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[摘要]情感因素在教学中起着重要作用。本文结合英语教学实践，论述了教师应如何发挥情感性教学原则的作用，以更好的促进英语教学。
[关键词]情感性教学 英语教学 原则
一、引言
情感性教学原则是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学原则。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。任何一个教学原则，都建立在科学理论的基础之上，都遵循教学过程的客观规律而提出，是教学规律的反映和具体体现。
二、情感性教学原则提出的理论依据
1.是教师主导和学生主体相结合的需要
教学活动是师生的双边活动，在教学过程中，教师起主导作用。学生是主体，教与学相互依存，作为教师的主导作用所具备的情感性特征，是优化学生主体作用，使学生保持良好精神状态和实现教师主导作用与学生主体作用有机结合的重要保证。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
2.符合人本主义的教学思想
美国心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的心理学家特别强调情感因素在课堂教学中的重要性，主张使学生在没有任何胁迫的情境中，在轻松愉快的心态下心情舒畅的学习。心理学研究表明，情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大，积极正面的情感和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果，然而，消极反面的情感会阻碍和抑制学生的学习兴趣，很难取得良好的学习效果。
三、情感与教学的相互联系
Stern 认为：“学习，特别是语言学习是一次情感经历，而语言学习过程所诱发的情感，对于语言学习者的成功和失败起着关键作用”。情感弥漫在整个教学空间，贯穿于整个教学过程，并无时无处不在起着作用。为此，如何使其发生作用，笔者提出在教学中应注意以下几点。
1.保持积极良好的教学心境
教学心境是教师特有的一种具有感染性的、比较薄弱而持续时间较长的情绪状态。教学心境良好，就能使教师在课堂上情绪高涨，精神振奋，并通过和颜悦色的表情，和富有感染力的语言授课，从而能使学生自然而然的受到影响，产生同样的情绪状态。这样学生就没有精神压力和心理负担，带着轻松、愉快的心境投入学习，也能敏锐的观察、积极的思维、丰富的想象、准确的操作，从而促知启智，产生良好的教学效果，提高学习成绩。
2.充分挖掘体验教材的情感因素，使教师的思想情感与教材的情感性融化在一起
教师要热爱学生和所教的学科，以情施教，寓情于教。情感因素是教材的内在属性，这需要教师深入挖掘、体验教材中的情感因素，对教材内容进行情感加温，将自己的情感融于教材。前苏联教学理论家斯卡金特指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”
3.教学语言要有感情色彩，发挥情感的信号功能
情感的信号功能告诉我们，一个人能凭借表情传递情感信息，也能传递某种思想和愿望。教师生动、富有表情的教学，有助于促进教师恰当的运用言语表情——语言、语调、语速、停顿等，以及非言语表情——面容、目光、手势、姿态等，来更好的表达教学内容，反映内中的思想感情，形象的解释某些现象、概念，以帮助学生更为准确的感知、理解和掌握教材。从信息论的观点看，学生虽然有接受信息的能力，但是否乐于接受，并不仅仅取决于教师讲授的内容，而在于信息所附加的感情色彩。
此外，教师应有良好的使用幽默风趣和生动形象的语言的能力和节奏感把握的能力。
四、建立师生情感交融关系
情感性教学是师生的双边活动，是师生通过相互影响和作用而形成和发展起来的一种特殊的人际关系。如果师生关系和谐融洽，教师和学生在课堂教学中都会产生并表现出良好的情绪、情感状态和愉悦的精神体验，就有利于师生间情感交流和信息交流。一个教师若有爱生之情，但无爱生之行，这种爱自然缺乏情感应有的效能性。鉴于此，如何达到师生情感交融，笔者从以下几方面做了分析。
1.在教学中满足学生的依恋需要。依恋需要是人基本的社会需要，表现为他人对自己的关心、照料和爱抚。首次与学生见面，明确告知学生，教师不是课堂上的主宰，而只是指导者，帮助者，建议者，甚至是学习者。教师温和、平易近人、待人平等、民主的态度会赢得学生的信任和喜爱，能成为满足学生依恋需要的主渠道，也会因为满足学生的依恋需要而产生积极的情感交融效果。
