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摘 要：教师的教学决策直接决定着课堂的展开形式和教学质量，随着社会的发展和教育改革的不断深化，小学数学教学过程中的教学决策仍然存在着许多方面的问题。为适应新时期的新要求，教师要改变原有的思路进行创新。
关键词：小学数学；教师决策；问题；策略
新课标明确指出，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，转变原有的教学方法。教师的教学决策是教师教学活动中的重要组成部分，直接影响着教学质量，现今教师在进行教学决策时仍有许多方面的问题，为响应新课标提出的新要求，教师要从各个方面不断提高自身的教学决策能力。
一、教师教学决策中出现的主要问题
1.以经验为导向进行教学
许多教师在进行教学时主要依靠的是自身的教学经验，根据自己多年的经验，对教材内容进行筛选，选取哪些内容是课堂讲授的重点内容。在这样的情况下，教师在决定教学中的主要内容时并没有考虑教学中的实际情况及教育行业的新发展，使教师的教学内容、教学方法与实际情况有一定程度的脱节。
2.主导课堂教学只注重知识的讲授
许多教师在进行教学活动时，仅仅关注的是知识的传授，将自己作为知识的传授者，在课堂上不注重学生思维方式的培养，教师是课堂的主导者，学生只是在教师的带领下囫囵吞枣地学习数学知识，没有参与感和获得感。教师这样的教学决策破坏了班级教育的整体性，学生在教学过程中处于被动地位，教师教什么学什么，讲什么记什么。
二、在教学实践中提高教师的决策能力
1.从学生的实际出发进行教学决策
作为一名小学数学教师，在进行教学前，教师要对班级中学生的现有能力做到心中有数。教师可以采取随堂考试的形式，对学生的数学知识情况进行摸底。在学习新的知识时，教师要从学生的实际水平出发注意结合学生学过的旧知识，加快学生的理解。如，在学习乘法符号时，可以将乘法符号的学习同加法相结合，图中有5个格子，每个格子中有6个人，教师在讲课时，可以让学生先用加法列出图中共有多少人的数学式子6 6 6 6 6，然后教师询问学生其中有几个6，学生很轻易地会回答出是5个，然后引入乘法这个运算符号。
总体来讲，小学生的思维方式比较活跃，在课堂教学时学生并不能长时间地集中注意力，且小学生的数学水平不尽相同。基于学生的这一特性，教师在讲课时要构建富有趣味性的数学课堂，改变原有的、单一枯燥的教学模式。数学是一门生活化的科学，通过构造有效的情景引导学生学习数学，激发学生的兴趣。如，在讲小数的加减法时，可以把课堂转变成蔬菜批发市场，教师是小贩，学生是消费者，每种蔬菜的卖价都是小数，学生买完菜后，要把每种蔬菜的价格加起来结账。将小数加减法的学习寓于日常生活的买菜之中，激发学生学习数学的兴趣，并引导学生用学过的数学知识解决日常生活中的实际问题。
2.教师要不断提高自身的业务能力和决策能力
作为一名教师，在进行教学活动之余，要提高自身的文化修养。要充分研究教材，了解教材编写时的侧重点，将这些侧重点在课堂上予以呈现。还要关注国家教育的改革，对照国家提出的新要求进行自我反省，反省自身哪些方面与新要求不相符，哪些方面还有欠缺。并将国家提倡的教学方法及时引入课堂教学中。为提高自身的教学决策能力，教师要开展调查研究，注重收集学生和领导的意见，通过学生和领导的意见更好地了解自身教学决策的优缺点，结合教学活动的需求进行综合分析，转变教学决策，提高教学决策的科学性和有效性。
3.提高学生的参与感
教师在进行教学实践中要转变教师是课堂主导者的这一观念，新课标要求学生是课堂教学的主体，教师要对学生进行积极的引导。这便要求教师在进行教学决策时，注重学生的参与，在设计教学环节时将学生放在重要位置。新课标要求在进行教学时，要让学生进行充分的思考，促进学生思维方式的发展。如，在学习“长方体的特征”这一课时，提前要求学生对本课进行预习。在上课时，教师可以出示多个形态各异的物体包装盒，将学生分成若干个小组，每个小组成员商量得出哪些盒子的形状是长方形，并论述自己的理由。在进行分类后，教师引导学生对长方形的特征进行观察、总结，然后询问学生日常生活中哪些物品是长方形的，让学生展开联想，最后，让小组成员根据总结出的长方形的特征和性质亲手制作长方形。通过这节课的学习，让学生先自己思考，然后小组成员之间进行讨论，将操作、观察、思维和语言结合到一起，既提高了学生的参与度，又促进了学生思维的发展。
总之，作为一名小学数学教师在新的时代条件下，要不断地提高自身的决策能力，注重学生的课堂主体地位，在学生具体实际的基础上设计出趣味性、生活化的课堂，不断促进学生思维的发展和数学水平的提高。
参考文献：
[1]张力，金烨.教师教学决策研究[J].教学与管理：理论版，2013（3）.
