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现阶段我国素质教育改革的进程在不断推进，因此给小学学生以及小学教师都提出了更高的要求，而小学数学作为小学所有课程中非常重要的一门课程，在小学数学课堂中有效地展开“变教为学”的活动对促进小学生数学整体素质的提升有着非常重要的意义。本文主要对“变教为学”这一概念展开论述，并且就小学数学课堂“变教为学”的行动实施进行了简单的研究。
近些年来，新课程改革的步伐在不断推进并加快，这就要求小学教师在小学课堂中尽量避免“一言堂”的存在，而是需要更多地发挥出学生的主观能动性，让他们真正成为课堂的主体，因此“变教为学”这一概念也就应运而生，通过“变教为学”活动的有效开展来提升學生的学习积极性，锻炼学生的创造力、创新力，、自主性，从而促进小学生更好地发展。
一、“变教为学”的概念及其意义
“变教为学”具体指的是，在课堂中将传统的以教师讲述为主的教学方法改换成学生主动自发地去学习的一种课堂，这种将学生作为课堂主体的教学方法最早起源于孔子创造的启发式教学以及苏格拉底提出的精神助产术，“变教为学”强调的是对学生创新能力、自主学习能力以及各项其他综合素质的培养。
在小学数学课堂中有效地展开“变教为学”行动，一方面可以让学生真正成为课堂的主体，调动他们学习数学的积极性，让他们每一个人都乐于参与到数学课堂中，从而提升他们的数学成绩，另一方面则可以培养学生自主学习、自主创新以及探索的能力，教师不再一味地讲述，取而代之的是让学生自己去思考、去学习、去探索，从而提升他们的探索、创新能力，自主思考能力，因此需要小学数学教师意识到“变教为学”的重要性，采取有效的措施开展“变教为学”活动。
二、小学数学课堂“变教为学”的行动研究建议
1.对学生思维进行有效激发，突出学生课堂主体性
数学教师在展开数学课堂时需要对学生的数学思维进行有效的激发，从而使学生的数学模型意识可以得到有效的构建，数学模型在学生进行数学知识基础学习以及数学知识应用之间扮演着桥梁作用，一旦学生的数学模型得以建立，学生便可以站在数学的角度去发现以及思考问题，同时可以对旧的知识进行有效的应用，从而实现对新知识的有效解答。例如，数学教师在进行替换相关知识的讲课时，为了让学生更加清楚地理解倍数关系以及相差关系之间的等量替换，教师可以借助多媒体来进行相关图片的播放，从而让学生明白两种量可以替换成一个量。将直观思维转化成为抽象集合问题的过程以及将生活问题转化成为数学模式的一种过程，学生在转换过程中可以了解到建立数学模型的重要性，可以采用画图的方式来进行一些数学问题的解答。在课堂中学生扮演着主体性地位，只要学生的主体能动性得到激发，课堂就会变得充满活力。例如，数学教师在进行百分数相关知识的学习时，学生可能会提出百分数或是整数这一问题，这时候教师就可以让学生进行相关资料的搜查以及进行某种实例的论证，一方面可以使学生的思维变得活跃，另一方面还可以充分地体现出学生的主体性地位。
2.注重旧知识以及新知识的联系，使学生的综合素质得到提升
很多时候学生如果将旧知识有效地掌握，那么他们就可以更快并且更好地掌握新的知识，这种现象被称作知识正迁移现象。当然，也有一部分学生会出现学习过新知识之后便会将旧知识忘掉的现象，这种现象被称作是知识负迁移现象，因此这就需要教师在进行授课时将知识迁移规律进行有效的应用，从而促进学生的知识实现正迁移。在小学数学中，三年级可以说是整数学习的最后学期，在教材中存在很多与多位数计算相关的知识，如果学生可以很好地掌握这部分的知识，便可以提升自己的计算能力，但是有不少同学会认为这部分的多位数计算会有一定的难度，造成这种现象的原因很大一部分是他们并没有很好地掌握二年级的一些运算知识，这时候需要教师将二年级学习的进退位加减法以及一二位数乘法重新捡起来，在新课开始之前让学生进行这些知识的复习，从而更好地实现知识的正迁移。例如，在进行商不变规律的学习时，对51600÷700=73……500，这时候有些学生会将这个式子计算成51600÷700=73……5，这时候需要教师引导学生借助验算的方法来发现错误，借助之前学过的一些方法对余数以及商进行求解，在帮助学生理解知识的同时提升学生的整体素质。
3.借助游戏的方式进行学习，促进学生全面思考
大部分数学教师在展开数学知识讲课时更多地会选择告知以及示范的方式，但是这种教学方式很多时候会让学生逐渐失去自主交流以及自主思考的权利，非常不利于学生更好地学习知识。“变教为学”方式的展开，需要用学生合作以及自主探索的学习方式取代以讲述为主的传统的教学方式，引导学生熟悉数学方法以及数学知识，从而体现出数学教学中存在的文化性。例如，数学教师在进行小数加法教课时可以进行井子游戏的引入，这样一方面可以让学生的主体性得到保证，另一方面还可以锻炼学生的思维能力。具体的教学方法如下，将学生进行小组分配，第一题让小组成员找出三个数字可以连成一条直线并且相加得出的结果是0.6存在的可能。第二题是找出三个数字连成一条直线并且相加结果是0.8存在的可能，让这两个小组进行比赛，看那个小组找出的可能性较多。通过这种游戏的教学方式可以让学生在不断的反复尝试中锻炼学生的探索能力。