2.在教学中满足学生的尊重需要。随着学生自我意识在个体身上的觉醒和发展，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望也会越来越强烈。教师要在教学中平等施教，努力倡导师生共同探讨、相互学习的平等教学气氛。而在教学管理中，注意保护学生的自尊心，针对学生的违纪行为，而不针对违纪的学生。对于讲课过程中学生出现的错误，不应横加指责，要讲究方式去纠正。不惜使用“Good, Well done, Excellent” 等语句表扬学生，尤其是基础差的学生。当学生回答问题有困难时，不惜关心的眼神，用鼓励的话语：“Do not nervous. Take it easy. Have a try”等。
3.在教学中满足学生的求德需要。人们在交往中会依据一定的道德准则来约束自己的言论、举止，同时也以一定的道德标准来审视、评价和要求他人，从而产生相应的求德需要。这种需要在学生身上的形成，不仅会直接影响学生自身的道德品质的发展，而且也会成为影响师生情感的重要因素。因此，教师要为人师表，对学生要公正合理、无偏无私。教师能否在行为上体现这种公正性，以满足学生的求德需要，是十分关键的。
五、结语
实践证明，情感因素与英语教学紧密相连，积极地情感在语言学习中起着举足轻重的作用。教师应在教学中充分发挥情感的积极作用，引导学生带着微笑和热情去体验英语的魅力，从而提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。
参考文献：
[1]Stern：H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching．Shanghai Foreign Language Education Press, 1999．
[2]束定芳，庄智象． 现代外语教学——理论实践与方法．上海：上海外语教育出版社，1996，（36）．
[3]卢家楣．情感教学心理学．上海教育出版社，2002．
[4]马晓霞．谈课堂教学中教师的情感．教育理论语实践，1992（2）．
[5]李吉林．教学成功的诀窍：情感为纽带．人民教育，1996（4）．
[6]王守元．英语的教与学探索．济南：山东大学出版社，2001．
(作者单位：西北民族大学)
[关键词]情感性教学 英语教学 原则
一、引言
情感性教学原则是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学原则。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。任何一个教学原则，都建立在科学理论的基础之上，都遵循教学过程的客观规律而提出，是教学规律的反映和具体体现。
二、情感性教学原则提出的理论依据
1.是教师主导和学生主体相结合的需要
教学活动是师生的双边活动，在教学过程中，教师起主导作用。学生是主体，教与学相互依存，作为教师的主导作用所具备的情感性特征，是优化学生主体作用，使学生保持良好精神状态和实现教师主导作用与学生主体作用有机结合的重要保证。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
2.符合人本主义的教学思想
美国心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的心理学家特别强调情感因素在课堂教学中的重要性，主张使学生在没有任何胁迫的情境中，在轻松愉快的心态下心情舒畅的学习。心理学研究表明，情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大，积极正面的情感和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果，然而，消极反面的情感会阻碍和抑制学生的学习兴趣，很难取得良好的学习效果。
三、情感与教学的相互联系
Stern 认为：“学习，特别是语言学习是一次情感经历，而语言学习过程所诱发的情感，对于语言学习者的成功和失败起着关键作用”。情感弥漫在整个教学空间，贯穿于整个教学过程，并无时无处不在起着作用。为此，如何使其发生作用，笔者提出在教学中应注意以下几点。
1.保持积极良好的教学心境
