网络环境下培养学生自主学习的能力,是指科学合理地运用网络技术,发展网络优势,以培养他们自主获取知识能力为目的,以解决问题为中心,着重培养学生独立钻研的精神,以及创造性思维的方法和能力。
　　新课标明确指出:“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、 “积极倡导自主、交互、合作、探究的学习方式”、“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”。课程标准为教师进行教学改革指明了方向。随着计算机和网络技术步入家庭,其在社会发展中的作用日益显著。学生根据自己的需要合理安排学习的时间、地点和学习方式提供了有利的条件,为学生开展合作学习、研究性学习提供快捷方便。
　　小学语文教材中,有许多文章,或赞颂祖国大好河山,或托意于物,或抒发人间真情,或领略祖国风光、民俗,所有这些,有的由于受年代、地域时间的限制,学生在学习时很难把握作品的意境,从而造成费时费力,收效甚微。而通过网络的超越时空性,学生从网络上下载有关的图像、文本、声音、动画等信息,利用电脑进行大量储备,再利用多媒体链接功能,可以再现当时当地的情景,使学生有身临其境的感觉。
　　在网络环境下,教师要创设多种学习途径,改进教学方法,促进学生自主学习,并通过课内—课外相结合、个体—主体相结合、学文—情感相结合,提高获取信息、处理信息、感悟信息的能力,让学生成为学习的主人。
　　1 课内—课外相结合
　　为了满足学生的求知欲,教师要想办法开辟新的学习空间,借助网络技术,将课内外知识相互渗透,给学生提供更多的自主学习的条件,让学生在自主探究中尝试成功的乐趣,提高探究的能力。
　　教师如果传授给学生的是现成的知识,那么总是有限的。如在上《圆明园的毁灭》一课时,为了让学生在圆明园历史的时代背景有更深刻的了解,光靠课堂、课本文字是远远不够的。因此,我给学生提供了一个圆明园网站,同学们在课外通过网络找到了很多课本上无法得到的知识,如圆明园的历史背景,八国联军的横蛮无礼,清政府的腐败无能……在浏览信息的过程中,学生学习的积极性被调动起来了,他们完全自主地根据自己的学习兴趣吸取着知识,更妙地提高了自主学习的能力。
　　2 个体—主体相结合
　　利用网络获取信息是学生开展探究活动迈出的第一步,更重要的是引导学生将收集的信息进行加工、整理,得出结论、解决问题。给学生创设宽松和谐的交流场所,让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解,解除疑惑,提高认识,同时学会展示自己的研究成果,最终完成对所学知识的意义构建。
　　如教学课文《美丽的大兴安岭》一课时,学生通过网络获取了很多大兴安岭的资料,都知道美丽的大兴安岭是我国的森林宝库,不但风景优美,而且资源丰富。同时也对大兴安岭的一些已经灭绝或濒临灭绝的迹象动手产生了思考,是什么原因导致了这个结果。于是大家通过网上BBS展开热烈的讨论,大家各抒己见,互相补充,互相吸取,有的认为是地球气侯变暖的原因,有的认为是环境污染的原因,有的同学生还从网络上查阅到大兴安岭发生火灾,并下载了图片,认为现在的大兴安岭没有书本上说的那样美丽,是那年那一场大火的原因使这些动物灭绝或濒临灭绝。同学们通过网上BBS热烈讨论,情趣被调动起来,最后大家都意识到环境的重要性,以及该怎样从我做起,从身边做起,从现在做起,保护我国的珍稀动物,有的学生还表示长大以后去建设大兴安岭。
　　3 学文—情境相结合
　　课文不仅是教的蓝本,学的范本,还是情感熏陶,思想启迪,灵魂的净化。如在教《狼牙山五壮士》一文中“英雄跳崖”部分时,是让学生认真阅读课文,边读边用笔划描写了五壮士的动作和神态的词语,并仔细体会和品析,然后找五个学生到台前进行表演,看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。学生表演认真,但表情不自然,不能入情入境,感悟不到五壮士的高大形象。针对这一情况,我让学生在网上观看电影《狼牙山五壮士》。同学们通过看电影,激情调动起来了,他们沉浸在悲痛中,有的学生泪流满面地说,我今天才知道幸福是怎么得来的;有的学生愤怒地说,日本鬼子太可恨了,我们长大了一定为你们报仇。学生的语言稚气十足,心灵纯真,我们要让这纯真无暇的心灵在现代网络环境下发出耀眼的光芒。
　　总之,在网络环境中,学生可以尽情地参与网上阅读,网上交际等语文学习与实践活动,在这活动中,学生下载自己感兴趣的资料,然后将所获得的大量信息进行分类、整理、编码,最后保存在自己的文件夹中,为今后的学习所用。这样,久而久之,学生就有收集、处理、感悟信息的兴趣、习惯和能力,从而提高了学生获取知识的能力。