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【摘要】学习英语首先要过国际音标关，音标教学是英语各个教学环节中最重要的一环，学习和掌握音标对学生日后的英语学习以及提高他们的英语交流能力有着至关重要的作用。
【关键词】音标教学哑巴英语对比学习谐音记忆持之以恒
学习英语的最初目的应是便于和人交流，而以往我们学习英语只是为了应付考试，这就出现了虽然得了高分却不会说的怪现象，我们把它称为“哑巴英语”。近几年来，新版牛津英语教材加大了对口语应用的教学，这种现象稍有改进，但要与人交流，还存在着一些问题。因为要想让别人听得懂，首先就得要说得准。这就要求在说的时候要发好每个音，读准每个单词，所以，学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于音标的学习。这就像要学好汉语就得先学会拼音一样，所以音标教学就显得尤为重要。
新版牛津英语教材从小学三年级开设英语课，并且在小学阶段就涉及到系统的音标教学。由于农村条件所限或为了避免与母语混淆，教师并没有给予重视。可以说在初一的时候，班里几乎没有一个学生认得音标，就更别谈会读了。所以，他们在记单词时只能靠简单的机械记忆，有的甚至用汉语去拼。比如：English这个单词，在部分学生口里就变成了“英格历史”，这种现象有时到初三时仍能看到，着实令人发愁。
鉴于语音教学的重要性，也为了避免产生以上的弊端，所以，我在返回任初一英语时，就下定决心要先系统地进行音标教学。具体的做法如下：
1.利用字母学音标
由于在小学时就已经学过英语，会读和会写26个字母对他们来说已不是问题，所以在这一阶段，我重点将这些字母按照读音进行归类来学音标。如含有[ i：]的字母有b、c、d……，在教学时就有意识地突出元音[i：]的练习，然后再对比学习[i]，便于他们记忆。而关于辅音，我们则先学习[ b ][d [f][h][ g ][k][t]等。首先，让学生按照汉语拼音的读法读出这些音标，然后告诉他们，作为辅音，在英语中的读法只需要在我们的汉语拼音后去掉[ ]的发音即可。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引入新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲非常高涨。这样，他们很快就掌握了这些辅音。
2.对比归类，巧记音标
国际音标可简单归为以下几类：
①长短元音：[i：][i]，[u：][u]，[ ：][ ]，[ ：][ ]，[a：][ ]，[e][ ]；②双元音：[ u][au]，[ai][ei][ i]，[ ε ][i ][u ]；③清浊单辅音：[t][d]，[k][g]，[p][b]，[f][v]，[s][z]，[θ][ ]，[∫][ ]；④清浊双辅音：[t∫][d ]，[tr][dr]，[ts][dz]；⑤鼻辅音：[m][n][ ]；⑥舌则音：[h][l]，[r]；⑦半元音：[w]，[j]。在学习的同时，着重强调/l/的发音，因为字母l位置不同，发音也不一样。可以利用like，girl这样的单词进行对比学习。在学习10对清浊辅音时，可以让学生摸着自己的喉部进行发音，从而去体会声带的震动，辨识它们之间的区别。
另外，在学习过程中出现的部分字母组合的发音，可以利用简单的单词来归纳。但是同样的字母组合，如果有几种不同的发音就困难的多了。比如字母oo的发音，它既可以发[u：]也可以发[u]，由于涉及长短元音，除了列举一些单词外，还需给他们总结规律。
oo 读长还是短 ， 记住口诀就简单。
d， k 之前读短 [u]，food 一词是特例 ；
t 前读长 [u：]，foot 需要特殊记 ；
复合词中要读短 ， 其余多数读长 [u：]；
l， s， d 间读作 [ ]， 例外还要特殊记。
这样，在练习音标的同时又为快速地记忆单词打下基础。
3.将某些音标与汉语做比较
在28个辅音里面，有几个比较难读，这里就可以利用汉语进行谐音记忆。比如[ j ]这个音，因为学生们高兴的时候都喜欢说“耶”，我就结合汉字“耶”来教学。一时间，课上“耶”成一片，不亦乐乎，自然很快就掌握了。