教学心境是教师特有的一种具有感染性的、比较薄弱而持续时间较长的情绪状态。教学心境良好，就能使教师在课堂上情绪高涨，精神振奋，并通过和颜悦色的表情，和富有感染力的语言授课，从而能使学生自然而然的受到影响，产生同样的情绪状态。这样学生就没有精神压力和心理负担，带着轻松、愉快的心境投入学习，也能敏锐的观察、积极的思维、丰富的想象、准确的操作，从而促知启智，产生良好的教学效果，提高学习成绩。
2.充分挖掘体验教材的情感因素，使教师的思想情感与教材的情感性融化在一起
教师要热爱学生和所教的学科，以情施教，寓情于教。情感因素是教材的内在属性，这需要教师深入挖掘、体验教材中的情感因素，对教材内容进行情感加温，将自己的情感融于教材。前苏联教学理论家斯卡金特指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”
3.教学语言要有感情色彩，发挥情感的信号功能
情感的信号功能告诉我们，一个人能凭借表情传递情感信息，也能传递某种思想和愿望。教师生动、富有表情的教学，有助于促进教师恰当的运用言语表情——语言、语调、语速、停顿等，以及非言语表情——面容、目光、手势、姿态等，来更好的表达教学内容，反映内中的思想感情，形象的解释某些现象、概念，以帮助学生更为准确的感知、理解和掌握教材。从信息论的观点看，学生虽然有接受信息的能力，但是否乐于接受，并不仅仅取决于教师讲授的内容，而在于信息所附加的感情色彩。
此外，教师应有良好的使用幽默风趣和生动形象的语言的能力和节奏感把握的能力。
四、建立师生情感交融关系
情感性教学是师生的双边活动，是师生通过相互影响和作用而形成和发展起来的一种特殊的人际关系。如果师生关系和谐融洽，教师和学生在课堂教学中都会产生并表现出良好的情绪、情感状态和愉悦的精神体验，就有利于师生间情感交流和信息交流。一个教师若有爱生之情，但无爱生之行，这种爱自然缺乏情感应有的效能性。鉴于此，如何达到师生情感交融，笔者从以下几方面做了分析。
1.在教学中满足学生的依恋需要。依恋需要是人基本的社会需要，表现为他人对自己的关心、照料和爱抚。首次与学生见面，明确告知学生，教师不是课堂上的主宰，而只是指导者，帮助者，建议者，甚至是学习者。教师温和、平易近人、待人平等、民主的态度会赢得学生的信任和喜爱，能成为满足学生依恋需要的主渠道，也会因为满足学生的依恋需要而产生积极的情感交融效果。
2.在教学中满足学生的尊重需要。随着学生自我意识在个体身上的觉醒和发展，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望也会越来越强烈。教师要在教学中平等施教，努力倡导师生共同探讨、相互学习的平等教学气氛。而在教学管理中，注意保护学生的自尊心，针对学生的违纪行为，而不针对违纪的学生。对于讲课过程中学生出现的错误，不应横加指责，要讲究方式去纠正。不惜使用“Good, Well done, Excellent” 等语句表扬学生，尤其是基础差的学生。当学生回答问题有困难时，不惜关心的眼神，用鼓励的话语：“Do not nervous. Take it easy. Have a try”等。
3.在教学中满足学生的求德需要。人们在交往中会依据一定的道德准则来约束自己的言论、举止，同时也以一定的道德标准来审视、评价和要求他人，从而产生相应的求德需要。这种需要在学生身上的形成，不仅会直接影响学生自身的道德品质的发展，而且也会成为影响师生情感的重要因素。因此，教师要为人师表，对学生要公正合理、无偏无私。教师能否在行为上体现这种公正性，以满足学生的求德需要，是十分关键的。
五、结语
实践证明，情感因素与英语教学紧密相连，积极地情感在语言学习中起着举足轻重的作用。教师应在教学中充分发挥情感的积极作用，引导学生带着微笑和热情去体验英语的魅力，从而提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。
参考文献：
[1]Stern：H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching．Shanghai Foreign Language Education Press, 1999．
[2]束定芳，庄智象． 现代外语教学——理论实践与方法．上海：上海外语教育出版社，1996，（36）．
[3]卢家楣．情感教学心理学．上海教育出版社，2002．
[4]马晓霞．谈课堂教学中教师的情感．教育理论语实践，1992（2）．
[5]李吉林．教学成功的诀窍：情感为纽带．人民教育，1996（4）．
[6]王守元．英语的教与学探索．济南：山东大学出版社，2001．
(作者单位：西北民族大学)