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摘要：阅读课是初中英语教学当中的重难点，很长一段时间以来，阅读课程的教学质量都不够理想，主要原因是教学方法比较单一枯燥，没有考虑到学生的学习能力与成长规律，和阅读教学要求不相符。这样构建出来的英语课堂很难吸引学生的阅读兴趣，无法激发出学生主动学习的兴趣，不利于核心素养视野下学生英语阅读能力的提升。情境教学法在初中英语教学中的应用是一个很好的突破口。
关键词：情境教学; 初中英语; 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-076
传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。
一、情境教学法的特性分析
（一）直观性
借助于情境教学法，教师可以将原本抽象的语言知识以更加生动直观的方式呈现在学生们的面前，使学生切实地感受到英语阅读文本背后的生命力，进而有效激活学生对于英语阅读学习的兴趣，使学生的学习不再感到“漫无目的”而是有了一个明确的方向。对于英语基础较差的学生来说，情境教学的应用更加具有现实的意义，其可以帮助他们重新获得融入英语课堂的机会，降低了他们开展英语学习的难度。
（二）启发性
所谓的启发性就是说通过打造一种特定的环境或者学习状態，来引导认知客体朝向主体设定的预期目标方向前行。在初中英语阅读课堂上，情境的创建与应用可以有效地引导学生去进行更加深入的思考，启迪他们的智慧，激发他们的想象。可以说情境教学法对于提升学生的自主学习能力，培养学生的英语综合素养都有着重要的意义。
（三）寓教于乐性
情境教学的应用手段灵活多变，可以借助与视频动画、肢体表演、故事叙述等多种方式来实现，这些方式都具有很强的趣味性。将英语阅读的文本以这些方式加以呈现，可以实现英语学习“娱乐性”与“知识性”的有机整合，构建出一个充满生机与活力的初中英语阅读课堂，让学生在一个愉快的阅读氛围之中实现英语的“乐学”。
二、初中英语阅读教学中情境教学法的应用原则
（一）运用信息技术创设直观情境
随着时代发展与变迁，信息技术和初中英语阅读教学的融合度逐步提升，如今已经成为初中英语教师开展阅读教学的有力助手，以及辅助学生英语阅读的必要工具。在创设英语阅读教学情境时，教师可以积极发挥信息技术手段的积极作用，把原本抽象的英语阅读素材转化成为直观、生动的可视化资源，增进学生对阅读文本的理解水平。其中教师可以把文本主要内容用多媒体的直观形式体现出来，清除阅读障碍。
（二）联系现实生活创设生活情境
初中英语教材当中绝大多数的内容是和学生的生活非常接近的，因此，在阅读教学实践当中能够充分唤醒学生的生活经验。不过在这一过程中，如果教师没有运用恰当的指导方法，不能够让学生把阅读和生活联系起来的话，那么学生的学习能力也会大打折扣。情境创设方法是一种符合学生认知规律以及兴趣爱好的方法，创设良好的生活情境，更是有着独特的优势，特别是能够让学生找到文本和生活之间的关联，提高学生的文章理解水平，提升学生对所学内容的亲切感，优化学生的情感体验。
（三）基于小组合作创设趣味情境
小组合作是深受学生欢迎的教学模式，该模式的显著特征是能够突出学生主体性，也可以给学生提供一个自我表现的空间和舞台，使得学生能够在这一过程中操练语言，提高应用意识。很多初中生抵触英语阅读的一个主要原因是，没有感受到阅读的乐趣，缺少必要的学习动力，而改变这一情况的重要措施就是引入小组合作模式，给学生创设生动有趣的学习情境，有效拓展学生阅读深度，优化学生的阅读感悟。
（四）注重学生的整体英语阅读习惯
我国目前大部分学校的学生在传统英语教学观念的影响下，对英语阅读文章往往是逐字逐句的阅读，甚至一篇英语文章没读完，就离开做其他事情了，这严重阻碍了学生英语阅读能力的提高，良好的阅读习惯是教师优化英语阅读教学策略的第一步，我国学生逐字逐句的阅读方式，不利于学生对整篇文章的理解，英语和汉语还是有差异的，阅读英语文章需要学生有良好的逻辑思维能力，整理整篇文章的逻辑更可加强学生的理解。
（五）创设师生互动教学情境
教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重视学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解;二是角色身份的互动互换，即在特定情境中学生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”，例如，阅读完成后的学生用英语复述故事或学生主导的小组讨论、课堂总结等，都能调动其主动性，实现教学相长。
结语
情境教学法的应用可以将原本抽象的英语知识以更加生动的形式呈现在学生的面前，其对于提升学生的英语学习兴趣，发展学生的英语素养具有重要的意义。在进行英语阅读的情境教学时，教师应当结合学生实际与教材要求，寻求教材与情境之间的结合点，灵活地构建出生动的英语学习情境，使学生的各项感官在情境之中得到充分调动，有机延伸情境教学的范围，丰富英语阅读教学的内涵，进而改善英语教学的效果。
参考文献
[1]张晨曦.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：133.
