阅读和写作同等重要，阅读是写作的前提，写作是阅读水平的体现。所以，教师在进行初中作文教学时，应该从阅读教学入手，二者兼顾，相互促进，如此，才能提升学生作文水平。
　　一、先读再写，指导学生对比和模仿
　　刚升入初中的学生对于写作能力比较自信，这是因为小学作文属于基础内容，主要以情感培养为教学目标，重点是培育学生的思维模式，难度偏小，一般学生都能轻松掌握。深入接触初中作文后，他们会发现难度相较于小学作文加大了，写作时会遇到很多难题，因而产生负面情绪。因此，在初中作文课堂上，让学生进行课文内容的仿写，就比较容易接受，减少学生碰到难题就放弃的机会。
　　教师要先带领学生通读原文，详细讲解优美的句子和词汇，让学生感受文字的魅力，体会文章表达的情感，之后再进行仿写训练。这样不仅巩固了所学的知识，还能锻炼学生的语言表达能力，提高作文水平。仿写训练包括，让学生选择原文中的某一段，对其中的优美词句、修辞手法、动人意境、文章主题等进行整体或片段仿写。
　　例如，七年级上册《济南的冬天》这篇文章对环境的描写细腻美妙，教师可以让学生收集文章中的好词好句，并将这些好词好句改造后用于自己的文章中。比如，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶卧着点雪”与前文中出现的“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安详地睡着”，“卧”和“睡着”这两个词对照呼应，描述了村庄与雪的情景，营造出一种安详、舒适、和谐的气氛，体现了文章的感情基调，可以说是“一字传神”。还有“等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这句，使用了拟人手法，生动形象地表现出夕阳与皑皑白雪相互映照的娇柔之美。
　　二、边讲边读，激发学生的创造力与想象力
　　经过小学语文教学的启蒙，大部分学生在思维能力以及表达能力上都有了一定基础，因此，初中作文教学的重心应是让学生把控全文的主旨与感情。在语文阅读课堂上，教师应对所学文章进行深入分析，围绕文章的主题，让学生充分了解作者的感情;在此基础上，鼓励学生发挥创造力与想象力，补充写作或者改写。
　　这种方法尤其适用于诗词课文，诗词的意境比较抽象，教师可以引导学生拓展诗词表达的意境，将抽象的诗句变成具体的内容和画面，锻炼学生的创造力和想象力。
　　比如，学习八年级上册《渡荆门送别》这首诗时，教师可以讲解诗文，让学生了解作者的情感、表达的内容以及诗歌创造的意境;之后，让学生发挥想象力，将这改写成记叙文。这样的教学方式不仅能深化学生对诗词的认识，还能提升学生的写作水平。
　　三、课外延展，挖掘学生的创新能力与写作意识
　　教师不仅要传授作文的写作手法、写作技巧、表达方式等，还应引领学生对文章进行深入挖掘，掌握文章的核心内容与思想。教师可以在讲述完文章中的字、词汇、语句之后，给学生布置写作作业，如读后感、命题作文、半命题作文等。写作形式可以是改写、仿写、续写等。这样的课后作文能让学生有话可说，有内容可写，从而发掘学生的创造力。教师要提前跟學生说明，不能抄袭原文，不能偏离原文的意境，也不要受原文的制约，应该在理解文章的基础上，利用自己的所学所识写作。这样的教学方法不仅能使学生自主创作，激发学习兴趣，还能提升学生的思维能力、理解能力、写作能力。
　　比如，在八年级下册《桃花源记》的教学过程中，教师可以给学生讲解一些文学常识，赏析文中的实词、虚词、通假字、古今异义词等内容，让学生通读文章，理解文章含义，进而对文中所描述的桃花源有更深的了解。教师还可让学生展开想象，续写文章，将“后遂无问津者”改成“忽有一日，又见桃花源”，让学生发挥创造力，展开想象，续写文章。
　　总而言之，教师应该紧紧围绕教材内容，设计适合学生的作文教学方法。初中作文教学应该由阅读和写作训练两部分组成，不能文章学习之后就结束，也不能空手无素材地写作，缺一不可，两者相互结合，才能提高初中生的作文水平。