历史，即人类的过去，包括社会、艺术、哲学、战争及根据这些事件与行为作出的系统记录。在过去，历史的重要性常常遭到质疑，许多人对为何学习历史抱有疑问。然而，历史不仅仅是一门学科，其包含千百年来前人流传下来的经验，只有透过历史，人类才能进步、发展，才能避免过去的错误，享受现在的生活。高中作为培养学生历史知识的最重要阶段，如何在这一阶段增强教学效果是所有历史教师需要解决的问题。下面，本文就该点探讨高中历史教学中问题式教学法的应用问题。
　　一、问题式教学的意义
　　提问，即某个人通过对某些事物或现象进行观察、思考后产生疑问，进而引发的结果。学习是一个不断在提出问题、分析问题与解决问题中循环的过程。只有善于发现问题、乐于提出问题的人才可能拥有优秀的创新能力和实践能力，而重视学生全面发展正是我国课程改革后最根本的要求。能否调动学生的学习主动性并激发其求知欲，是评价一堂历史课是否优秀的标准。在教学中，无论传统教学还是新颖教学，提问一直是广大教师授课中不可或缺的授课技巧，因此，教师更应该重视问题式教学。通过合理科学的课堂提问，优化课堂结构，充分发挥教师与学生的主导与主体作用，激发学生的求知欲和学习积极性，实现教学目标。
　　（一）问题应简洁干练
　　历史教师要在教学中采用问题式教学法，首先应注意提问必须简洁干练。否则，学生面对过于冗长与复杂的问题时，极可能因为没听懂而难以处理教师所提问题，进而导致问题式教学法应用失败。因此，教师授课前应做好备课工作，以提出结构化问题为重点，所设计的问题必须具有科学性与层次性，同时应做到环环下扣，循序渐进，每一个问题都为下一个问题作铺垫，每一个问题的难度都比上一个问题高。此外在授课时，由于意外因素多，预设问题可能受到影响，因而教师要随机应变，根据课堂实际情况与学生反应，灵活运用问题式教学法。可以说，教师授课成功与否，与预设问题恰当与否有脱不开的干系。
　　（二）问题需具有思维强度
　　当教学问题与学生现有知识水平存在一定差异时，学生会被调动学习主动性。然而，若设置得过高，将导致学生无从下手，若设置过低，学生又会因为太过容易而丧失学习兴趣，可见，学生采取学习行动的契机往往是由教师决定的。提问时，教师应注意根据学生当前知识进行提问，保证学生在一番思索后作出回答。否则，当问题超出学生现有学习范围时，由于没有相应知识基础，学生将因缺少经验指引而感到茫然。采用问题式教学法最重要的技巧是问题难易度的设置，好的题目不仅会对学生产生启迪作用，还可提高其发现问题与解决问题的能力。
　　二、构建问题情境
　　教师在授课时通过创设各种问题情境，可有效激发学生的学习兴趣，并使其在学习过程中产生疑问，提出问题，激发探究欲，进而掌握历史知识，达到教学目的。
　　（一）运用多媒体构建问题情境
　　随着信息技术的发展，多媒体技术由于具有形象与直观的特点，被普遍应用于教学中。其以生动有趣的形式将事件与事物展现出来，不但能有效吸引学生的注意力，还能充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。例如：在教授巴黎和会这一课程内容时，若只采用传统的讲授式教学方式，学生会因为对国际谈判缺乏认识而感到难以理解。为此，历史教师可从《我的1919》这部电影中抽取顾维钧拒绝在合约上签字的片段，利用投仪影工具在课堂上向学生进行展示。当学生看到顾维钧慷慨激昂的演讲时，立即就为电影传达出的情绪所感染，引发共鸣。这时，教师可适当提问：“6月28日，也就是巴黎和会的最后一天，为什么作为战胜国的中国却拒绝在和约上签字？”经此一问，学生的爱国热情马上激发起来，学习主动性很高，他们争相回答问题，并迫不及待地想要了解更多关于巴黎和会的历史知识。运用多媒体技术构建的问题情境从声音、画面、感情等多方面刺激学生感官，在为他们展现历史的同时，也向他们提供历史的感性材料，既有利于理解知识又起到巩固的作用。
　　（二）运用历史资料构建问题情境
　　在历史教学中运用相关资料可以在短时间内给予学生直观、深刻的历史印象，使其很快融入教师所构建的情境中。可运用到教学中的历史资料包括照片、模型、地图及文献等。例如：赫鲁晓夫改革的是非功过数十年来一直为人们所争论，在教授这一课程内容时，为引导学生正确评价这段历史，教师可向学生展示来自赫鲁晓夫墓碑的照片，并引用文献进行解说：“与一般墓碑不同，赫鲁晓夫的墓是由七块黑色与白色的大理石组成，这两种颜色各占一边，相互衔接。在黑白两色的大理石上方是赫鲁晓夫的面部雕塑，乍看上去仿佛赫鲁晓夫从黑白大理石形成的窗口中探出头来，窥视着这个世界。”此时教师再提问：“赫鲁晓夫黑白两色的墓碑象征着什么意义？”通过在教学中运用真实的照片与文献，教师成功构建出问题情景，使学生对赫鲁晓夫改革作出合理评价，并加深对该段历史的印象，激发浓厚的学习兴趣。
　　三、围绕问题展开自主探究学习
　　自主探究学习法即围绕问题，展开自主自动的学习。因此，要培养学生的自主探究能力，首先教师要留出部分空间与时间，为学生提供自主学习的条件；其次是要教导学生自主学习的方式，并以循序渐进的方式引导他们在学习中运用自主探究法。若遇到某些难度较大的问题，学生个人难以解决，可分成小组进行讨论，共同分析探索答案。比如在教授中国近现代社会生活的变迁这一教学内容时，由于该单元涉及内容较多，先将学生分成数个小组，然后以不重复为前提，各小组从饮食、习俗、通讯、传媒、服饰等与单元内容有关的选项中各抽取一个题目。根据题目，小组成员分别通过互联网、图书馆或其他手段寻找与该题目有关，包含上百年发展变化图像、音像、实物及文献等，再由小组一起将收集到的资料汇总整理，制作出幻灯片文档。在这一过程中，学生通过自主探究、共同合作的方式，将教师提出的问题与自己在探索过程中遇到的疑问一一解决，既锻炼实践动手能力又培养团结合作的精神。此外，由于在探究过程中大量查阅知识，使得学生将该段历史牢牢记住，显著增强教学效果。
　　综上所述，问题式教学作为一种常用的教学方法，可有效培养学生的语言能力、思维能力及学习能力，是历史教学中不可或缺的一种教学方式。教师通过运用多种方式进行问题式教学，能有效调动学生探究历史的主动性，并在一系列发现问题与解决问题的过程中得到各方面能力的培养，最大限度地提高教学效率。