的牌子前面排成一列；如果是负数，就在写有负数的牌子前面排成一列，看看谁的朋友找得快。找得多。我用这个游戏作为一节课的结尾，有效地调动了学生全员参与的积极性。在游戏过程中，学生们会发现信封里是0的同学找不到自己的朋友，进而得出正数都比0大，负数都比0小，0既不是正数也不是负数这一重要结论。
(作者单位：三明市梅列区东安小学 责任编辑：王彬)
新教材的内容和编排具有充分体现学生的主体作用及发挥主观能动性的特点，而动手操作就是一种以“动”导“思”，调动学生全身心投入学习中的有效形式。在课堂上应尽量给学生提供动手操作的机会。
如在《角的度量》教学之后，提供机会让学生动手操作，促进求异创新。(1)画出120度的角。(学生一般都是借助量角器和三角尺画出)(2)不用量角器，画出120度的角。学生带着问题又进入动手操作与实验探求之中，很快就有了两种画法：用三角板的直角和一个30度的角拼起来画出120度的角：用两块三角板60度的角拼起来得到120度角。(3)教师提出：还有新的画法吗?再一次提供动手实践平台，此时学生积极性更高，结果又发现并学会了一种方法：用三角板的一边(或直尺)和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作。是很难有这样的结果的。
二、设置悬念——促思
实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。如我在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生画一个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样，学生很好奇：“老师，您没看见我画的三角形是什么样的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢?”带着这样的悬念。学生积极投入学习活动，课堂气氛活跃，教学效果当然十分理想。
此外，教师还应经常创设一种欢快、轻松、愉悦、吸引力强的情境，让学生想“说”、敢“说”、会“说”、能“说”。教师要尽量采用如“你知道这是为什么吗?”等亲切、协商的口吻和诱导的语气。使课堂氛围民主、和谐，创设促进学生有效思维的场景，让学生思想变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
三、沟通联系——广思
学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点。加强知识间的联系与区别，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处设计问题，从而让学生形成对有关知识竖成线。横成片的知识网络，从而渗透转化及对立统一的数学思想方法。
例如，在教完平行四边形、三角形、梯形面积的计算后，学生对公式运用比较自如。计算也达到了一定程度的熟练。为沟通三者间的联系，我给学生提出这样一个问题：“平行四边形、三角形、梯形面积计算公式。在怎样的条件下可以相互转化?”意在运用对立统一的观点解释它们的演变过程。这个问题引起学生的广度思考。他们在课内没能得到满意的解答，把问题带到了课外。有的请教家长，有的上网查阅资料，有的自发进行讨论。课内的学习在课外得到了延伸，又把课外学到的知识带到课内，形成良性循环。
四、展开辨析——启思
教学中应经常性地让学生在独立思考之后进行交流与讨论，使学生的思维在不断碰撞中，对有关知识逐步趋向明朗，从而形成共识。
例如。我在教学121x12的笔算时，让学生自主计算后汇报笔算方法，刚汇报完，另一个学生又举起手来。他把12分成4x3，先用121x4等于484，再用484x3等于1452。原来他说的是口算方法，不是这节课研究的问题，我心中略一迟疑，但出于对学生自尊心和求异思维的保护，我还是问：“谁能说说这种方法好在哪里?”
生1：我觉得这种方法不用笔算，口算就能得出结果。
生2：我还可以把12分成10和2，先用121x10等于1210，再用1210x2
生3：不可以!因为用121x10求出的是10个121是多少，少算了2个121。应加上121x2，不是乘2。
从孩子们一张张高兴的笑脸上，我感觉到他们因争论获得了思维的快乐。
五、采用游戏——形思
玩是儿童的天性。在课堂教学中，适当地组织游戏练习，可以调节学生大脑兴奋。减少疲劳，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。
在《生活中的正负数》一课的教学中，我设计了一个“找朋友”的游戏情境：首先我发给每个学生一个信封，里面分别写着一些正数、负数和0。再请两位学生分别拿着写有正数和负数的牌子。要求学生如果你的信封里是正数，就在写有正数的牌子前面排成一列；如果是负数，就在写有负数的牌子前面排成一列，看看谁的朋友找得快。找得多。我用这个游戏作为一节课的结尾，有效地调动了学生全员参与的积极性。在游戏过程中，学生们会发现信封里是0的同学找不到自己的朋友，进而得出正数都比0大，负数都比0小，0既不是正数也不是负数这一重要结论。
(作者单位：三明市梅列区东安小学 责任编辑：王彬)