语文综合性学习是面向全体学生的语文教育活动，学生主体的发展是语文综合性学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文综合性学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
　　一、　构建合理的评价机制，是实施语文综合性学习的保证
　　在综合性学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是综合性学习的服务对象。学生主体的发展是语文综合性学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。《农村语文综合实践课的组织与实施》是我们教研组语文综合性学习的研究课题。如何组织与实施，通过评价，促进学生的发展呢？我组制定了“读好书，好读书达标评价方案”。该方案就三个层次制订了相应的学习内容、学习要求及奖励方式。每层次的内容、要求呈螺旋上升的趋势。如：第一层次为七年级阶段，学习内容包括四方面，一是背诵课本上要求背诵的古诗词，二是背课外二十首古诗，三是背诵二十句名言、格言，四是课外至少阅读中外名著两部。如果能完成全部的学习内容，综合评价中有三项达到“优”的，可获“一级经典博士”称号；有三项达到“良”以上的，可获“一级硕士”称号；全部达到“合”以上的，可获“一级学士”称号。第二层次为八年级阶段，学习内容包括背诵课本古诗词、四十首古诗，讲十个成语故事，背名言、说名言意思，谈学名言感受，课外至少阅读中外名著四部等。如果完成了全部的内容，并在综合评价中得到相应的级别，就可得到二级“博士”、“硕士”、“学士”的称号，如此类推。如果在不限定的时间内完成了梯级评价标准的五个相应的称号后，可获相应的金、银、铜奖。
　　二、评价的标准应是多元化的
　　根据新课标要求，作为综合性学习的评价，可从学生对语文知识的综合情况，语文能力的综合体现，以及学生是否能把语文与各学科和生活实践相结合，能否把语文学习与现实生活紧密结合等方面评价他的知识技能掌握情况。同时，也要关注学生的学习过程与方法，重视情感、态度、价值观的形成与发展。另外，要用“多把尺子”衡量评价学生：比如以上提到的各个级别的“小博士”、“小硕士”、“小学士”的评价。如果检查学生积累运用名言、格言情况，对于素质较好的学生，可以评价其在现实生活中运用名言、格言的能力。如创设情景：假如你是一家公司的老板，请用所学的名言说说你对“唯才是用”的看法。“不拘一格降人才”、“不以一眚掩大德”、“外举不弃仇，内举不失亲”等名言从学生脱口而出，而对于部分学困生，能说出其中的一、两句名言就可以了。由此，我们也可以观察到学生的语文能力的综合情况。“多把尺子”评价，能尊重学生的个性差异，更有利于学生潜能的发展。同时，能让每位学生都感受到学习成功的喜悦，从而增强学习信心。
　　三、评价方式应是多样化的
　　新课程标准要求，对学生的评价方式应是多样化的。对综合性学习的评价也不例外。结合我校课题的研究，评价方式的多样化，一是指采用多种多样的方法：1.书面考查。可以是硬笔书法作品、给古诗文配画、编诗集、仿古诗文创作、编名著连环画、写学习经典文化的心得体会、结合现实生活创写警语、名言等。2.口试。可以是个人背诵、讲名言背后的故事、小组接龙赛或古诗新唱等。3.探究性学习。请学生自定研究主题，并收集整理有关资料，与同学研究讨论，从而得到研究结果。如学生围绕“对诗人知多少”查找整理李白、王唯等诗人的生平、作品等资料，从而了解诗人的人生观、作品风格等。从学生的探究学习过程，可评价学生的探究学习的能力、收集处理信息的能力。4.课堂观察。可以观察学生在课堂上的参与程度、合作学习的品质，与人交流的态度及价值取向等。5.展示评价法。为学生提供可以获得任何可能发展的机会，搭建平台，让学生充分展示自己的才能，展示自己的优势。
　　评价的方式还可以是课后访谈、作业分析、情景测验、社会实践等。
　　二是评价的主体应是多元化的。可生生互评、学生自评、师生互评、家长评价、社区评价等。三是評价的结果呈现的形式也是多样的。可以是语言文字描述的、数字字母表示的，还可以是用图形的，如笑脸、红星、蜜蜂等。