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摘要：针对一定的网络环境而采取有效的教学模式，是提高教学效率和实现教学目标的前提要素之一。文章介绍了教学模式的理论基础及其类别，以及网络环境下教学模式具有的新特点，提出了构建网络环境下教学模式的原則和策略，并探讨了评价网络教学模式的方法。
关键词：教学模式；教学目标；网络环境；网络教学
引言
网络教学是教育领域内一种新型的教学方式，它运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术传授知识、实现教学目标，是网络环境下的研究性现代教学方式，网络环境下的教学模式是针对特定教学任务而实施的教学范型，针对不同的教学目的、教学内容和教学任务要应用不同的教学模式。新的教学模式的应用为传统教育注入了活力，对教育的改革和发展具有战略意义。
1、基于网络环境下的教学模式的理论基础
1.1建构主义的学习与教学理论
建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两个方面的建构，一是对新信息的意义建构，包括对原有经验的改造和重组；二是学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准的理解，但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。教学中，我们应遵循建构主义的理论：①把学习者的学习任务抛锚在较大的任务或问题中；②支持学习者发展对整个问题或任务的自主权；③设计真实的任务活动；④设计支持并激发学习者思维的学习环境；⑤鼓励学习者之间的协商；⑥提供机会支持学习者对所学内容与学习过程的反思。
1.2全面发展受教育者的素质
“学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存”是2l世纪教育的四大支柱，旨在使受教育者全面发展、全体发展、个性发展。邓小平同志在十五大报告中指出“建设有中国特色的社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”，“四有新人”正是新时期所需要的具有全面综合素质的人才，即创新型人才。
1.3信息素养理论
在以知识、信息和大量富有创新能力的人才作为经济要素的知识经济时代，个体的信息素养能力对于一个人的学习、工作、生活以至生存等方面变得越来越重要。信息素养不仅包括熟练运用现代信息技术的能力，还应包括获取信息、分析识别信息、加工处理信息、传递信息、创造性地使用信息等能力，同时还体现在个体自主高效地学习、有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力。
1.4斯腾伯格的创造力投资理论
创造力的新理论认为创造力是多个因素的有机结合，但它们很难同时出现又恰到好处地同时起作用。美国当代心理学家斯腾伯格认为创造力是六种因素相互作用的结果，这六种因素是：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。对于智力的最新研究揭示出以往的智力理论主要集中在社会、文化，尤其是语言能力和数理逻辑能力方面，而忽视了对人类和个体生存发展具有同等重要性的其他能力，如音乐、空间、交往能力等。
在基于网络的环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别”与“协作”相结合，所以是一种全新的网络教学模式。每个学习者在学习过程中都可以做到：查询和访问网络上的多种信息资源；分析、加工和存储所获得的信息资料；与教师、专家或其他学习者直接通讯，进行咨询、辅导和交流。同时，这种教学模式不仅能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机交互式界面，还能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。由此可见，这种教学模式有可能真正实现让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识，自我更新甚至创造知识的理想目标。
2、基于网络环境的教学模式的类型
2.1传授式教学模式
由于网络的信息共享性，学习者能够访问多种教学资源，并按照个人的意愿或需要对教学内容、教学时间、教学方式进行选择。基于网络环境的传授式教学模式的主要特点如下：
(1)课前，教师要根据教学需要和学生的实际情况，合理地安排教学资源、调整或修改教学内容、变更教学难度；课堂中，随时提供补充教材，弥补知识不足，纠正学生在学习中的错误，解决学生遇到的实际问题。
(2)将每名学生的学习内容、进度及回答存储在历史数据中，教师可以随时了解学生的学习情况。
(3)学生可以自学，还可利用网络的交互性进行讨论，加入讨论组，形成自由交互的学习环境。
在这种模式中，学生自己获取“知识”，自己解决“问题”，从而充分调动了学生的学习积极性，促使学生通过自己的思考和努力展开学习，提高思维能力，加深学习印象。同时，在学习中，学生可以通过网络将自己的看法呈现给他人，也可从网络上获取他人的帮助和建议，从而拓宽了学生获取知识的渠道。
这种模式适应于具有局域网的计算机教室，最好装有多媒体电子教室控制系统；比较适合有教师在现场指导的情况下，开展个别化教学。
2.2协作式研究性教学模式
协作式研究性教学模式，是指在网络技术支持下，将各地的计算机连接起来以实现教学信息在网络上的高效率传播，为共享学习资源以及信息交换等提供多种支持。在学习中，组成多个协作学习小组，由多个学习者共同学习与交流同一个学习内容，对于某一学习者所提交的方案，小组全体成员都阅读、分析并发现方案中存在的问题，提出解决方法，最终获得最佳的解决方案，以达到对教学内容更深的理解和掌握。
在这种协作式研究性教学模式中，教师不但要创设问题环境，利用网络向学生传送课件或提供大量与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅，更重要的是吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面，进行多个角度、多层次的研究工作，通过自己的探究来寻求答案。在学生学习过程中，教师负责对疑难问题提供帮助，学生也可以通过网络寻求在线专家的帮助，教师或专家以适当的启发或提示来帮助学生。这样学生通过不断研究，将一些孤立的概念串联起来，建立假设，根据已有知识或实践建立这些知识所具有的内在联系，并验证假设。
