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由于因特网的快速发展，远程交互式多媒体也有了快速发展。学生有什么在课堂上不懂的可以同它进行复习和交流，也可用于现场教学。这种技术突破了时间和空间的限制，给边远地区的教学带来了便利。
然而现行的多媒体教学中存在很多问题。如：为了赶时髦，很多老师愿意花很多时间制作课件，其实有的课件是不必要的，有些用传统媒体就能解决的问题也用多媒体演示。还有的课件内容华而不实，有的老师在制作课件时，频繁设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，结果分散了学生的注意力，教学效果并不理想。下面我就物理教学中的多媒体教学谈谈看法。
1.多媒体的应用应该遵守一切从实际出发的原则
首先，多媒体教学对教学设备的要求高，投资大，不易于在经济欠发达地区普及。尤其是一些边远、贫困的山区学校，更无法实现。有些学校多媒体设备不齐全，设备演示效果差，宜选用传统教学手段，待多媒体教学条件成熟后再推广。
其次，以教师本身的素质为出发点。有些教师多媒体操作技术不够娴熟，课堂上操作不流畅，这样既浪费了时间，又挫伤了学生的积极性。有些教师为了追求先进，“赶鸭子上阵”，课件制作粗糙随意，结果学生看不清、听不清，教师也讲不清。
在课堂教学中，教师是主导者，学生是主体，多媒体课件起辅助教学的作用，教师应充分发挥其主导作用，绝不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件牵着鼻子走。有些教学内容，教师必须通过组织学生讨论，用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何电子媒体所不能代替的。为了有效发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。教师要发挥主导作用，必须掌握好多媒体使用的量与度。
从实际出发还要求指教师根据学科的不同特点设置不同的多媒体教学模式。在物理教学中有些能让学生自己动手做的就不要放在多媒体上做演示。不容易解决问题的课件就不要花太多的精力研究，用传统媒体可能会达到比较好的教学效果。
2.选择不同的媒体，力求达到最好的教学效果
多媒体的组合教学并不简单地等同于电化教学，它是指在一个班组单元的课堂教学中，根据教学目标和教学内容要求，合理选择和应用现代教学媒体与传统教学媒体，组成一个双向传播的教学媒体群，从而达到优化教学过程的目的。
多媒体组合教学在应用教学媒体上是有要求的，它必须根据教学目标分析各种教学媒体的特点与功能，在教学设计中进行优化、组合，并且必须准确选择和把握教学媒体在课程中的最佳作用点。所谓最佳作用点就是在教学过程中，最适合发挥教学媒体作用的教学环节与具体教学内容。也是多媒体组合教学应用于该课程中的切入点。多媒体组合教学从媒体角度看，它不仅包括现代教学的媒体如计算机、录像机、投影机等，而且包括传统中的板书、讲述等个人媒体。
不同的媒体具有不同的性质和作用，在教学过程中显现和传递的教学信息各有所长，能否充分发挥教学媒体的优势，关键在于组合设计，即根据学科性质、内容和目标，有效地组合，并在教学过程中灵活实施。多媒体的组合教学设计方法的理论是“学习内容—教学目标的二维层次模型”。该模式认为任何一门课程从教学内容来看，可分为五个方面即事实学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题，并且不同的教学内容可选择不同的教学媒体。事实和概念的学习是指掌握前人的经验，具有继承性。这时教师的任务主要是讲授，学生的任务主要是记忆。可考虑的媒体有：教师的讲述和讲解、板书、投影胶片等；技能的学习是指操作性教学。这时指导教师的主要任务是示范操作，学生的任务主要是操作练习。可考虑的媒体有：教师的讲述和讲解、板书、录像等；原理和解决问题是指思维教学。这时教师的任务主要是引导，学生的任务主要是思考和寻找答案。可考虑的媒体有：教师的讲述、CAI课件、投影、录像等。
从上面的分析我们可以知道不同的教学内容应选择不同的媒体，因此教师在进行多媒体教学之前，应对所教的每一堂课的内容进行教学设计，根据教学对象、教学内容选择合理的教学媒体，优化教学效果，而不是一味追求计算机多媒体进行教学，只有注重多媒体的组合教学设计才能充分利用多媒体资源，优化教学效果。
3.加大对多媒体硬件、软件环境的建设