[2]张艳丽.初中英语阅读教学中情境的创设及运用浅谈[J].中国农村教育，2019（09）：61.
[3]李雅文.创设情境 优化初中英语阅读课教学[J].海峡科学，2012（09）：83-85.
关键词：情境教学; 初中英语; 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-076
传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。
一、情境教学法的特性分析
（一）直观性
借助于情境教学法，教师可以将原本抽象的语言知识以更加生动直观的方式呈现在学生们的面前，使学生切实地感受到英语阅读文本背后的生命力，进而有效激活学生对于英语阅读学习的兴趣，使学生的学习不再感到“漫无目的”而是有了一个明确的方向。对于英语基础较差的学生来说，情境教学的应用更加具有现实的意义，其可以帮助他们重新获得融入英语课堂的机会，降低了他们开展英语学习的难度。
（二）启发性
所谓的启发性就是说通过打造一种特定的环境或者学习状態，来引导认知客体朝向主体设定的预期目标方向前行。在初中英语阅读课堂上，情境的创建与应用可以有效地引导学生去进行更加深入的思考，启迪他们的智慧，激发他们的想象。可以说情境教学法对于提升学生的自主学习能力，培养学生的英语综合素养都有着重要的意义。
（三）寓教于乐性
情境教学的应用手段灵活多变，可以借助与视频动画、肢体表演、故事叙述等多种方式来实现，这些方式都具有很强的趣味性。将英语阅读的文本以这些方式加以呈现，可以实现英语学习“娱乐性”与“知识性”的有机整合，构建出一个充满生机与活力的初中英语阅读课堂，让学生在一个愉快的阅读氛围之中实现英语的“乐学”。
二、初中英语阅读教学中情境教学法的应用原则
（一）运用信息技术创设直观情境
随着时代发展与变迁，信息技术和初中英语阅读教学的融合度逐步提升，如今已经成为初中英语教师开展阅读教学的有力助手，以及辅助学生英语阅读的必要工具。在创设英语阅读教学情境时，教师可以积极发挥信息技术手段的积极作用，把原本抽象的英语阅读素材转化成为直观、生动的可视化资源，增进学生对阅读文本的理解水平。其中教师可以把文本主要内容用多媒体的直观形式体现出来，清除阅读障碍。
（二）联系现实生活创设生活情境
初中英语教材当中绝大多数的内容是和学生的生活非常接近的，因此，在阅读教学实践当中能够充分唤醒学生的生活经验。不过在这一过程中，如果教师没有运用恰当的指导方法，不能够让学生把阅读和生活联系起来的话，那么学生的学习能力也会大打折扣。情境创设方法是一种符合学生认知规律以及兴趣爱好的方法，创设良好的生活情境，更是有着独特的优势，特别是能够让学生找到文本和生活之间的关联，提高学生的文章理解水平，提升学生对所学内容的亲切感，优化学生的情感体验。
（三）基于小组合作创设趣味情境
小组合作是深受学生欢迎的教学模式，该模式的显著特征是能够突出学生主体性，也可以给学生提供一个自我表现的空间和舞台，使得学生能够在这一过程中操练语言，提高应用意识。很多初中生抵触英语阅读的一个主要原因是，没有感受到阅读的乐趣，缺少必要的学习动力，而改变这一情况的重要措施就是引入小组合作模式，给学生创设生动有趣的学习情境，有效拓展学生阅读深度，优化学生的阅读感悟。
（四）注重学生的整体英语阅读习惯
我国目前大部分学校的学生在传统英语教学观念的影响下，对英语阅读文章往往是逐字逐句的阅读，甚至一篇英语文章没读完，就离开做其他事情了，这严重阻碍了学生英语阅读能力的提高，良好的阅读习惯是教师优化英语阅读教学策略的第一步，我国学生逐字逐句的阅读方式，不利于学生对整篇文章的理解，英语和汉语还是有差异的，阅读英语文章需要学生有良好的逻辑思维能力，整理整篇文章的逻辑更可加强学生的理解。
（五）创设师生互动教学情境
教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重视学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解;二是角色身份的互动互换，即在特定情境中学生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”，例如，阅读完成后的学生用英语复述故事或学生主导的小组讨论、课堂总结等，都能调动其主动性，实现教学相长。
结语
情境教学法的应用可以将原本抽象的英语知识以更加生动的形式呈现在学生的面前，其对于提升学生的英语学习兴趣，发展学生的英语素养具有重要的意义。在进行英语阅读的情境教学时，教师应当结合学生实际与教材要求，寻求教材与情境之间的结合点，灵活地构建出生动的英语学习情境，使学生的各项感官在情境之中得到充分调动，有机延伸情境教学的范围，丰富英语阅读教学的内涵，进而改善英语教学的效果。
参考文献
[1]张晨曦.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：133.
[2]张艳丽.初中英语阅读教学中情境的创设及运用浅谈[J].中国农村教育，2019（09）：61.
[3]李雅文.创设情境 优化初中英语阅读课教学[J].海峡科学，2012（09）：83-85.