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所谓“思维构造”是指主体把新知识与多方面的各种因素在建立联系的过程中获得新知识的意义，即首先要与所设置的情境中的各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系，又要与相关的各种已有的经验建立联系，还要与认知结构中有关知识建立联系。在建立多方面联系的思维过程中，构造起新知识与各方面因素间关系的网络框架，从而最终获得新知识的意义。教师也只有充分调动学生的认知准备，使学生建立新知识与原有知识之间的有效的实质性的联系，以学生的亲身体验主动构建新知识，这种学习才是有效的。
以一堂地理课《自然界的水循环》为例，探讨在建构主义下，构建问题创设教学情境优化学习环境的一些做法。
首先在创设问题前对学生情况和学习内容做了必要的分析：
一、学生情况分析
１．学生知识基础：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。
２．学生能力水平：从年龄特征生理特征上分析，高一年新生认知能力还是有限的，具体反映是，抽象思维能力能力较差，需要结合自身亲身体验和视觉体验去接受；空间想象能力还是较为狭窄，跨区域想象有限，空间分析角度单一多元思维困难；逻辑推理能力开始慢慢建立，有一定的逻辑判断能力，推理能力差异较大等特点。
二、学习内容分析
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”
１．教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
２．教材中出现了三种水循环的概念。然后在分析的基础上，在《自然界的水循环》教学过程中构建了大量的问题创设以下的学习情境。
情境1：（设问）让我们静下来想一想，有关水我们之前学过哪些内容？生活对水的有什么体会呢？
该设问让学生能够将这节课所学知识与旧知识联系起来，也将课本知识与生活体验相联系。
情境2：班级8个小组现在在6分钟的时间内完成以下两个任务：任务1．地球上的水体主要包括哪些类型？其中你认为最重要的是哪种，其水量占全球水量的比重是多少？任务2、河流的补给涉及哪几种水体？思考其它水体与河流的补给关系？
这是一个问题串，其目的是为学生创设自学情境，小组合作学习，互相探讨自主学习通过完成两个任务能较好掌握本节的第一部分知识内容，大大提高了课堂学习效率。
情境3：（课件展示）图上的河流水与湖泊水，之间有什么关系？
通过设问，对学生活动中的材料进行探究，深化知识了解各种水体之间水源互补的关系。对知识进行拓展。
情境4：（观察我们本地的一张水文图）本地最大的水库是山美水库，地处晋江东溪河段上，谈谈该水库对晋江下游起到什么作用？在这一阵子“南玛都”到来时，发挥了什么作用？
该问题能较好的让学生将知识迁移到实际生活中区，并能组织小组探究，共同完成探究任务，提高“协作”能力。同时这也是属于“结构不良的问题”，它能较好锻炼学生的发散性思维。（结构不良的问题，对问题的给定状态、目标状态以及转换状态的方法中的一项或几项缺乏明确的界定）
情境5：班级8个小组现在在6分钟的时间内完成以下两个任务（6分钟是根据教师自身学习这部分内容认识的两倍）：任务1、水循环有几种类型？各个循环都由哪些环节所组成？任务2、水循环对有什么意义，人类是如何干预或控制水循环的？
这是本节内容学习的第二个任务串，其目的是为学生创设自学情境，小组合作学习，互相探讨自主学习本节的第二部分知识内容。按照自己实际情况学习大大提高了课堂学习效率。
情境6：观看视频《热带风暴》，分析“南玛都”属于哪类水循环的哪一环节？人类哪些活动能干预或控制了水循环，试举例说明？
借助多媒体对学习内容进行深度延伸，开展探究活动对学生发散思维能力、语言组织能力、对地理现象的分析能力等进行全方位的锻炼。进一步加强了小组“协作”与“交流”，然后通过学生互评和教师引导评价，使学生完成学习的“意义建构”。
情境7：大家看窗外河中的采砂船每天都在采为什么采不完呢？这说明水循环水循环的什么地理意义？进一步思考一下水循环还有哪些地理意义？
在这个设问过程中就将学生的知识迁移到身边事物，进而用自身经验去建构知识完成“意义建构”。
情境8：课后请各个小组互相探讨，每小组构建一张本节内容的所学的知识内容图表。（表中必须呈现有哪些知识内容，相互联系，生活中有哪些事例？）
通过“结构不良的问题”布置发散性的作业，既进一步巩固小组“协作”、“交流”锻炼也让学生建立知识体系，也深化了知识内容。
