论文部分内容阅读
阅读和写作同等重要,阅读是写作的前提,写作是阅读水平的体现。所以,教师在进行初中作文教学时,应该从阅读教学入手,二者兼顾,相互促进,如此,才能提升学生作文水平。
一、先读再写,指导学生对比和模仿
刚升入初中的学生对于写作能力比较自信,这是因为小学作文属于基础内容,主要以情感培养为教学目标,重点是培育学生的思维模式,难度偏小,一般学生都能轻松掌握。深入接触初中作文后,他们会发现难度相较于小学作文加大了,写作时会遇到很多难题,因而产生负面情绪。因此,在初中作文课堂上,让学生进行课文内容的仿写,就比较容易接受,减少学生碰到难题就放弃的机会。
教师要先带领学生通读原文,详细讲解优美的句子和词汇,让学生感受文字的魅力,体会文章表达的情感,之后再进行仿写训练。这样不仅巩固了所学的知识,还能锻炼学生的语言表达能力,提高作文水平。仿写训练包括,让学生选择原文中的某一段,对其中的优美词句、修辞手法、动人意境、文章主题等进行整体或片段仿写。
例如,七年级上册《济南的冬天》这篇文章对环境的描写细腻美妙,教师可以让学生收集文章中的好词好句,并将这些好词好句改造后用于自己的文章中。比如,“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶卧着点雪”与前文中出现的“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安详地睡着”,“卧”和“睡着”这两个词对照呼应,描述了村庄与雪的情景,营造出一种安详、舒适、和谐的气氛,体现了文章的感情基调,可以说是“一字传神”。还有“等到快回落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”这句,使用了拟人手法,生动形象地表现出夕阳与皑皑白雪相互映照的娇柔之美。
二、边讲边读,激发学生的创造力与想象力
经过小学语文教学的启蒙,大部分学生在思维能力以及表达能力上都有了一定基础,因此,初中作文教学的重心应是让学生把控全文的主旨与感情。在语文阅读课堂上,教师应对所学文章进行深入分析,围绕文章的主题,让学生充分了解作者的感情;在此基础上,鼓励学生发挥创造力与想象力,补充写作或者改写。
这种方法尤其适用于诗词课文,诗词的意境比较抽象,教师可以引导学生拓展诗词表达的意境,将抽象的诗句变成具体的内容和画面,锻炼学生的创造力和想象力。
比如,学习八年级上册《渡荆门送别》这首诗时,教师可以讲解诗文,让学生了解作者的情感、表达的内容以及诗歌创造的意境;之后,让学生发挥想象力,将这改写成记叙文。这样的教学方式不仅能深化学生对诗词的认识,还能提升学生的写作水平。
三、课外延展,挖掘学生的创新能力与写作意识
教师不仅要传授作文的写作手法、写作技巧、表达方式等,还应引领学生对文章进行深入挖掘,掌握文章的核心内容与思想。教师可以在讲述完文章中的字、词汇、语句之后,给学生布置写作作业,如读后感、命题作文、半命题作文等。写作形式可以是改写、仿写、续写等。这样的课后作文能让学生有话可说,有内容可写,从而发掘学生的创造力。教师要提前跟學生说明,不能抄袭原文,不能偏离原文的意境,也不要受原文的制约,应该在理解文章的基础上,利用自己的所学所识写作。这样的教学方法不仅能使学生自主创作,激发学习兴趣,还能提升学生的思维能力、理解能力、写作能力。
比如,在八年级下册《桃花源记》的教学过程中,教师可以给学生讲解一些文学常识,赏析文中的实词、虚词、通假字、古今异义词等内容,让学生通读文章,理解文章含义,进而对文中所描述的桃花源有更深的了解。教师还可让学生展开想象,续写文章,将“后遂无问津者”改成“忽有一日,又见桃花源”,让学生发挥创造力,展开想象,续写文章。
总而言之,教师应该紧紧围绕教材内容,设计适合学生的作文教学方法。初中作文教学应该由阅读和写作训练两部分组成,不能文章学习之后就结束,也不能空手无素材地写作,缺一不可,两者相互结合,才能提高初中生的作文水平。