在教/ts/时，就可以利用有的人把“吃饭”说成“刺饭”来学习。由于学生刚接触，兴趣高涨，不知不觉就学会了。其它的也用类似的方法学习，都收到了较好的效果。
4.自制音标卡片
俗话说“好记性不如烂笔头”，方法再好也有忘记的时候，尤其是那些难读的辅音，所以我让他们都做了音标卡片，便于随时记忆。
经过一个学期的努力，多数学生已能熟练掌握这些音标，也收到了令人欣慰的效果。
1.便于学生预习生词
以前学习单词多是教师带读或是课代表领读，其他同学仅靠单纯的记忆，容易忘记。现在他们中的大多数都可以利用音标自己读出单词，成就感油然而生，也提高了学习的兴趣。同时，课堂上也无须花太多的时间教授单词，可以利用这些时间，让学生尽可能多得开口说英语，练习口语交际。
2. 便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，因为单词大多都符合读音规则，这样学生们就可以尽快地把单词牢记，并能举一反三。
3.杜绝学生用汉语标注单词
由于学习了音标，他们大多已经能够独立地读出单词，也就不需要再用汉字标注了，这让学生能更标准地说英语。
当然，教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步的现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。结合后来教材中所学习的连读以及不完全爆破的发音规则，在朗读句子和课文时，提醒学生不仅要发音正确，还要考虑到句子的语音、语调及朗读的感情。学生在这种训练下，语音才会越来越好。
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
参考文献
[1]刁纪田.浅析母语迁移在英语学习中的正负效用[J].山西大学学报，哲学社会科学版，2001（1）：73-76.
[2] 梁洪兰.英语语音发音中母语的影响[J].辽宁经济职业技术学院学报，2006（4）：102-103.
[3] 刘晶晶. 浅谈小学英语课的音标教学[J]. 新课程研究（教师教育）， 2008，（09）
【关键词】音标教学哑巴英语对比学习谐音记忆持之以恒
学习英语的最初目的应是便于和人交流，而以往我们学习英语只是为了应付考试，这就出现了虽然得了高分却不会说的怪现象，我们把它称为“哑巴英语”。近几年来，新版牛津英语教材加大了对口语应用的教学，这种现象稍有改进，但要与人交流，还存在着一些问题。因为要想让别人听得懂，首先就得要说得准。这就要求在说的时候要发好每个音，读准每个单词，所以，学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于音标的学习。这就像要学好汉语就得先学会拼音一样，所以音标教学就显得尤为重要。
新版牛津英语教材从小学三年级开设英语课，并且在小学阶段就涉及到系统的音标教学。由于农村条件所限或为了避免与母语混淆，教师并没有给予重视。可以说在初一的时候，班里几乎没有一个学生认得音标，就更别谈会读了。所以，他们在记单词时只能靠简单的机械记忆，有的甚至用汉语去拼。比如：English这个单词，在部分学生口里就变成了“英格历史”，这种现象有时到初三时仍能看到，着实令人发愁。
鉴于语音教学的重要性，也为了避免产生以上的弊端，所以，我在返回任初一英语时，就下定决心要先系统地进行音标教学。具体的做法如下：
1.利用字母学音标
由于在小学时就已经学过英语，会读和会写26个字母对他们来说已不是问题，所以在这一阶段，我重点将这些字母按照读音进行归类来学音标。如含有[ i：]的字母有b、c、d……，在教学时就有意识地突出元音[i：]的练习，然后再对比学习[i]，便于他们记忆。而关于辅音，我们则先学习[ b ][d [f][h][ g ][k][t]等。首先，让学生按照汉语拼音的读法读出这些音标，然后告诉他们，作为辅音，在英语中的读法只需要在我们的汉语拼音后去掉[ ]的发音即可。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引入新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲非常高涨。这样，他们很快就掌握了这些辅音。