2013年江苏省全面实施“校校通”工程，教育的信息化将带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。所以各地应该加大对多媒体教育的投入，实现对教育资源的优化。但是这并不是要求各地跟风，盲目购置新设备。
在多媒体软件环境的建设中，并非所有的教学软件都需要购买，我们完全可以利用下列方法加强软件环境建设：（1）学校可以加大对教学所需的各种素材及相应开发工具的投入，为教师开发相应的教学软件打下基础；（2）可以通过各种奖励的方式鼓励教师自行开发课堂教学中所需的教学软件；（3）可以由学校可以组建CAI课件小组的方式让专业教师与计算机编程人员进行沟通。另外，教师还可以运用互联网进行交流，不断完善自己的教学课件。
4.虚拟实验与学生分组实验有机结合
物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验是教学的有机组成部分。学生亲自动手参加实验可熟悉各种元件和实验仪器的使用方法，增强感性认识，提高动手能力，有利于培养学生进行科学研究的兴趣。这是任何模拟实验都不能代替的。例如在研究加速度与力的关系（a-F关系）、加速度与质量的关系（a-m关系）时，不少教师为了省事，上多媒体课用虚拟实验代替学生的分组实验，这实际上不利于培养学生的动手能力，不利于培养进行科学研究的兴趣。如研究a-F关系，a-m关系，学生分组实验，让学生测出数据，根据学生的数据，利用Excel的作图功能，迅速通过计算机用图线显示a-F的关系，a-m的关系，仅在实验数据处理时用了课件。这样将多媒体课件与传统的物理实验有机结合起来，收到了良好的效果。当然无法让学生做的或者比较前端的科技实验，可以用计算机拟。总之要强调的是多媒体是“辅助”课堂教学，不可“喧宾夺主”，只有在实践中不断研究和探索使用多媒体课件辅助物理教学的方法和技巧，才能使这一现代教育技术显示出强大的生命力。 5.教师要时时刻刻注意多媒体教学的误区
多媒体教学发展的时间还不长，有些毛病是经常出现的而且是很难解决的，所以我们要常常提醒自己，避免多次犯自己的或别人的错误。下面就举些常见例子和解决的方法。
（1）课件制作耗时多，影响了备课的效率与质量。
目前，大部分教师制作一个优质课件最少要三到四天。课件制好后，教师还得想方设法使课件演示与教学同步，无形之中占用了教师钻研教材、分析学生情况、设计教学方法的时间。所以，使用多媒体并没有降低教师的劳动量，反而对教师的备课提出了更高的要求。而有的教师却错误地认为制作课件便是备课。事实上，备课既是一个寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，又是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程，它是整个教学过程的总策划和总设计师。而制作课件只是设计教学局部的过程，不可能代替备课。由此可见，多媒体教学相对延长了备课时间。教师的时间和精力毕竟有限，有时不得不因为这种有限而对某些备课环节“偷工减料”，备课质量的下降也就不可避免了，这势必会影响教学效果。这就要求教师注重平时素材的积累和交流。要从全局研究教材，备课可以一起协商解决，有必要时可以寻求别人的帮助。
（2）多媒体教学节奏较快，学生缺乏思考时间，师生互动形同虚设。
多媒体课信息量大，画面不断切换，学生应接不暇，总是埋头抢记笔记，真正思考领悟的时间大大减少，课堂含金量自然就降低了。此外，为了顺利流畅地演示课件，教师在每个教学环节停留的时间较短，课堂显得相对紧张，提问也变成了一种形式。大多数情况下，教师自问自答，师生互动形同虚设。如果一堂课没有教师的热情引导，缺少应有的思想感情交流，师生互动就会被阻隔，那么教学效果一定会大打折扣。这个就要求教师在教学中站在学生的立场上考虑问题，不能只为了能实现教学目标而不顾学生的感受，要恰当控制课件的量与度。
（3）课堂组织相对被动，缺乏灵活性与弹性。
在多数多媒体课堂中，课件是课堂的总纲，教师设计的教学环节是固定的，对学生的课堂问答也要求跟课件上一致。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，任何突发事件都有可能发生。学生答题的答案不可能也没有必要完全一致，个别学生的精彩回答甚至能引领课堂走向高潮。此外，教师有时会产生突然而至的灵感，这些灵感往往能使师生擦出睿智的火光。但是，为了使课件正常演示，教师在课堂上总是竭力使教学环节与课件相吻合，这就极大地抑制了这些高潮、灵感的出现，教学活动也因此失去了应有的灵活性。教师在课堂教学中应该和学生是平等的，不能遏制学生创新能力的发挥，要给学生展示的空间，让他们勇于发言。