网络环境下研究性教学模式改变了传统教学过程中学生所处的被动接受知识的状态，使学生处于积极主动的地位，有效地激发了学习积极性和创造性。研究性教学是一种基于项目的教学类型，强调尊重观点的各异性和交流性。教学过程通常分为问题产生、立题、展开研究、分析讨论和发布结论5个步骤。其中需要注意的问题如下：
关键词：教学模式；教学目标；网络环境；网络教学
引言
网络教学是教育领域内一种新型的教学方式，它运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术传授知识、实现教学目标，是网络环境下的研究性现代教学方式，网络环境下的教学模式是针对特定教学任务而实施的教学范型，针对不同的教学目的、教学内容和教学任务要应用不同的教学模式。新的教学模式的应用为传统教育注入了活力，对教育的改革和发展具有战略意义。
1、基于网络环境下的教学模式的理论基础
1.1建构主义的学习与教学理论
建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两个方面的建构，一是对新信息的意义建构，包括对原有经验的改造和重组；二是学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准的理解，但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。教学中，我们应遵循建构主义的理论：①把学习者的学习任务抛锚在较大的任务或问题中；②支持学习者发展对整个问题或任务的自主权；③设计真实的任务活动；④设计支持并激发学习者思维的学习环境；⑤鼓励学习者之间的协商；⑥提供机会支持学习者对所学内容与学习过程的反思。
1.2全面发展受教育者的素质
“学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存”是2l世纪教育的四大支柱，旨在使受教育者全面发展、全体发展、个性发展。邓小平同志在十五大报告中指出“建设有中国特色的社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”，“四有新人”正是新时期所需要的具有全面综合素质的人才，即创新型人才。
1.3信息素养理论
在以知识、信息和大量富有创新能力的人才作为经济要素的知识经济时代，个体的信息素养能力对于一个人的学习、工作、生活以至生存等方面变得越来越重要。信息素养不仅包括熟练运用现代信息技术的能力，还应包括获取信息、分析识别信息、加工处理信息、传递信息、创造性地使用信息等能力，同时还体现在个体自主高效地学习、有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力。
1.4斯腾伯格的创造力投资理论
创造力的新理论认为创造力是多个因素的有机结合，但它们很难同时出现又恰到好处地同时起作用。美国当代心理学家斯腾伯格认为创造力是六种因素相互作用的结果，这六种因素是：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。对于智力的最新研究揭示出以往的智力理论主要集中在社会、文化，尤其是语言能力和数理逻辑能力方面，而忽视了对人类和个体生存发展具有同等重要性的其他能力，如音乐、空间、交往能力等。
在基于网络的环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别”与“协作”相结合，所以是一种全新的网络教学模式。每个学习者在学习过程中都可以做到：查询和访问网络上的多种信息资源；分析、加工和存储所获得的信息资料；与教师、专家或其他学习者直接通讯，进行咨询、辅导和交流。同时，这种教学模式不仅能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机交互式界面，还能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。由此可见，这种教学模式有可能真正实现让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识，自我更新甚至创造知识的理想目标。
2、基于网络环境的教学模式的类型
2.1传授式教学模式
由于网络的信息共享性，学习者能够访问多种教学资源，并按照个人的意愿或需要对教学内容、教学时间、教学方式进行选择。基于网络环境的传授式教学模式的主要特点如下：
(1)课前，教师要根据教学需要和学生的实际情况，合理地安排教学资源、调整或修改教学内容、变更教学难度；课堂中，随时提供补充教材，弥补知识不足，纠正学生在学习中的错误，解决学生遇到的实际问题。
(2)将每名学生的学习内容、进度及回答存储在历史数据中，教师可以随时了解学生的学习情况。
(3)学生可以自学，还可利用网络的交互性进行讨论，加入讨论组，形成自由交互的学习环境。
在这种模式中，学生自己获取“知识”，自己解决“问题”，从而充分调动了学生的学习积极性，促使学生通过自己的思考和努力展开学习，提高思维能力，加深学习印象。同时，在学习中，学生可以通过网络将自己的看法呈现给他人，也可从网络上获取他人的帮助和建议，从而拓宽了学生获取知识的渠道。
这种模式适应于具有局域网的计算机教室，最好装有多媒体电子教室控制系统；比较适合有教师在现场指导的情况下，开展个别化教学。
2.2协作式研究性教学模式
协作式研究性教学模式，是指在网络技术支持下，将各地的计算机连接起来以实现教学信息在网络上的高效率传播，为共享学习资源以及信息交换等提供多种支持。在学习中，组成多个协作学习小组，由多个学习者共同学习与交流同一个学习内容，对于某一学习者所提交的方案，小组全体成员都阅读、分析并发现方案中存在的问题，提出解决方法，最终获得最佳的解决方案，以达到对教学内容更深的理解和掌握。
在这种协作式研究性教学模式中，教师不但要创设问题环境，利用网络向学生传送课件或提供大量与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅，更重要的是吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面，进行多个角度、多层次的研究工作，通过自己的探究来寻求答案。在学生学习过程中，教师负责对疑难问题提供帮助，学生也可以通过网络寻求在线专家的帮助，教师或专家以适当的启发或提示来帮助学生。这样学生通过不断研究，将一些孤立的概念串联起来，建立假设，根据已有知识或实践建立这些知识所具有的内在联系，并验证假设。
网络环境下研究性教学模式改变了传统教学过程中学生所处的被动接受知识的状态，使学生处于积极主动的地位，有效地激发了学习积极性和创造性。研究性教学是一种基于项目的教学类型，强调尊重观点的各异性和交流性。教学过程通常分为问题产生、立题、展开研究、分析讨论和发布结论5个步骤。其中需要注意的问题如下：