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摘要：随着教育教学的不断发展以及新的课程改革的不断深入，数学科目教育教学的目标已渐渐发生了改变，在教学的过程中，数学教师已不再单单把学生运算能力的培养当作教学的重点。当前各个学校已开始接受“核心素养”这一概念，要求各个科目的教师以此为目标对其所负责的学生进行教学，同样的数学教师在进行实际教学时也需要从核心素养出发，不断创新教学方法，培养学生的数学综合能力。以下笔者将以小学阶段的数学为例，从三个方面具体分析创新性的教学方法。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
众所周知，由于世界全球化趋势的不断深入，我国与世界上其他国家的交往更加紧密，不仅我们渐渐走了出去，别的国家也逐渐进入到了我们的国家。因此，社会上几乎所有的公司、单位等对人才也提出了更高的要求，每个人都需要拥有综合的发展能力才能在社会上生存下来。基于此，各个学校从小学阶段开始就需重点培养学生的综合能力，具体到数學这一科目，小学数学教师需要以核心素养为基准，不断从各个方面对自己的教学手段进行探究创新。
一、 设置问题情境，拓展学生数学思维
数学核心素养在思维、能力、实践等各个方面对学生提出了综合的要求，其中，数学思维的培养与拓展是首要的，学生形成了什么样的数学思维就会以什么样的思考方式来进行接下来的数学学习，数学思维的正确与否决定了学生学习数学效率的高低。因此，从小学阶段开始，数学教师就需要将小学生数学思维的培养与拓展放在较重要的位置，以问题情境教学的方式不断拓展学生的数学思维能力，提高学生的学习效率。
举例说明，当小学数学教师在带领学生一起学习《因数与倍数》这一课时的内容时，为了打破学生僵化的思维使其进一步拓展，小学数学教师从导入开始就可以将设疑融入到自己的具体教学中去。在导入部分，教师可以以问题导入新课的内容，比如“同学们，你们知道什么是公因数吗？什么又是最大公因数呢？”“这里有几组数字，请同学们看看能不能找出每组的最大公因数，30和18、8和9、11和33……”在这样的问题情境中，小学生能够在疑问的指引下积极地进行思考，而不是只将思维局限于书本中的概念上。同样的，在正式开始新课教学以后，小学数学教师也可以将设疑提问穿插到自己课堂教学全程，不时地刺激学生的思维，使其得到拓展延伸，从而进一步提高学生的数学问题解决能力。
二、 数形结合，培养学生的数学想象力
在数学这一科目的教学中，想象力对于学生的数学学习也是非常重要的，而且其也是基于核心素养必须要拥有的一种数学能力。同物理、化学等理科教学科目一样，数学这一科目的大部分知识都具有一定的抽象性，学生在学习的过程中不免会遇到一定的理解障碍，影响学习的效率。基于此，从小学阶段开始，在平时的数学教学过程中，小学教师就需要着力培养学生这方面的能力。具体到每一节数学课的实践教学，数学教师可以根据不同的教学内容，适当地为自己的教学内容配以生动的图片说明，以此启发学生的想象力，便于理解课本中的知识内容。
举例说明，在《长方体和正方体》这一课时的教学过程中，小学教师需要带领学生认识长方体和正方体，并且掌握它们所具有的特征。在具体的课堂教学实践中，数学教师要充分利用其图形说明的作用，比如教师可以将长方体和正方体的三维动画图片展示给学生，借助图片的形式为学生讲解它们长、宽、高及角等方面的特征。这样的教学方式可以使小学生在脑海中将枯燥的文字说明转换成立体的印象，培养学生想象力，并为以后长方体和正方体面积的计算等奠定良好的基础。
三、 注重实践，培养学生自主探究能力
自主实践应用能力是数学核心素养标准下最终的培养目的，这一方面能力的培养不是一蹴而就的事情，它需要经过一个较漫长的过程，数学教师从小学阶段开始就要开始注重对学生这一方面能力的培养。具体到平时的数学教学过程中，小学数学教师要大胆地打破教师讲学生听这一单纯的教学模式，充分发挥出小学生的主体作用，让小学生自己对自己的学习负责。因此，在进行数学教学时，小学数学教师可以根据不同的教学内容安排不同的学习实践活动，让学生自己展开实践应用练习，进而提高其自主探究学习的能力。
举例说明，在进行四年级数学课本中《图形的运动》这一部分的教学时，其中一项教学目标就是需要教师带领学生认识图形的对称轴，并探索轴对称图形的特征和性质。在进行这一部分内容的教学时，小学教师就可以将班里的学生分为若干个小组，让学生们先根据自己的理解，画一画轴对称图形的样子，对其进行初步认识。接着，教师在进行简单讲解以后，进一步要求学生自己动手拿纸张折一折，与同学仔细观察分析得出轴对称图形的特征，以培养学生自主探究学习的兴趣和能力。
总之，当前各个学校已开始将核心素养的概念纳入自己的教学体系，并要求教师将其作为学生培养的标准来开展具体的教学，因此，小学数学教师需要在核心素养目标的指引下对自己的教学策略进行科学探究，以取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程（小学），2016（10）：6.