然而现行的多媒体教学中存在很多问题。如：为了赶时髦，很多老师愿意花很多时间制作课件，其实有的课件是不必要的，有些用传统媒体就能解决的问题也用多媒体演示。还有的课件内容华而不实，有的老师在制作课件时，频繁设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，结果分散了学生的注意力，教学效果并不理想。下面我就物理教学中的多媒体教学谈谈看法。
1.多媒体的应用应该遵守一切从实际出发的原则
首先，多媒体教学对教学设备的要求高，投资大，不易于在经济欠发达地区普及。尤其是一些边远、贫困的山区学校，更无法实现。有些学校多媒体设备不齐全，设备演示效果差，宜选用传统教学手段，待多媒体教学条件成熟后再推广。
其次，以教师本身的素质为出发点。有些教师多媒体操作技术不够娴熟，课堂上操作不流畅，这样既浪费了时间，又挫伤了学生的积极性。有些教师为了追求先进，“赶鸭子上阵”，课件制作粗糙随意，结果学生看不清、听不清，教师也讲不清。
在课堂教学中，教师是主导者，学生是主体，多媒体课件起辅助教学的作用，教师应充分发挥其主导作用，绝不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件牵着鼻子走。有些教学内容，教师必须通过组织学生讨论，用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何电子媒体所不能代替的。为了有效发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。教师要发挥主导作用，必须掌握好多媒体使用的量与度。
从实际出发还要求指教师根据学科的不同特点设置不同的多媒体教学模式。在物理教学中有些能让学生自己动手做的就不要放在多媒体上做演示。不容易解决问题的课件就不要花太多的精力研究，用传统媒体可能会达到比较好的教学效果。
2.选择不同的媒体，力求达到最好的教学效果
多媒体的组合教学并不简单地等同于电化教学，它是指在一个班组单元的课堂教学中，根据教学目标和教学内容要求，合理选择和应用现代教学媒体与传统教学媒体，组成一个双向传播的教学媒体群，从而达到优化教学过程的目的。
多媒体组合教学在应用教学媒体上是有要求的，它必须根据教学目标分析各种教学媒体的特点与功能，在教学设计中进行优化、组合，并且必须准确选择和把握教学媒体在课程中的最佳作用点。所谓最佳作用点就是在教学过程中，最适合发挥教学媒体作用的教学环节与具体教学内容。也是多媒体组合教学应用于该课程中的切入点。多媒体组合教学从媒体角度看，它不仅包括现代教学的媒体如计算机、录像机、投影机等，而且包括传统中的板书、讲述等个人媒体。
不同的媒体具有不同的性质和作用，在教学过程中显现和传递的教学信息各有所长，能否充分发挥教学媒体的优势，关键在于组合设计，即根据学科性质、内容和目标，有效地组合，并在教学过程中灵活实施。多媒体的组合教学设计方法的理论是“学习内容—教学目标的二维层次模型”。该模式认为任何一门课程从教学内容来看，可分为五个方面即事实学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题，并且不同的教学内容可选择不同的教学媒体。事实和概念的学习是指掌握前人的经验，具有继承性。这时教师的任务主要是讲授，学生的任务主要是记忆。可考虑的媒体有：教师的讲述和讲解、板书、投影胶片等；技能的学习是指操作性教学。这时指导教师的主要任务是示范操作，学生的任务主要是操作练习。可考虑的媒体有：教师的讲述和讲解、板书、录像等；原理和解决问题是指思维教学。这时教师的任务主要是引导，学生的任务主要是思考和寻找答案。可考虑的媒体有：教师的讲述、CAI课件、投影、录像等。
从上面的分析我们可以知道不同的教学内容应选择不同的媒体，因此教师在进行多媒体教学之前，应对所教的每一堂课的内容进行教学设计，根据教学对象、教学内容选择合理的教学媒体，优化教学效果，而不是一味追求计算机多媒体进行教学，只有注重多媒体的组合教学设计才能充分利用多媒体资源，优化教学效果。
3.加大对多媒体硬件、软件环境的建设
2013年江苏省全面实施“校校通”工程，教育的信息化将带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。所以各地应该加大对多媒体教育的投入，实现对教育资源的优化。但是这并不是要求各地跟风，盲目购置新设备。
