摘要　教案，是教师在授课前精心准备 的教学方案。它包括教学目的、教学难点、教学重点、教学过程、教材组织等内容。它与教科书、教学参考工具书一样，是教师向学生传道、授业、解惑的重要工具；是基础教育改革下，教师实施素质教育、实践新课程理念的宏伟蓝图。
　　关键词　教案；创意性教案；交流合作；优秀教案
　　
　　教案，是教师在授课前精心准备的教学方案。它包括教学目的、教学难点、教学重点、教学过程、教材组织等内容。它与教科书、教学参考工具书一样，是教师向学生传道、授业、解惑的重要工具；是基础教育改革下，教师实施素质教育、实践新课程理念的宏伟蓝图。因此不少学校常以教案的好坏来衡量一个教师知识水平的高低；以教案的优劣来评价一个教师教学质量的好坏。那本小小的备课本浓缩着教师各自的看家本领，隐藏着教师个人的教书秘方。学校领导也按期按月或不定时地组织力量对教师的备课本进行多次检查评比，且将此纳入量化考核内容。优秀教师的评选，职称晋级的评定，奖惩制度的设置等均与此挂钩。为了便于教案的指导管理与评委定级，学校还从宏观的角度，对教案的内同和编写形式自定了教案的编写模式和框架。那些循规蹈矩、符合公式的教师，便是“合格”，若能使之内容丰富、排列整齐、字体方正、花样翻新，便会锦上添花，非“优”不可；否则，便视为“差”等或“劣”等教案。备课本成了主宰教师命运的“尚方宝剑”依样画葫芦。有东奔西跑，精心选购权威性的“优秀教案”，夜以继日横加盗版的，有“开夜车”的，潜心调用网上的“教案宝典”，勤学苦练打印之功的；有翻经阅典、参考资料、东拼西凑组合教案的。能者抢夺“优秀”，庸者争取“合格”，愚者等待惩罚。如此查案，长此以往，课将不课，校将不校，何也?
　　第一，“套子”式教案层出不穷，创意性教案寥寥无几。为了顺应形式化的教案检查，课前，老师能认真的“编写”教案；课中，老师能井然的照“本”宣科；课后学生同样能照“猫”画“虎”，创造性的“劣”等教案被远远拒之于“套式”之外。
　　第二，“优秀教师”榜上有名，平庸学生名落孙山。依靠备课本之“优”得到实惠的教师，在课堂上能口若悬河、高谈阔论地发表自己最优秀的演说，却因脱离实际而毁掉了学生的“真正实惠”。
　　第三，“教案编写”浪费时间，钻研教材没有空闲。受形式主义的驱使，教师们为那备课本中繁冗的内容、正楷整齐的工笔，清晰流畅的条理自然要花去大量的时间和精力，岂不可惜?然而那教材里的内容却成了涸辙之鲋，无暇问津，一片空白。这块“无污染”的净土，何时才有时间去开垦和经营?
　　由此观之，如此教案，即非“优秀”也非“宝典”，课将不课，校将不校，并不虚夸。那么优秀教案到底身藏何处?
　　首先，优秀教案在教学的文本里。
　　教学文本是教师教学的载体，是学生学习的底本，是师生交流合作的平台。它可以是一篇情感丰富、有血有肉的名家选文，也可以是学生优秀的美文或低劣的拙文，还可以是学生平常的练习或非常的考卷，甚至可以是一句诗文或一个成语乃至汉字等，总之，是课堂内师生能够活动的底本。
　　打开文本，文面上没有工笔正楷的字体，没有条理清晰地层次，没有一目十行的内容，更无教案的基本模式。但有的是时整时乱、时长时短、或疏或密、或红或蓝的双色笔迹(红色代表重难点提示和批注，蓝色表示基础知识提示和批注)。文本里的瑁批横注、夹批旁注，字里行间色彩不同的原点勾画和形态各异的探索符号密密麻麻地布满整篇纸页。那龙飞凤舞的箭头、圈圈点点的符号、曲折有致的箭头、杂乱无章的结构、潦草难辨的字迹、画龙点睛的文末图案(即板书设计图)与黑色字体的文本相互配合，便构成了一幅幅流光溢彩的彩色图画。这一幅幅图画不就是朱熹笔下“半亩方糖一鉴开，天光云影共徘徊”的真实写照吗?这样的教案不就是教师独立钻研、积极思考、以“本”为本(“本”指“文本”与“人本”)、巧妙布置的智慧结晶吗?赶快行动起来吧!把你发觉出的隐藏的文本资源和捕捉到的课外的知识信息、学生疑难点滴与反馈追问等内容用不同色彩的笔迹见缝插针地批注和解答于相应的文本内容里(特别是现行高中课本的文本内容设计形式有较大的空白页面更加便于批注)，具体操作起来，省时又便捷。因教案落到了文本和学生的“实”处，易于学生接受，是师生高层次的活动蓝图。关上文本，仔细掂量，文本沉重而实惠，于师于生，受益匪浅。
　　其次，优秀教案根藏于师生色彩斑斓的现实生活中。
　　师生问的活动离不开“教书育人”，“教书育人”的过程本身就是一种生活体验和人生感悟。“书”是生活的再版，“人”是生活的主体。文本里那些鲜活的语言、贴切的联想、飞扬的激情、深奥的哲理与现实生活只在“隔”而“来隔”、“界”而“未界”之间，只需老师轻轻捅破这层隔膜，学生便会“拨开云雾见青天”般回到生活中去。文本虽在课堂内，生活虽在课堂外，但他们之间也只有一窗一户的隔离，并非大相径庭，只要老师微微推开窗户，学生便会融进生活，进入一片洞明之境。文本内容，记录了多少人世悲欢离合；师生升华，演绎了多少人间喜怒哀乐。文本与生活，是学生学习与写作的巨大资源。古今中外没限，课堂内外无隔阂，台上讲课为人师，台下沟通为朋友，紧抓时间与学生相处，争分夺秒教学生求真。这难道不是用生活编写教案的实际行动吗?选择自由灵活的教案，难道不是新课程理念下“以人为本”的优秀教案吗?
　　再次，个别优秀教案在教师的心里。
　　一些生活阅历颜丰的优秀教师对某篇或某单元的文本长时间地阅读钻研，达到了烂熟于心、融会贯通的境界，真正从微观和宏观上把握了文本的思想内容和艺术特点，可谓“胸有成竹”。你看他课堂讲解时而心花怒放、神采飞扬，时而心有余悸、黯然神伤。知识梳理时而乘风破浪、披荆斩棘，时而功克堡垒、各个击破。课堂设计有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜交加，又有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致，匠心独运的教学设计与相声演员般的连珠妙语、节目主持人似的随机应变相得益彰，更能引人入胜。学生口碑载道，掌声不断。教师是学生心目中知识与智慧的化身，是学生心慕手追的效仿模样，这一切收获都是天道酬勤的累累硕果。这运筹帷幄的心中教案值得我们学习和借鉴。
　　总之，脱离文本的教学活动是巧妇难为无米之炊，远离生活的育人方式是虚无缥缈的海市蜃楼，心中无案的照“本”宣科简直就是有口无心的和尚念经。备课本里沉甸甸，教学文本轻飘飘，如是教案，枯瘦而苍白，形存而韵失，这是教学的悲哀，更是人生的悲哀。