论文部分内容阅读
【摘要】小学生正处于学习兴趣、学习能力培育的黄金时期，小学数学中几何知识的内容对于小学生养成良好的思维方式和空间想象力具有潜移默化的影响力。因此，将小学数学中的几何教学引入学习对小学生的理解力、兴趣、自主学习的能力都有重要作用。然而，现实中仍存在一些弊端，因此，积极创新教学方式设计，并对其进行深入研究使得几何知识在小学数学中得到充分运用。
【关键词】小学数学；教学设计；引入研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0106-01
如今课堂比较常见的状况就是课堂效率不高，老师在滔滔不绝的讲，学生跟不上节奏，久而久之积少成多，不仅对数学失去兴趣，更是对学习兴趣下降。创新几何教学方式可以帮助学生从实际中养成提出为问题、作出假设、构建模型解题、得出结论这样一个良性的学习过程。
一、小学数学教学中几何知识教学存在的问题
（一）忽略联系实际，学生难以理解
首先表现在老师往往是以书本知识、以教材为主，向学生灌输生硬的概念，忽视了联系我们身边的实际，使学生思维僵化，感觉学习数学十分枯燥无味，对几何对数学逐渐失去兴趣和学习的信心。
（二）没有树立合理的教学目标
我国教学体系深受应试教学模式的影响，强调理论上的记忆，于是老师强调学生将各种公式背过，然而当遇到一种没有见过的多边形或者复合多边形时，学生会表示不会做，这就反映了知识并没有充分理解运用，也反映了老师的教学目标设置不够合理。
（三）缺乏创新能力的培养
老师在指导同学解答问题时，往往会止步于得到正确答案，一般不会对问题进行多方面的深入剖析，更是缺少了学生追问这一重要的环节。这样的教学使得学习成为了一种固有模式，学习的目的仅仅是获取正确答案，无所谓方法，更无所谓过程，长此以往，不利于学生发散性思维的养成。
（四）做不到以学生为中心
现在教学模式普遍还是以“老师为中心”、“以课堂为中心”，这种模式过于强调了老师向学生的单方面知识灌输，忽略了作为学习主体“学生”向老师、课堂的反馈。这种被动学习模式的学习效果就可想而知了，不仅达不到理想中的学习效果，而且不利于学生自主学习习惯的养成。
二、教学方式设计的改进策略
（一）将例题讲活
将理论联系实际这一学习的根本方法融进教学，指引学生充分理解运用。例如在讲解三角形时，老师可以带一些实体模型供学生参考，再就是引导学生联想一下身边的三角形实例，三角形的巧妙运用之处。或者在讲解椭圆形的周长时，将题目改成，“假如数学老师我兴高采烈的参加了学校的运动会......”这样就使学生感到很亲切，使学生感觉知识就是来源于生活并且反过来影响我们的生活。
（二）课堂结尾埋下悬念
俗话说磨刀不误砍柴功，一定的悬念会给学生带来不一样的收获。在每节课下课的时候，留下点神秘，激发学生探索解决问题的好奇心。比如教学完正方体、长方体等多面体的体积之后，让学生用积木设计一个规定空间的房子，并且规定多面体的数量。用这样的方式，使学生提高动手能力，引导继续探索，自己得出答案。
1.将学习带入生活
身为一个有趣的老师，不应该将学习和生活分离开来，相反的，应该尽可能的将生活和学习相连接，使得学习从生活中来，到生活中去。比如，将一个泳池放满水的时间是多少，将一个房子粉刷完成的时间是多少，这样与我们生活息息相关的问题更能使我们体会的数学的奥妙之处。
2.小组合作学习
动手实践和交流讨论一定是有利于数学学习的有效方法。老师应当尽量设计一些适合多人一起协作完成的项目，使得各小组成员间可以共同讨论、取长补短。例如搭火柴，在书本上出现这样的题目很是头痛，但是具体拿着火柴，几个人一起讨论一下，就没有那么困难了反而。
3.老师要积极回应学生的问题
学生们提出的问题有时候在我们看来是很荒诞的、不合逻辑的，但是同样值得我们认真对待。这些各式的问题不但可以作为丰富课堂的增味剂，更是可以激发学生的兴趣。
4.巧妙运用数字教学