在多媒体软件环境的建设中，并非所有的教学软件都需要购买，我们完全可以利用下列方法加强软件环境建设：（1）学校可以加大对教学所需的各种素材及相应开发工具的投入，为教师开发相应的教学软件打下基础；（2）可以通过各种奖励的方式鼓励教师自行开发课堂教学中所需的教学软件；（3）可以由学校可以组建CAI课件小组的方式让专业教师与计算机编程人员进行沟通。另外，教师还可以运用互联网进行交流，不断完善自己的教学课件。
4.虚拟实验与学生分组实验有机结合
物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验是教学的有机组成部分。学生亲自动手参加实验可熟悉各种元件和实验仪器的使用方法，增强感性认识，提高动手能力，有利于培养学生进行科学研究的兴趣。这是任何模拟实验都不能代替的。例如在研究加速度与力的关系（a-F关系）、加速度与质量的关系（a-m关系）时，不少教师为了省事，上多媒体课用虚拟实验代替学生的分组实验，这实际上不利于培养学生的动手能力，不利于培养进行科学研究的兴趣。如研究a-F关系，a-m关系，学生分组实验，让学生测出数据，根据学生的数据，利用Excel的作图功能，迅速通过计算机用图线显示a-F的关系，a-m的关系，仅在实验数据处理时用了课件。这样将多媒体课件与传统的物理实验有机结合起来，收到了良好的效果。当然无法让学生做的或者比较前端的科技实验，可以用计算机拟。总之要强调的是多媒体是“辅助”课堂教学，不可“喧宾夺主”，只有在实践中不断研究和探索使用多媒体课件辅助物理教学的方法和技巧，才能使这一现代教育技术显示出强大的生命力。 5.教师要时时刻刻注意多媒体教学的误区
多媒体教学发展的时间还不长，有些毛病是经常出现的而且是很难解决的，所以我们要常常提醒自己，避免多次犯自己的或别人的错误。下面就举些常见例子和解决的方法。
（1）课件制作耗时多，影响了备课的效率与质量。
目前，大部分教师制作一个优质课件最少要三到四天。课件制好后，教师还得想方设法使课件演示与教学同步，无形之中占用了教师钻研教材、分析学生情况、设计教学方法的时间。所以，使用多媒体并没有降低教师的劳动量，反而对教师的备课提出了更高的要求。而有的教师却错误地认为制作课件便是备课。事实上，备课既是一个寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，又是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程，它是整个教学过程的总策划和总设计师。而制作课件只是设计教学局部的过程，不可能代替备课。由此可见，多媒体教学相对延长了备课时间。教师的时间和精力毕竟有限，有时不得不因为这种有限而对某些备课环节“偷工减料”，备课质量的下降也就不可避免了，这势必会影响教学效果。这就要求教师注重平时素材的积累和交流。要从全局研究教材，备课可以一起协商解决，有必要时可以寻求别人的帮助。
（2）多媒体教学节奏较快，学生缺乏思考时间，师生互动形同虚设。
多媒体课信息量大，画面不断切换，学生应接不暇，总是埋头抢记笔记，真正思考领悟的时间大大减少，课堂含金量自然就降低了。此外，为了顺利流畅地演示课件，教师在每个教学环节停留的时间较短，课堂显得相对紧张，提问也变成了一种形式。大多数情况下，教师自问自答，师生互动形同虚设。如果一堂课没有教师的热情引导，缺少应有的思想感情交流，师生互动就会被阻隔，那么教学效果一定会大打折扣。这个就要求教师在教学中站在学生的立场上考虑问题，不能只为了能实现教学目标而不顾学生的感受，要恰当控制课件的量与度。
（3）课堂组织相对被动，缺乏灵活性与弹性。
在多数多媒体课堂中，课件是课堂的总纲，教师设计的教学环节是固定的，对学生的课堂问答也要求跟课件上一致。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，任何突发事件都有可能发生。学生答题的答案不可能也没有必要完全一致，个别学生的精彩回答甚至能引领课堂走向高潮。此外，教师有时会产生突然而至的灵感，这些灵感往往能使师生擦出睿智的火光。但是，为了使课件正常演示，教师在课堂上总是竭力使教学环节与课件相吻合，这就极大地抑制了这些高潮、灵感的出现，教学活动也因此失去了应有的灵活性。教师在课堂教学中应该和学生是平等的，不能遏制学生创新能力的发挥，要给学生展示的空间，让他们勇于发言。