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【摘 要】教师由知识的传授者转变为学生发展的参与者、促进者。在学习中展开讨论，在合作探究中分析问题，在交流、探究中解决问题。教师要由传统的静态的知识占有者转变成为教学过程的动态的研究者，教师要由传统教学的支配者、控制者转换为新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向。
【关键词】课程 理念 教法 机遇 挑战
近年来随着新课程的不断深化改革，教育部门及全体教师对新课改的理解已经转化为实际行动，教育主管部门不断组织基层教师进行新课程培训指导，并在培训中邀请来教育专家进行理论专题讲座，在教育观念上呈现出新的理念与方式。新课程将最大限度地给教师提供了创造的空间，发展的机遇，同时也给教师带来了严峻的挑战：新课程对教师提出了更高层次的要求，教师不再是单纯的知识的传授者，教师角色也必须进行转换重新定位，才能走进新课改，适应新课程。现代教育教学理论认为，教与学的本质属性是教师引导学生自主建立的辩证统一，这就要求教师角色实现以下三个方面的转换。
一 、教师由知识的传授者转变为学生发展的参与者、促进者
新课程中的理念要求教师将从传统教学的支配者和知识的传授者这一角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。温暖的师德，快乐的教学，做学生学习的组织者、促进者成为教师最明显、最富有时代性的角色特征。教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习活动的组织者和引导者；教师要善于营建和谐、民主、宽松、平等的教学氛围，为学生的自主学习搭建平台，使学生主动参与、乐于探究；教师要帮助学生确定适当的学习目标，并协调和确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣；充分调动学生的学习积极性；建立一个互相接纳的支持性的宽容的课程气氛；要作为学生的合作者与学生分享情感体验和成功喜悦；和学生一起寻求真理；能够承认过失和错误。要能够打破传统教学模式，改变以讲授为主要途径的信息传递方式，大力倡导主动参与与合作、交流与探究等多种学习方式，培养学生自主学习，独立思考，发现问题；在学习中展开讨论，在合作探究中分析问题，在交流、汇报中解决问题。教师不再是教学过程的控制者，活动的支配者、内容的制定者和学习成绩的评判者，而是现代教育教学中学习的设计者、自主学习的引导者和组织者，对学生培养的目标和教师的角色由重知识传递向重人的发展转变，即以人为本。教学的重心将从学生“学会”转移到使学生“会学”，把注重“教法”转变为“学法”。因而，如何让学生“学会学习”已经被视为教师应具备的重要教学技能之一。
二、教师要由传统的静态的知识占有者转变成为教学过程的动态的教育研究者
过去，社会对教师职业价值的认定，主要局限于教师对社会贡献的层次上，把教师比做蜡烛、春蚕、园丁……要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。强调社会责任，而忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中的创造性和自我价值的实现。强调教师权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师劳动传递性，忽视教与学的创造性。新课改中的教师将不再扮演“蜡烛”的角色，而是做一盏“长明灯”，要求不断地“充电”，不断地发展，不断地完善，在照亮别人的同时，自己更要光彩夺目，教学将成为一项充满创造快乐的、积极的、生命运动的过程。在这一过程中，教师不仅仅是一位教者，而是一位孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者，新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。新课程所蕴涵的新理念，新方法以及新课改实施过程中遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释的。教师应该自觉充当一位研究者、开发者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此，只有教研结合，才是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、教师要由传统教学的支配管理者、控制者轉换为新的教学思想的实践者和专业决策者
在传统的教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书、参考书、试卷和标准答案去教。传统的教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识、丧失了课程的能力。新课程倡导民主、和谐、开放、科学的课程理念。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌；课堂特别注重学习的情感体验和创新品质的境况，发展学习的自由性和探究性是教改的趋势，只有学会学习，才能持续发展。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向。课程这种控制方式是对实现思维与情感共舞的挑战，是生成式可持续发展的。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者和新的教育思想实践者，而不再是一个执行者。为此，教师要有强烈的参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要熟悉和掌握新课程标准，通过对自己教学行为的反思、探究和改进，才能实现自我发展和自我提高，进而从策略上提高自己教育行为的合理性和有效性，增强时代性使其不断丰富和发展。
新课程中教师行为的变化，已经不再取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师形象。诚然，实施素质教育是目前深化教育改革的主题，并且形成了广泛的共识。现代教育更加关注学生综合能力的全面发展，〈基础教育课程改革纲要〉中对课程标准的改革在三维目标、体系、结构、内容、形式、评价、实施、管理等方面将发生重大变化，对教师各方面的素质提出了更高层次的要求。如何提高综合素质，是每一位教师面临的新思考、新要求、新挑战。作为一名教师，必须树立终生学习的观念和意识，不断充实和完善自己，优化知识结构，尽快转变角色、更新观念，更好地适应不断变化的课程改革，与时俱进，才能百尺竿头、更进一步，才能经受住严峻的挑战，才能在教学改革中立于不败之地，才能适应现代教育的要求。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和各课程标准（实验稿）.2001