一、先读再写,指导学生对比和模仿
刚升入初中的学生对于写作能力比较自信,这是因为小学作文属于基础内容,主要以情感培养为教学目标,重点是培育学生的思维模式,难度偏小,一般学生都能轻松掌握。深入接触初中作文后,他们会发现难度相较于小学作文加大了,写作时会遇到很多难题,因而产生负面情绪。因此,在初中作文课堂上,让学生进行课文内容的仿写,就比较容易接受,减少学生碰到难题就放弃的机会。
教师要先带领学生通读原文,详细讲解优美的句子和词汇,让学生感受文字的魅力,体会文章表达的情感,之后再进行仿写训练。这样不仅巩固了所学的知识,还能锻炼学生的语言表达能力,提高作文水平。仿写训练包括,让学生选择原文中的某一段,对其中的优美词句、修辞手法、动人意境、文章主题等进行整体或片段仿写。
例如,七年级上册《济南的冬天》这篇文章对环境的描写细腻美妙,教师可以让学生收集文章中的好词好句,并将这些好词好句改造后用于自己的文章中。比如,“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶卧着点雪”与前文中出现的“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安详地睡着”,“卧”和“睡着”这两个词对照呼应,描述了村庄与雪的情景,营造出一种安详、舒适、和谐的气氛,体现了文章的感情基调,可以说是“一字传神”。还有“等到快回落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”这句,使用了拟人手法,生动形象地表现出夕阳与皑皑白雪相互映照的娇柔之美。
二、边讲边读,激发学生的创造力与想象力
经过小学语文教学的启蒙,大部分学生在思维能力以及表达能力上都有了一定基础,因此,初中作文教学的重心应是让学生把控全文的主旨与感情。在语文阅读课堂上,教师应对所学文章进行深入分析,围绕文章的主题,让学生充分了解作者的感情;在此基础上,鼓励学生发挥创造力与想象力,补充写作或者改写。
这种方法尤其适用于诗词课文,诗词的意境比较抽象,教师可以引导学生拓展诗词表达的意境,将抽象的诗句变成具体的内容和画面,锻炼学生的创造力和想象力。
比如,学习八年级上册《渡荆门送别》这首诗时,教师可以讲解诗文,让学生了解作者的情感、表达的内容以及诗歌创造的意境;之后,让学生发挥想象力,将这改写成记叙文。这样的教学方式不仅能深化学生对诗词的认识,还能提升学生的写作水平。
三、课外延展,挖掘学生的创新能力与写作意识
教师不仅要传授作文的写作手法、写作技巧、表达方式等,还应引领学生对文章进行深入挖掘,掌握文章的核心内容与思想。教师可以在讲述完文章中的字、词汇、语句之后,给学生布置写作作业,如读后感、命题作文、半命题作文等。写作形式可以是改写、仿写、续写等。这样的课后作文能让学生有话可说,有内容可写,从而发掘学生的创造力。教师要提前跟學生说明,不能抄袭原文,不能偏离原文的意境,也不要受原文的制约,应该在理解文章的基础上,利用自己的所学所识写作。这样的教学方法不仅能使学生自主创作,激发学习兴趣,还能提升学生的思维能力、理解能力、写作能力。
比如,在八年级下册《桃花源记》的教学过程中,教师可以给学生讲解一些文学常识,赏析文中的实词、虚词、通假字、古今异义词等内容,让学生通读文章,理解文章含义,进而对文中所描述的桃花源有更深的了解。教师还可让学生展开想象,续写文章,将“后遂无问津者”改成“忽有一日,又见桃花源”,让学生发挥创造力,展开想象,续写文章。
总而言之,教师应该紧紧围绕教材内容,设计适合学生的作文教学方法。初中作文教学应该由阅读和写作训练两部分组成,不能文章学习之后就结束,也不能空手无素材地写作,缺一不可,两者相互结合,才能提高初中生的作文水平。