总之，作为教育者的我们必须深刻的理解，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在此基础上树立正确的教学理念，以学生为本，深入研究学情才能构建符合学生知识和能力特点的问题，也才能创设理想的教学情境，达到优化学习环境的目的。
以一堂地理课《自然界的水循环》为例，探讨在建构主义下，构建问题创设教学情境优化学习环境的一些做法。
首先在创设问题前对学生情况和学习内容做了必要的分析：
一、学生情况分析
１．学生知识基础：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。
２．学生能力水平：从年龄特征生理特征上分析，高一年新生认知能力还是有限的，具体反映是，抽象思维能力能力较差，需要结合自身亲身体验和视觉体验去接受；空间想象能力还是较为狭窄，跨区域想象有限，空间分析角度单一多元思维困难；逻辑推理能力开始慢慢建立，有一定的逻辑判断能力，推理能力差异较大等特点。
二、学习内容分析
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”
１．教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
２．教材中出现了三种水循环的概念。然后在分析的基础上，在《自然界的水循环》教学过程中构建了大量的问题创设以下的学习情境。
情境1：（设问）让我们静下来想一想，有关水我们之前学过哪些内容？生活对水的有什么体会呢？
该设问让学生能够将这节课所学知识与旧知识联系起来，也将课本知识与生活体验相联系。
情境2：班级8个小组现在在6分钟的时间内完成以下两个任务：任务1．地球上的水体主要包括哪些类型？其中你认为最重要的是哪种，其水量占全球水量的比重是多少？任务2、河流的补给涉及哪几种水体？思考其它水体与河流的补给关系？
这是一个问题串，其目的是为学生创设自学情境，小组合作学习，互相探讨自主学习通过完成两个任务能较好掌握本节的第一部分知识内容，大大提高了课堂学习效率。
情境3：（课件展示）图上的河流水与湖泊水，之间有什么关系？
通过设问，对学生活动中的材料进行探究，深化知识了解各种水体之间水源互补的关系。对知识进行拓展。
情境4：（观察我们本地的一张水文图）本地最大的水库是山美水库，地处晋江东溪河段上，谈谈该水库对晋江下游起到什么作用？在这一阵子“南玛都”到来时，发挥了什么作用？
该问题能较好的让学生将知识迁移到实际生活中区，并能组织小组探究，共同完成探究任务，提高“协作”能力。同时这也是属于“结构不良的问题”，它能较好锻炼学生的发散性思维。（结构不良的问题，对问题的给定状态、目标状态以及转换状态的方法中的一项或几项缺乏明确的界定）
情境5：班级8个小组现在在6分钟的时间内完成以下两个任务（6分钟是根据教师自身学习这部分内容认识的两倍）：任务1、水循环有几种类型？各个循环都由哪些环节所组成？任务2、水循环对有什么意义，人类是如何干预或控制水循环的？
这是本节内容学习的第二个任务串，其目的是为学生创设自学情境，小组合作学习，互相探讨自主学习本节的第二部分知识内容。按照自己实际情况学习大大提高了课堂学习效率。
情境6：观看视频《热带风暴》，分析“南玛都”属于哪类水循环的哪一环节？人类哪些活动能干预或控制了水循环，试举例说明？
借助多媒体对学习内容进行深度延伸，开展探究活动对学生发散思维能力、语言组织能力、对地理现象的分析能力等进行全方位的锻炼。进一步加强了小组“协作”与“交流”，然后通过学生互评和教师引导评价，使学生完成学习的“意义建构”。
情境7：大家看窗外河中的采砂船每天都在采为什么采不完呢？这说明水循环水循环的什么地理意义？进一步思考一下水循环还有哪些地理意义？
在这个设问过程中就将学生的知识迁移到身边事物，进而用自身经验去建构知识完成“意义建构”。
情境8：课后请各个小组互相探讨，每小组构建一张本节内容的所学的知识内容图表。（表中必须呈现有哪些知识内容，相互联系，生活中有哪些事例？）
通过“结构不良的问题”布置发散性的作业，既进一步巩固小组“协作”、“交流”锻炼也让学生建立知识体系，也深化了知识内容。
总之，作为教育者的我们必须深刻的理解，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在此基础上树立正确的教学理念，以学生为本，深入研究学情才能构建符合学生知识和能力特点的问题，也才能创设理想的教学情境，达到优化学习环境的目的。