[2]仁赐.教师提高教学决策能力的策略探索[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010（2）.
关键词：小学数学；教师决策；问题；策略
新课标明确指出，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，转变原有的教学方法。教师的教学决策是教师教学活动中的重要组成部分，直接影响着教学质量，现今教师在进行教学决策时仍有许多方面的问题，为响应新课标提出的新要求，教师要从各个方面不断提高自身的教学决策能力。
一、教师教学决策中出现的主要问题
1.以经验为导向进行教学
许多教师在进行教学时主要依靠的是自身的教学经验，根据自己多年的经验，对教材内容进行筛选，选取哪些内容是课堂讲授的重点内容。在这样的情况下，教师在决定教学中的主要内容时并没有考虑教学中的实际情况及教育行业的新发展，使教师的教学内容、教学方法与实际情况有一定程度的脱节。
2.主导课堂教学只注重知识的讲授
许多教师在进行教学活动时，仅仅关注的是知识的传授，将自己作为知识的传授者，在课堂上不注重学生思维方式的培养，教师是课堂的主导者，学生只是在教师的带领下囫囵吞枣地学习数学知识，没有参与感和获得感。教师这样的教学决策破坏了班级教育的整体性，学生在教学过程中处于被动地位，教师教什么学什么，讲什么记什么。
二、在教学实践中提高教师的决策能力
1.从学生的实际出发进行教学决策
作为一名小学数学教师，在进行教学前，教师要对班级中学生的现有能力做到心中有数。教师可以采取随堂考试的形式，对学生的数学知识情况进行摸底。在学习新的知识时，教师要从学生的实际水平出发注意结合学生学过的旧知识，加快学生的理解。如，在学习乘法符号时，可以将乘法符号的学习同加法相结合，图中有5个格子，每个格子中有6个人，教师在讲课时，可以让学生先用加法列出图中共有多少人的数学式子6 6 6 6 6，然后教师询问学生其中有几个6，学生很轻易地会回答出是5个，然后引入乘法这个运算符号。
总体来讲，小学生的思维方式比较活跃，在课堂教学时学生并不能长时间地集中注意力，且小学生的数学水平不尽相同。基于学生的这一特性，教师在讲课时要构建富有趣味性的数学课堂，改变原有的、单一枯燥的教学模式。数学是一门生活化的科学，通过构造有效的情景引导学生学习数学，激发学生的兴趣。如，在讲小数的加减法时，可以把课堂转变成蔬菜批发市场，教师是小贩，学生是消费者，每种蔬菜的卖价都是小数，学生买完菜后，要把每种蔬菜的价格加起来结账。将小数加减法的学习寓于日常生活的买菜之中，激发学生学习数学的兴趣，并引导学生用学过的数学知识解决日常生活中的实际问题。
2.教师要不断提高自身的业务能力和决策能力
作为一名教师，在进行教学活动之余，要提高自身的文化修养。要充分研究教材，了解教材编写时的侧重点，将这些侧重点在课堂上予以呈现。还要关注国家教育的改革，对照国家提出的新要求进行自我反省，反省自身哪些方面与新要求不相符，哪些方面还有欠缺。并将国家提倡的教学方法及时引入课堂教学中。为提高自身的教学决策能力，教师要开展调查研究，注重收集学生和领导的意见，通过学生和领导的意见更好地了解自身教学决策的优缺点，结合教学活动的需求进行综合分析，转变教学决策，提高教学决策的科学性和有效性。
3.提高学生的参与感
教师在进行教学实践中要转变教师是课堂主导者的这一观念，新课标要求学生是课堂教学的主体，教师要对学生进行积极的引导。这便要求教师在进行教学决策时，注重学生的参与，在设计教学环节时将学生放在重要位置。新课标要求在进行教学时，要让学生进行充分的思考，促进学生思维方式的发展。如，在学习“长方体的特征”这一课时，提前要求学生对本课进行预习。在上课时，教师可以出示多个形态各异的物体包装盒，将学生分成若干个小组，每个小组成员商量得出哪些盒子的形状是长方形，并论述自己的理由。在进行分类后，教师引导学生对长方形的特征进行观察、总结，然后询问学生日常生活中哪些物品是长方形的，让学生展开联想，最后，让小组成员根据总结出的长方形的特征和性质亲手制作长方形。通过这节课的学习，让学生先自己思考，然后小组成员之间进行讨论，将操作、观察、思维和语言结合到一起，既提高了学生的参与度，又促进了学生思维的发展。
总之，作为一名小学数学教师在新的时代条件下，要不断地提高自身的决策能力，注重学生的课堂主体地位，在学生具体实际的基础上设计出趣味性、生活化的课堂，不断促进学生思维的发展和数学水平的提高。
参考文献：
[1]张力，金烨.教师教学决策研究[J].教学与管理：理论版，2013（3）.
[2]仁赐.教师提高教学决策能力的策略探索[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010（2）.