三、结语
综上所述，小学数学课堂上有效地运用“变教为学”教学方式对提升学生的数学成绩以及综合素质有着非常重要的意义，因此需要每个教师意识到“变教为学”的重要意义，让学生可以真正地成为课堂的主体，促进学生更好地发展。
近些年来，新课程改革的步伐在不断推进并加快，这就要求小学教师在小学课堂中尽量避免“一言堂”的存在，而是需要更多地发挥出学生的主观能动性，让他们真正成为课堂的主体，因此“变教为学”这一概念也就应运而生，通过“变教为学”活动的有效开展来提升學生的学习积极性，锻炼学生的创造力、创新力，、自主性，从而促进小学生更好地发展。
一、“变教为学”的概念及其意义
“变教为学”具体指的是，在课堂中将传统的以教师讲述为主的教学方法改换成学生主动自发地去学习的一种课堂，这种将学生作为课堂主体的教学方法最早起源于孔子创造的启发式教学以及苏格拉底提出的精神助产术，“变教为学”强调的是对学生创新能力、自主学习能力以及各项其他综合素质的培养。
在小学数学课堂中有效地展开“变教为学”行动，一方面可以让学生真正成为课堂的主体，调动他们学习数学的积极性，让他们每一个人都乐于参与到数学课堂中，从而提升他们的数学成绩，另一方面则可以培养学生自主学习、自主创新以及探索的能力，教师不再一味地讲述，取而代之的是让学生自己去思考、去学习、去探索，从而提升他们的探索、创新能力，自主思考能力，因此需要小学数学教师意识到“变教为学”的重要性，采取有效的措施开展“变教为学”活动。
二、小学数学课堂“变教为学”的行动研究建议
1.对学生思维进行有效激发，突出学生课堂主体性
数学教师在展开数学课堂时需要对学生的数学思维进行有效的激发，从而使学生的数学模型意识可以得到有效的构建，数学模型在学生进行数学知识基础学习以及数学知识应用之间扮演着桥梁作用，一旦学生的数学模型得以建立，学生便可以站在数学的角度去发现以及思考问题，同时可以对旧的知识进行有效的应用，从而实现对新知识的有效解答。例如，数学教师在进行替换相关知识的讲课时，为了让学生更加清楚地理解倍数关系以及相差关系之间的等量替换，教师可以借助多媒体来进行相关图片的播放，从而让学生明白两种量可以替换成一个量。将直观思维转化成为抽象集合问题的过程以及将生活问题转化成为数学模式的一种过程，学生在转换过程中可以了解到建立数学模型的重要性，可以采用画图的方式来进行一些数学问题的解答。在课堂中学生扮演着主体性地位，只要学生的主体能动性得到激发，课堂就会变得充满活力。例如，数学教师在进行百分数相关知识的学习时，学生可能会提出百分数或是整数这一问题，这时候教师就可以让学生进行相关资料的搜查以及进行某种实例的论证，一方面可以使学生的思维变得活跃，另一方面还可以充分地体现出学生的主体性地位。
2.注重旧知识以及新知识的联系，使学生的综合素质得到提升
很多时候学生如果将旧知识有效地掌握，那么他们就可以更快并且更好地掌握新的知识，这种现象被称作知识正迁移现象。当然，也有一部分学生会出现学习过新知识之后便会将旧知识忘掉的现象，这种现象被称作是知识负迁移现象，因此这就需要教师在进行授课时将知识迁移规律进行有效的应用，从而促进学生的知识实现正迁移。在小学数学中，三年级可以说是整数学习的最后学期，在教材中存在很多与多位数计算相关的知识，如果学生可以很好地掌握这部分的知识，便可以提升自己的计算能力，但是有不少同学会认为这部分的多位数计算会有一定的难度，造成这种现象的原因很大一部分是他们并没有很好地掌握二年级的一些运算知识，这时候需要教师将二年级学习的进退位加减法以及一二位数乘法重新捡起来，在新课开始之前让学生进行这些知识的复习，从而更好地实现知识的正迁移。例如，在进行商不变规律的学习时，对51600÷700=73……500，这时候有些学生会将这个式子计算成51600÷700=73……5，这时候需要教师引导学生借助验算的方法来发现错误，借助之前学过的一些方法对余数以及商进行求解，在帮助学生理解知识的同时提升学生的整体素质。
3.借助游戏的方式进行学习，促进学生全面思考
大部分数学教师在展开数学知识讲课时更多地会选择告知以及示范的方式，但是这种教学方式很多时候会让学生逐渐失去自主交流以及自主思考的权利，非常不利于学生更好地学习知识。“变教为学”方式的展开，需要用学生合作以及自主探索的学习方式取代以讲述为主的传统的教学方式，引导学生熟悉数学方法以及数学知识，从而体现出数学教学中存在的文化性。例如，数学教师在进行小数加法教课时可以进行井子游戏的引入，这样一方面可以让学生的主体性得到保证，另一方面还可以锻炼学生的思维能力。具体的教学方法如下，将学生进行小组分配，第一题让小组成员找出三个数字可以连成一条直线并且相加得出的结果是0.6存在的可能。第二题是找出三个数字连成一条直线并且相加结果是0.8存在的可能，让这两个小组进行比赛，看那个小组找出的可能性较多。通过这种游戏的教学方式可以让学生在不断的反复尝试中锻炼学生的探索能力。
三、结语
综上所述，小学数学课堂上有效地运用“变教为学”教学方式对提升学生的数学成绩以及综合素质有着非常重要的意义，因此需要每个教师意识到“变教为学”的重要意义，让学生可以真正地成为课堂的主体，促进学生更好地发展。