[2]钟启泉等著：新课程的理念与创新：师范生读本.北京：高等出版社，2003.7
【关键词】课程 理念 教法 机遇 挑战
近年来随着新课程的不断深化改革，教育部门及全体教师对新课改的理解已经转化为实际行动，教育主管部门不断组织基层教师进行新课程培训指导，并在培训中邀请来教育专家进行理论专题讲座，在教育观念上呈现出新的理念与方式。新课程将最大限度地给教师提供了创造的空间，发展的机遇，同时也给教师带来了严峻的挑战：新课程对教师提出了更高层次的要求，教师不再是单纯的知识的传授者，教师角色也必须进行转换重新定位，才能走进新课改，适应新课程。现代教育教学理论认为，教与学的本质属性是教师引导学生自主建立的辩证统一，这就要求教师角色实现以下三个方面的转换。
一 、教师由知识的传授者转变为学生发展的参与者、促进者
新课程中的理念要求教师将从传统教学的支配者和知识的传授者这一角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。温暖的师德，快乐的教学，做学生学习的组织者、促进者成为教师最明显、最富有时代性的角色特征。教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习活动的组织者和引导者；教师要善于营建和谐、民主、宽松、平等的教学氛围，为学生的自主学习搭建平台，使学生主动参与、乐于探究；教师要帮助学生确定适当的学习目标，并协调和确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣；充分调动学生的学习积极性；建立一个互相接纳的支持性的宽容的课程气氛；要作为学生的合作者与学生分享情感体验和成功喜悦；和学生一起寻求真理；能够承认过失和错误。要能够打破传统教学模式，改变以讲授为主要途径的信息传递方式，大力倡导主动参与与合作、交流与探究等多种学习方式，培养学生自主学习，独立思考，发现问题；在学习中展开讨论，在合作探究中分析问题，在交流、汇报中解决问题。教师不再是教学过程的控制者，活动的支配者、内容的制定者和学习成绩的评判者，而是现代教育教学中学习的设计者、自主学习的引导者和组织者，对学生培养的目标和教师的角色由重知识传递向重人的发展转变，即以人为本。教学的重心将从学生“学会”转移到使学生“会学”，把注重“教法”转变为“学法”。因而，如何让学生“学会学习”已经被视为教师应具备的重要教学技能之一。
二、教师要由传统的静态的知识占有者转变成为教学过程的动态的教育研究者
过去，社会对教师职业价值的认定，主要局限于教师对社会贡献的层次上，把教师比做蜡烛、春蚕、园丁……要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。强调社会责任，而忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中的创造性和自我价值的实现。强调教师权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师劳动传递性，忽视教与学的创造性。新课改中的教师将不再扮演“蜡烛”的角色，而是做一盏“长明灯”，要求不断地“充电”，不断地发展，不断地完善，在照亮别人的同时，自己更要光彩夺目，教学将成为一项充满创造快乐的、积极的、生命运动的过程。在这一过程中，教师不仅仅是一位教者，而是一位孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者，新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。新课程所蕴涵的新理念，新方法以及新课改实施过程中遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释的。教师应该自觉充当一位研究者、开发者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此，只有教研结合，才是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、教师要由传统教学的支配管理者、控制者轉换为新的教学思想的实践者和专业决策者
在传统的教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书、参考书、试卷和标准答案去教。传统的教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识、丧失了课程的能力。新课程倡导民主、和谐、开放、科学的课程理念。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌；课堂特别注重学习的情感体验和创新品质的境况，发展学习的自由性和探究性是教改的趋势，只有学会学习，才能持续发展。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向。课程这种控制方式是对实现思维与情感共舞的挑战，是生成式可持续发展的。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者和新的教育思想实践者，而不再是一个执行者。为此，教师要有强烈的参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要熟悉和掌握新课程标准，通过对自己教学行为的反思、探究和改进，才能实现自我发展和自我提高，进而从策略上提高自己教育行为的合理性和有效性，增强时代性使其不断丰富和发展。
新课程中教师行为的变化，已经不再取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师形象。诚然，实施素质教育是目前深化教育改革的主题，并且形成了广泛的共识。现代教育更加关注学生综合能力的全面发展，〈基础教育课程改革纲要〉中对课程标准的改革在三维目标、体系、结构、内容、形式、评价、实施、管理等方面将发生重大变化，对教师各方面的素质提出了更高层次的要求。如何提高综合素质，是每一位教师面临的新思考、新要求、新挑战。作为一名教师，必须树立终生学习的观念和意识，不断充实和完善自己，优化知识结构，尽快转变角色、更新观念，更好地适应不断变化的课程改革，与时俱进，才能百尺竿头、更进一步，才能经受住严峻的挑战，才能在教学改革中立于不败之地，才能适应现代教育的要求。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和各课程标准（实验稿）.2001
[2]钟启泉等著：新课程的理念与创新：师范生读本.北京：高等出版社，2003.7