随着科技的进步发展，多媒体技术已经充分运用到教学当中了，我们应当充分利用多媒体带来的方便。当学生对教学过程的某些方面很难理解时，可以将抽象的内容用具有动态画面的图形和音效表达出来，从演示过程当中得出转化过程，进而推导出公式。这种方式可以使我们进一步探索问题的始末，有助于更好地解决、内化问题。
三、几何教学模式的深入研究
（一）变传统模式为诱导模式
即是在学生预习的基础上，首先提出并讨论普遍存在于学生中的问题，这样可以避免枯燥沉闷的氛围，同样可以给解决问题流出充裕时间。实质上这种模式是为了加深认识和纠正错误，在此类模式下一般要求學生自己阐述最后的结论。这种模式一般表现为，提问——讨论——归纳——练习。
（二）变传统的模式为开放式
此模式一般用于单元复习课，这种模式是为了形成完整有序的知识体系和具体解决问题，具有实验性、研究性等特性。老师可以扮演帮助者、启发者，为学生提供一个畅所欲言的环境，并提供必要的条件手段，让学生通过自己的实践以及自身知识提出相应的解决方案。模式一般表现为：质疑——探究——小结——应用。
（三）变传统模式为技能模式
技能模式一般是应用于程序性知识学习教学，尤其适合于理科的学习。老师要将解答问的过程完整的展现给学生，以便于老师能够发现问题，并及时调整教学内容及进程。这一模式的评价环节可以有利于老师和学生的共同讨论，由此调动知识储备，加深知识的理解运用。此模式，通常是以问题作为核心进行组织，老师在教学中可以以学案中的具体问题来组织教学活动。
四、结语
小学几何图形教学是小学数学课程的重要组成部分，使学生建立起初步的空间概念，形成形象思维的重要途径，这方面的教学模式仍然需要我们进一步的探索和创新，坚持理论联系实际是我们的方法，使小学生对几何产生兴趣，对数学树立起自信心、养成自主学习能力是我们的目的。
参考文献
[1]曹翠婷.小学几何教学研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]王露露.小学数学“图形与几何”教学研究[D].华中师范大学，2013.
[3]于海霞.小学数学教科书“图形与几何”领域比较研究[D].辽宁师范大学，2013.
[4]高俊生.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范大学，2012.
【关键词】小学数学；教学设计；引入研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0106-01
如今课堂比较常见的状况就是课堂效率不高，老师在滔滔不绝的讲，学生跟不上节奏，久而久之积少成多，不仅对数学失去兴趣，更是对学习兴趣下降。创新几何教学方式可以帮助学生从实际中养成提出为问题、作出假设、构建模型解题、得出结论这样一个良性的学习过程。
一、小学数学教学中几何知识教学存在的问题
（一）忽略联系实际，学生难以理解
首先表现在老师往往是以书本知识、以教材为主，向学生灌输生硬的概念，忽视了联系我们身边的实际，使学生思维僵化，感觉学习数学十分枯燥无味，对几何对数学逐渐失去兴趣和学习的信心。
（二）没有树立合理的教学目标
我国教学体系深受应试教学模式的影响，强调理论上的记忆，于是老师强调学生将各种公式背过，然而当遇到一种没有见过的多边形或者复合多边形时，学生会表示不会做，这就反映了知识并没有充分理解运用，也反映了老师的教学目标设置不够合理。
（三）缺乏创新能力的培养
老师在指导同学解答问题时，往往会止步于得到正确答案，一般不会对问题进行多方面的深入剖析，更是缺少了学生追问这一重要的环节。这样的教学使得学习成为了一种固有模式，学习的目的仅仅是获取正确答案，无所谓方法，更无所谓过程，长此以往，不利于学生发散性思维的养成。
（四）做不到以学生为中心
现在教学模式普遍还是以“老师为中心”、“以课堂为中心”，这种模式过于强调了老师向学生的单方面知识灌输，忽略了作为学习主体“学生”向老师、课堂的反馈。这种被动学习模式的学习效果就可想而知了，不仅达不到理想中的学习效果，而且不利于学生自主学习习惯的养成。
二、教学方式设计的改进策略
（一）将例题讲活