2.对比归类，巧记音标
国际音标可简单归为以下几类：
①长短元音：[i：][i]，[u：][u]，[ ：][ ]，[ ：][ ]，[a：][ ]，[e][ ]；②双元音：[ u][au]，[ai][ei][ i]，[ ε ][i ][u ]；③清浊单辅音：[t][d]，[k][g]，[p][b]，[f][v]，[s][z]，[θ][ ]，[∫][ ]；④清浊双辅音：[t∫][d ]，[tr][dr]，[ts][dz]；⑤鼻辅音：[m][n][ ]；⑥舌则音：[h][l]，[r]；⑦半元音：[w]，[j]。在学习的同时，着重强调/l/的发音，因为字母l位置不同，发音也不一样。可以利用like，girl这样的单词进行对比学习。在学习10对清浊辅音时，可以让学生摸着自己的喉部进行发音，从而去体会声带的震动，辨识它们之间的区别。
另外，在学习过程中出现的部分字母组合的发音，可以利用简单的单词来归纳。但是同样的字母组合，如果有几种不同的发音就困难的多了。比如字母oo的发音，它既可以发[u：]也可以发[u]，由于涉及长短元音，除了列举一些单词外，还需给他们总结规律。
oo 读长还是短 ， 记住口诀就简单。
d， k 之前读短 [u]，food 一词是特例 ；
t 前读长 [u：]，foot 需要特殊记 ；
复合词中要读短 ， 其余多数读长 [u：]；
l， s， d 间读作 [ ]， 例外还要特殊记。
这样，在练习音标的同时又为快速地记忆单词打下基础。
3.将某些音标与汉语做比较
在28个辅音里面，有几个比较难读，这里就可以利用汉语进行谐音记忆。比如[ j ]这个音，因为学生们高兴的时候都喜欢说“耶”，我就结合汉字“耶”来教学。一时间，课上“耶”成一片，不亦乐乎，自然很快就掌握了。
在教/ts/时，就可以利用有的人把“吃饭”说成“刺饭”来学习。由于学生刚接触，兴趣高涨，不知不觉就学会了。其它的也用类似的方法学习，都收到了较好的效果。
4.自制音标卡片
俗话说“好记性不如烂笔头”，方法再好也有忘记的时候，尤其是那些难读的辅音，所以我让他们都做了音标卡片，便于随时记忆。
经过一个学期的努力，多数学生已能熟练掌握这些音标，也收到了令人欣慰的效果。
1.便于学生预习生词
以前学习单词多是教师带读或是课代表领读，其他同学仅靠单纯的记忆，容易忘记。现在他们中的大多数都可以利用音标自己读出单词，成就感油然而生，也提高了学习的兴趣。同时，课堂上也无须花太多的时间教授单词，可以利用这些时间，让学生尽可能多得开口说英语，练习口语交际。
2. 便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，因为单词大多都符合读音规则，这样学生们就可以尽快地把单词牢记，并能举一反三。
3.杜绝学生用汉语标注单词
由于学习了音标，他们大多已经能够独立地读出单词，也就不需要再用汉字标注了，这让学生能更标准地说英语。
当然，教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步的现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。结合后来教材中所学习的连读以及不完全爆破的发音规则，在朗读句子和课文时，提醒学生不仅要发音正确，还要考虑到句子的语音、语调及朗读的感情。学生在这种训练下，语音才会越来越好。
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
参考文献
[1]刁纪田.浅析母语迁移在英语学习中的正负效用[J].山西大学学报，哲学社会科学版，2001（1）：73-76.
[2] 梁洪兰.英语语音发音中母语的影响[J].辽宁经济职业技术学院学报，2006（4）：102-103.
[3] 刘晶晶. 浅谈小学英语课的音标教学[J]. 新课程研究（教师教育）， 2008，（09）