[2]石伶俐.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学大世界（上旬），2017（08）：46.
作者简介：
邓克元，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县宋庄小学。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
众所周知，由于世界全球化趋势的不断深入，我国与世界上其他国家的交往更加紧密，不仅我们渐渐走了出去，别的国家也逐渐进入到了我们的国家。因此，社会上几乎所有的公司、单位等对人才也提出了更高的要求，每个人都需要拥有综合的发展能力才能在社会上生存下来。基于此，各个学校从小学阶段开始就需重点培养学生的综合能力，具体到数學这一科目，小学数学教师需要以核心素养为基准，不断从各个方面对自己的教学手段进行探究创新。
一、 设置问题情境，拓展学生数学思维
数学核心素养在思维、能力、实践等各个方面对学生提出了综合的要求，其中，数学思维的培养与拓展是首要的，学生形成了什么样的数学思维就会以什么样的思考方式来进行接下来的数学学习，数学思维的正确与否决定了学生学习数学效率的高低。因此，从小学阶段开始，数学教师就需要将小学生数学思维的培养与拓展放在较重要的位置，以问题情境教学的方式不断拓展学生的数学思维能力，提高学生的学习效率。
举例说明，当小学数学教师在带领学生一起学习《因数与倍数》这一课时的内容时，为了打破学生僵化的思维使其进一步拓展，小学数学教师从导入开始就可以将设疑融入到自己的具体教学中去。在导入部分，教师可以以问题导入新课的内容，比如“同学们，你们知道什么是公因数吗？什么又是最大公因数呢？”“这里有几组数字，请同学们看看能不能找出每组的最大公因数，30和18、8和9、11和33……”在这样的问题情境中，小学生能够在疑问的指引下积极地进行思考，而不是只将思维局限于书本中的概念上。同样的，在正式开始新课教学以后，小学数学教师也可以将设疑提问穿插到自己课堂教学全程，不时地刺激学生的思维，使其得到拓展延伸，从而进一步提高学生的数学问题解决能力。
二、 数形结合，培养学生的数学想象力
在数学这一科目的教学中，想象力对于学生的数学学习也是非常重要的，而且其也是基于核心素养必须要拥有的一种数学能力。同物理、化学等理科教学科目一样，数学这一科目的大部分知识都具有一定的抽象性，学生在学习的过程中不免会遇到一定的理解障碍，影响学习的效率。基于此，从小学阶段开始，在平时的数学教学过程中，小学教师就需要着力培养学生这方面的能力。具体到每一节数学课的实践教学，数学教师可以根据不同的教学内容，适当地为自己的教学内容配以生动的图片说明，以此启发学生的想象力，便于理解课本中的知识内容。
举例说明，在《长方体和正方体》这一课时的教学过程中，小学教师需要带领学生认识长方体和正方体，并且掌握它们所具有的特征。在具体的课堂教学实践中，数学教师要充分利用其图形说明的作用，比如教师可以将长方体和正方体的三维动画图片展示给学生，借助图片的形式为学生讲解它们长、宽、高及角等方面的特征。这样的教学方式可以使小学生在脑海中将枯燥的文字说明转换成立体的印象，培养学生想象力，并为以后长方体和正方体面积的计算等奠定良好的基础。
三、 注重实践，培养学生自主探究能力
自主实践应用能力是数学核心素养标准下最终的培养目的，这一方面能力的培养不是一蹴而就的事情，它需要经过一个较漫长的过程，数学教师从小学阶段开始就要开始注重对学生这一方面能力的培养。具体到平时的数学教学过程中，小学数学教师要大胆地打破教师讲学生听这一单纯的教学模式，充分发挥出小学生的主体作用，让小学生自己对自己的学习负责。因此，在进行数学教学时，小学数学教师可以根据不同的教学内容安排不同的学习实践活动，让学生自己展开实践应用练习，进而提高其自主探究学习的能力。
举例说明，在进行四年级数学课本中《图形的运动》这一部分的教学时，其中一项教学目标就是需要教师带领学生认识图形的对称轴，并探索轴对称图形的特征和性质。在进行这一部分内容的教学时，小学教师就可以将班里的学生分为若干个小组，让学生们先根据自己的理解，画一画轴对称图形的样子，对其进行初步认识。接着，教师在进行简单讲解以后，进一步要求学生自己动手拿纸张折一折，与同学仔细观察分析得出轴对称图形的特征，以培养学生自主探究学习的兴趣和能力。
总之，当前各个学校已开始将核心素养的概念纳入自己的教学体系，并要求教师将其作为学生培养的标准来开展具体的教学，因此，小学数学教师需要在核心素养目标的指引下对自己的教学策略进行科学探究，以取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程（小学），2016（10）：6.
[2]石伶俐.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学大世界（上旬），2017（08）：46.
作者简介：
邓克元，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县宋庄小学。