将理论联系实际这一学习的根本方法融进教学，指引学生充分理解运用。例如在讲解三角形时，老师可以带一些实体模型供学生参考，再就是引导学生联想一下身边的三角形实例，三角形的巧妙运用之处。或者在讲解椭圆形的周长时，将题目改成，“假如数学老师我兴高采烈的参加了学校的运动会......”这样就使学生感到很亲切，使学生感觉知识就是来源于生活并且反过来影响我们的生活。
（二）课堂结尾埋下悬念
俗话说磨刀不误砍柴功，一定的悬念会给学生带来不一样的收获。在每节课下课的时候，留下点神秘，激发学生探索解决问题的好奇心。比如教学完正方体、长方体等多面体的体积之后，让学生用积木设计一个规定空间的房子，并且规定多面体的数量。用这样的方式，使学生提高动手能力，引导继续探索，自己得出答案。
1.将学习带入生活
身为一个有趣的老师，不应该将学习和生活分离开来，相反的，应该尽可能的将生活和学习相连接，使得学习从生活中来，到生活中去。比如，将一个泳池放满水的时间是多少，将一个房子粉刷完成的时间是多少，这样与我们生活息息相关的问题更能使我们体会的数学的奥妙之处。
2.小组合作学习
动手实践和交流讨论一定是有利于数学学习的有效方法。老师应当尽量设计一些适合多人一起协作完成的项目，使得各小组成员间可以共同讨论、取长补短。例如搭火柴，在书本上出现这样的题目很是头痛，但是具体拿着火柴，几个人一起讨论一下，就没有那么困难了反而。
3.老师要积极回应学生的问题
学生们提出的问题有时候在我们看来是很荒诞的、不合逻辑的，但是同样值得我们认真对待。这些各式的问题不但可以作为丰富课堂的增味剂，更是可以激发学生的兴趣。
4.巧妙运用数字教学
随着科技的进步发展，多媒体技术已经充分运用到教学当中了，我们应当充分利用多媒体带来的方便。当学生对教学过程的某些方面很难理解时，可以将抽象的内容用具有动态画面的图形和音效表达出来，从演示过程当中得出转化过程，进而推导出公式。这种方式可以使我们进一步探索问题的始末，有助于更好地解决、内化问题。
三、几何教学模式的深入研究
（一）变传统模式为诱导模式
即是在学生预习的基础上，首先提出并讨论普遍存在于学生中的问题，这样可以避免枯燥沉闷的氛围，同样可以给解决问题流出充裕时间。实质上这种模式是为了加深认识和纠正错误，在此类模式下一般要求學生自己阐述最后的结论。这种模式一般表现为，提问——讨论——归纳——练习。
（二）变传统的模式为开放式
此模式一般用于单元复习课，这种模式是为了形成完整有序的知识体系和具体解决问题，具有实验性、研究性等特性。老师可以扮演帮助者、启发者，为学生提供一个畅所欲言的环境，并提供必要的条件手段，让学生通过自己的实践以及自身知识提出相应的解决方案。模式一般表现为：质疑——探究——小结——应用。
（三）变传统模式为技能模式
技能模式一般是应用于程序性知识学习教学，尤其适合于理科的学习。老师要将解答问的过程完整的展现给学生，以便于老师能够发现问题，并及时调整教学内容及进程。这一模式的评价环节可以有利于老师和学生的共同讨论，由此调动知识储备，加深知识的理解运用。此模式，通常是以问题作为核心进行组织，老师在教学中可以以学案中的具体问题来组织教学活动。
四、结语
小学几何图形教学是小学数学课程的重要组成部分，使学生建立起初步的空间概念，形成形象思维的重要途径，这方面的教学模式仍然需要我们进一步的探索和创新，坚持理论联系实际是我们的方法，使小学生对几何产生兴趣，对数学树立起自信心、养成自主学习能力是我们的目的。
参考文献
[1]曹翠婷.小学几何教学研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]王露露.小学数学“图形与几何”教学研究[D].华中师范大学，2013.
[3]于海霞.小学数学教科书“图形与几何”领域比较研究[D].辽宁师范大学，2013.
[4]高俊生.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范大学，2012.